有效的合作学习

1有效的合作学习数学课标指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作学习是有效的学习方式。小组合作学习是高效课堂的主要学习方式，如何将合作学习从形式到实质，下面摘录几个案例，供大家参考。一、情境的创设。案例一：在统计教学中，教师出示汽车过红路灯的情况。师：同学们，下面我们来看看学校门前过往的车辆。教师课件播放视频。师：你们知道刚才有客车、小车、摩托车、货车各有多少辆？生 1：老师我们没有数？教师播放视频。师：现在哪位同学数清楚各有多少辆车呢？生 2：老师，车开得很人快，没有数清楚。师：刚才统计时，我发现你们又看又记忙不过来，有什么好办法？生 3：我觉得两个人合作好，一个看，一个记，不容易漏掉。生 4：我觉得 4 个人分工记录，因为有 4 种车辆，一人记一种。生 5：我觉得 5 个分工记录，一个人看是什么车，说出来，另外 4 人每人记录一种车。师：现在老师就再放一次，请你们分工合作统计车辆。2分析：目前，学生在课堂的合作意识还不强，本案例中教师创设有效的合作情境，培养学生合作的意识。师：“刚才统计时，我发现你们又看又记忙不过来，有什么好办法？”让学生体验到一个人无法完成，自觉想到需要同伴的互助合作，可采用 2 人、 4 人、 5 人合作完成统计任务。在教学中，要创设能激发学生合作的内在动机的情景，使学生感觉到合作的必要，合作的内容可以是在教学中比较重要的地位的，而且单靠学生个人智慧或能力完成具有一定困难的；或者学生迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或者获得别人的帮助，这样从而调动学生合作的积极性，也使合作更有效。二、明确的分工。案例二：在抽屉原理教学中。师：把 5 根小棒放入 3 上杯子里，有哪几种不同的放法？生 1：“我们小组合作任务是：“把 5 根小棒放入 3 上杯子里，有哪几种不同的放法？”大家现在有想法没有？如果没有，我们就先思考一下？”生 2：“大家积极发表自己的意见？彭星同学，你对这个的问题有什么看法？”生 3：“请大家看一看，这是我刚才记录结果，它能代表本组讨论的结果吗？”生 4：“我们组的结论是这样，大家同不同意？还有什么补充的吗？”3分析：这是一个小组合作学习的案例，小组合作学习，要对组内成员进行明确分工，明确任务职责，在这个案例中，生 1 是组长，是组织者，生 2 鼓励者，生 3 是记录者，生 4 是汇报者。他们每种角色有自己的任务，组织者，引导小组活动，确保指定的作业都按时完成。鼓励者引导小组成员积极参与，记录者记录实验的数据，汇报者就是对小组合作的总结展示。这样，人员分工明确，才不至于在活动中个别学生无所事事，每位组员积极参与，在活动与同伴交流，碰撞，磨合的过程中，就会有各种各样的想法出现。三、独立的思考。案例三 ：一 位 教 师 在 教 学 “两 位 数 减 一 位 数 的 退 位 减 法 ”一 课 时 ， 在学 生 根 据 情 境 列 出 16-7 这 样 一 个 算 式 之 后 ， 马 上 让 同 学 们 以 小组 为 单 位 ， 讨 论 应 该 怎 样 计 算 16-7。分析：上面的案例中，学生合作缺少独立思考的时间，学生也缺少交流的愿望，合作学习的时机没把握好。要使合作学习有效，合作交流前就应有一定时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对合作的问题才有深层次的认识，才能形成对数学的感受和体验，才能形成对解决问题的一种独立看法，合作才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、碰撞。如果小组合作学习而缺乏独立思考，学生自主学习能力将会丧失，在小组合作中无话可说，或者人云亦云，使合作学习大打折扣。为此，在教学中提出一个问题后，首先给学生独立思考的4时间，然后再组织学生进行合作学习，在组内交流自己的看法， 形成一致意见后，再全班交流，达成共识。四、教师的指导。案例四：圆的师：请同学拿出自己小组准备圆，用滚一滚，绕一绕，量一量的方法，测量出圆的周长和直径，再算一算周长和直径的比值，说一说有什么发现？生 1：直径 5.2 厘米，周长 13.9 厘米，周长与直径的比值是 2.68生 2：直径 7.5 厘米，周长 24 厘米，周长与直径的比值是 4.28生 3：直径 9.3 厘米，周长 30.5 厘米，周长与直径的比值是 3.28分析：学生在合作的时候，有的教师感觉无所事事，教师应当走到每个小组中间去，倾听学生的声音，对合作学习的情况做到心中数。在这个案例中，教师没有深入到小组中了解学生的情况，第一组造成原因是学生测量时没有对准 0 刻度；第二组是由于学生计算除法时出现错误。学生探究出的结果与圆周率 3.14 相差较大，就无法感知到圆的周长是直径的 3 倍多一些。在合作学习中，教师针对学生在合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作的技能，顺利完成合作学习任务。对不清楚任务的小组明确学习任务；对合作交流中出现的冷场，协助组长讨论；对进展顺利的小组进行激励表扬；对偏离主题或者遇到困难的小组提供帮助点拨；课堂秩序混乱时及时地调控。学生的合作是否有效，同教师的参与指导有密不可分的关系。5五、多元的评价。案例五：师：圆的半径扩大 3 倍，直径扩大多少倍？周长扩大多少倍？面积扩大多少倍？生 1：我们是勇敢组，我们认为圆的半径扩大 3 倍，直径扩大 3 倍，周长扩大 3 倍，面积扩大 3 倍。师：你们是怎么想的？生 1：我们是猜想的。师：猜想是我们学习数学的一种好的方法，到底对不对呢，请你们用理由说明！生 2：我们是坚持组，不完全同意勇敢组的说法，我们组认为圆面积是扩大 9 倍，而不是 3 倍。我们举例算的，假如圆的半径原来是 1 厘米，扩大后半径是 3 厘米，面积原来是 3.14 平方米，扩大后的面积 28.26 平方米，面积扩大 9 倍。生 3：我们是团结组，我们同意坚持组的观点，但我们举的是一个字母，圆的半径原来是 a 厘米，扩大后半径是 3a 厘米，面积原来是 3.14 a平方米，扩大后的面积 3.14(3a )平方米，面积扩大9 倍。生 1：我明白了，半径扩大 3 倍，面积就扩大 3 的平方倍，如果半径扩大 4 倍，面积就扩大 16 倍。此时，教室响想了热烈的掌声。6师：刚才这个结论是怎么得到的？正是由于勇敢组的错误，让我们进一步明白了真理，让我们今后少犯这样错误，今天我们还得感谢谁。（勇敢组），教师再次响起热烈的掌声。分析：数学课标指出：“评价的目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我、建立自信。”在上面案例中，对于勇敢组提出的观点，圆的半径扩大 3 倍，面积扩大 3 倍，教师没有直接去评定对与不对，而是肯定学生利用猜想学习数学是一种好的方法。究竟对不对呢，“请你们用理由说明” ，把评价权直接交给了他们自己和其他的小组的同学，让他们自己去探究，去发现，去调整，去建构，去完善自己的认识。正是由于教师激励，勇敢组在倾听、吸收、接纳其他小组的评价后，及时修正自己提出观点。在合作学习中要对合作小组进行评价而不是对个人的评价，要采用多元化的评价方式，找到学生的闪