学与教的心理学作业答案

1学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一致，同学们 自己核对、相互 检校一下）第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是 米德 。2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A 、 知识传授者 ，B、 团体领导者 ，C、 模范公民 ,D、 纪律维护者 ,E、 家长代理人 等3、皮格马利翁效应又叫 教师 期望 效应。由心理学家 罗 森塔尔 于本纪 60 年代 提出。4、对教师职业有重要影响的人格品 质包括：A、 热情与同情心 ，B、 激励与想像 .等。5、心理学家对教师心理品质与其 职业成就的早期研究的三种范型是 A、 问卷调查 ，B、 相关研究 ，C、 实验研究 。6、新教师和专家教师的教学行 为存在的差异可以从 A、 课前 ,B、 课中 ,C、 课后 三个教学阶段进行分析。7、心理学研究提出的缩小新手与 专家教 师之间差异的有效措施是： A、 掌握教学常规与教学策略 ,B、 对教学经验的反思 ,C 、 外部支持 .。8、波斯纳提出的教师成长公式 为 经验+ 反思 =成长 。9、师范生从新手到专家水平的教 师需要经历如下发展水平 A、新手水平， B、高级新手水平，C、 胜任水平 ，D、 熟练水平， E、专家水平。10、教学效能感的理论来源于 班杜拉 的 自我效能 概念。11 低成就感 非人性化 情绪衰竭 情绪衰竭12 情境认知理论二、概念与原理的理解与运用1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B、心理 过程与认知能力； C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教 学风格。22、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教 师充当 角色。 A.、家 长代理人；B、知识传 授者；C、 纪律维护者；D.模范公民。3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解 释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件； C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师 的其他特征对教学效果起更大的决定作用； D、研究取样少，不足以说明问题。5、下面的描述最可能代表专家教 师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当 发现有不理解的地方，能及 时 帮助学生；C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一 处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。6、下面哪些做法是与“ 缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的： A.为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水； D.组织新教 师与老教师一道说课、听课、评课。7、如果要使心理学课程成为教 师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理 论联系实际， 联系大学生自身的事迹； C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理 转化为应用技能；D. 改革心理学理论体系，增加理论的严密性。8、罗森塔尔关于要是的预期的 实验表明： A.教师对学生的期望会影响它对学生的态度；B.教师对学生的期望值越高，学生的 进步越快；C. 教师的期望对学生的影响胜于其言行；D. 只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括 为：A 自我提问与思考过程；B. 自我完善过程；C.师生相互作用 过程； D.问题解决过程。10、A11、B第二章一、填空1、个体发展包括 A、 生理发 展 B 、 人格发展 ， C、 社会性发展 ，D、 认识的发展 等四个方面。2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的 先天的 素质， 素质和 不易受教育影响的 自然发展中形成的 素质。33、学生习得的素质包括如下 5 个成分：A、 智慧技能 ，B、 认知策略 ，C、 言语信息 ，D、 态度 ，E、 动作技能 。