体育教学中运用探究式学习的方法探讨

体育教学中运用探究式学习的方法探讨新课程提出了以学生为本，一切为了学生的理念。体育与健康课堂教学中选用探究式学习能使教学焕发出生机勃勃的活力，能最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要。同时也尽可能做到让学生在“活动“中学习，在“主动“中发展，在“合作“中增知，在“探究“中创新。充分体现学生学习的自主性：做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。探究性学习的目标定位符合中学生教育发展要求 ，探究式学习特别注重学生创新精神和实践活动，其“培养信息处理能力、发展独立探究和合作学习的精神、培养科研精神和科学态度、强调亲身实践于探索、灵活运用知识以及形成神圣的责任感和使命感”的目标定位，同素质教育与体育与健康教学的培养目标是完全一致的，也符合小学生培养发展的要求。对于教师来说，有助于教师改变以往习惯了的、单一的传授式的教学方式；有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。1探究式学习的含义及研究意义“探究”源于发现问题和提出问题，而在体育教学中则是指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等方面知识及能力的学习方式。 探究性学习是一种符合时代潮流的学习方式，它的最终目标是培养学生动脑动手能力和团结协作的集体主义精神以及顽强的意志品质。探究性学习有利于了解学生对体育知识技能技巧的理解与掌握的程度；有利于了解学生在探究学习过