4、学生在发展中形成的素质主要指 A 能力 B 人格特 质 。5、少年期是个体从 童年期 向 青年期 过 渡的时期，具有 半幼稚半成熟 的特点。6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的 认知发展分为 感知运 动阶段(0 2 岁) 前运算阶段(27 岁) 、 具体运算阶段 (711 岁 和 形式运算阶段(11 15 岁)等四个阶段。7、一般的 、学术的和非学术的、具体行为8、个体社会化的过程通常包括 儿童社会化 、 青年社会化 、继续社会化 和 再社会化 。9、外显行为、内隐行为10、自尊、自卑二、概念与原理的理解和运用1、下列难以受教育影响的学生素 质是：A、爱玩电子游戏机；B 、做数学题时常看错题目； C、不喜欢与同学交往；D、写文章错别字很多。2、个体心理发展充满着独立性和依 赖性、自 觉性和幼稚性 错综矛盾的时期是：A 、幼儿期； B、童年期； C、少年期；D、青年初期。3、只能进行自我中心思维的儿童 处于认知发展的：A、感知运动阶段； B、前运算阶段；C、具体运算阶段；D、形式运算阶段。4、个体主动地模仿成人的行为 和选择榜样，属于： A、儿童社会化； B、青年社会化；C、 继续社会化；D、再社会化。5、学校教育在学生社会化中的作用的现实，主要通 过： A、教师与学生的相互作用；B、严格要求；C、潜移默化；D、学生的主动学习。6、b47、b8、b第三章一、填空1人格又称-个性- ，人格差异主要包括 -特征差异-和- 类型差异-等方面的差异。2世界上最早的智力测验是由法国的 -比奈-和- 西蒙-编制的，后 经美国斯坦福大学的心理学家-推孟-多次修订，现称-斯坦福比奈- 量表。3韦克斯勒儿童智力量表共有 12 个分测验。其中有 6 个分 测验主要测量- 言语-方面的能力，另外的 6 个分测验主要测量-操作-方面的能力。4在传统的教学条件下，中学生的 IQ 与其学习成绩的相关系数为-0。50。6-。5-先天-和-后天学习-是影响人格差异的两个主要因素。6、根源特质、表面特质7、共同特质、个人特质二、概念与原理的理解和运用1场依存且沉思型认知方式的学生适合 选修的学科是-。A物理学 B。历史学C数学 D。社会学2指出下述各点中错误的说法是 -。AIQ 分数与学 习成绩有显 著的相关BIQ 分数可以预测个人的性格特征C学生的情绪和动机对智力测验分数没有影响5D一个人的 IQ 保持相对稳 定3反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是- 。A言语能力 B、动作的灵活性C社交能力 D。学习成绩4对学生的学习速度产生最稳 定影响的因素是-。A智力水平 B。性格特征C学 习态度 D。认知方式5程序教材不同于传统教材的原因是 -。A直接提供反馈和强化 B。系 统组织C用教学机器呈现 D 。给学生个别阅读6计算机辅助教学与程序教学的相同点是 -。A资料贮存 B。教材程序化C直接提供反馈 D。能分析学生的错误7-不属于特殊儿童。A长白头发的学生 B。交往障碍儿童C弱智儿童 D。学习困难儿童第四章一、填空1、学习定义中的三个限制条件是：（ 1） 发生某种变化 ，（2） 后天习得的变化 ，（3） 变化能够相对持久地保持 。2、人们把孔子关于学习过程归纳为 七个阶段：“ 立志博学审问慎思明辨时习笃6行” 。3、杜威提出反省思维 5 个阶段（ 1） 暗示 （2） 疑难和困惑理智化 （3） 假设 (4)推敲 (5) 检验假设。 这 5 个阶段也称问题解决的 5 个阶段4、学习的科学研究以艾宾浩斯 -1885 年- 年发表的- 论记忆 -一书为标志5、早期学习研究大概可以归纳为 3 种范型：（1） 人类联 想学习研究 （2）以动物为被试的条件反射研究 (3) 动物和人的认知研究 。6、20 世纪 50 年代前，学习心理学研究的主要取向是 行为主义观点 之后，学习心理学的主要研究取向是 认知心理学 。7、加涅的专著 学习条件 对学习结果分类与条件作了系 统阐述， 该书自 19651985共分了 3 版。8、奥苏伯尔的意义学习分类是于 1960 年 年代提出的，意义学习是与 机械 学习相对而言的。9、 言语信息 智慧技能、 认知策略 动作技能、态度10、准备律、练习律、效果律二、概念和原理的理解和运用1、根据心理学关于学习的定义 指出下列现象是否属于学习 并陈述理由：A、每天早晨做广播操；B 每天浏览报纸； C、幼儿初次上托儿所怕生人， 时间长了就不怕了；D 、成人用筷子吃饭。2、属于加涅的符号学习的例子是：（1）记住如“中国的首都是北京”这样的事实；（2）知道书的名字有叫“book”；（3）能说出圆周率是“3.1416”；（4）婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”。3、加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方 针中的（1）德 （2）智（3）体（4）美对应的4、按加涅和奥苏伯尔学习分类 ，幼儿在日常生活中学 习区分 “你”、 “我“、 “他”和“1、2、3、4、5”，这里学习的本质是（1）符号学习， （2）概念学 习， （3）知识学习， （4）动作技能学习。75、加涅学习结果分类中的符号学 习等同于奥苏伯尔学习分 类中的（1）机械学习 （2）符号表征学习中的符号（3）符号表征学习中的对象（4）命题学习6、动作技能不同于智慧技能的根本特征是：（ 1）很少有认知成分， （2）含有肌肉协调成分， （3）有一系列程序， （4）不易遗忘。第五章一、名词解释1工作记忆：保持在一分钟以内的记忆。又称短 时记忆(英文缩写为 WM)。主要以言语听觉和视觉形象编码。2长时记忆：英文缩写为 L 工 M，保持在 1 分钟以上乃至终身的记亿，主要以 语义编码。3同化理论：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是通过辩别有关概念的正、反例证，然后发现概念的定义特征。4上位学习： 已经掌握的下位知识对新学习的上位知识的同化。5下位学习：已经掌握的下位知识对新学习下位知识的同化。6并列结合学习；已经掌握的知识对与此在一般知识背景上相关的新学习知识的同化。7陈述性知识：以命题表征的需要人有意识提取的回答世界是什么的知识。88程序性知识：以产生式表征的不需要有意识提取的回答世界怎么办的知识。9概念学习：掌握同类事物的共同关键特征(或本质属性)。具体概念可以通过观察学习，定义性概念必须通过概念的定义学习。10规则学习：加涅的术语，泛指以命 题形式表达的几个概念之间的关系，如，功力 x 距离。包括原理、公式、定理等规则学习就是用大量的例证来说明规则所反映的概念之间的关系。11反省认知（元认知）：对自己认知过程的认知。12变式练习：在其他有效教学条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。13概念形成：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是通过辩别有关概念的正、反例证，然后发现概念的定义特征。14概念同化：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌捏新概念。15具体概念：能通过观察获得一类事物共同本质特征的概念16定义性概念：可以通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特征的概念。二、填空1、根据加涅的学习结果分类，构成学生 认知能力的三类学习结果是：A、言语信息 ，B 、 智慧技能 ，C、 认知策略 。92、广义知识分为 陈述性知识 和程序性知识，后者又包含 智慧技能 和认知策略 两类知识。3、短时记忆又叫 工作 记忆，是保持在 1 分钟以内的记忆， 长时记忆是保持时间达 1 分钟以上 的记忆。4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是 加工系 统 、 监控系统 和预期 三个系统协同活动的结果。5、广义知识学习必须经历 新知识习得 、 知识巩固与转化 和 知识运用与迁移 三个阶段。知识分流出现在 第二 阶段。6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它 们是: 上位 ， 下位 ， 并列结合 ，其中下位学习又有两种形式，它们是 派生 和 相关 。7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是 72 。这个数字又叫 记忆 广度。8、加涅将智慧技能由低到高分成 辨别 、 概念 、 规则 、 高级规则 四类。9、具体概念的学习较适宜于采用 概念形成 的学习方式。10、有研究表明，儿童认知策略能力的发展大致可以分成 早期 、 过渡 、后期 三个阶段。10三、概念与原理的理解和运用1、根据现代认知心理学的研究结果，知 识（广义的）和技能的关系是：A、知识与技能是同质的概念；B、技能是能力的表 现，而知识 不是； C、技能可以用知识来解释；D、知 识和技能是迥然不同的两个概念。2、营业员在进行心算时不能与顾客交谈， 这种现象的心理学解释是： A、短时记忆容易被新输入的信息替代而丧失；B、人不能同 时 做两件事；C、 营业员要有很强的责任心；D、营业员的心算不熟 练。3、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由：A、每天早晨作广播操；B 每天浏览报纸； C、幼儿初次上托儿所怕生人， 时间长了就不怕了；D、成人用筷子吃饭。4、根据奥苏伯尔的同化学习理论， “举一反三” 最适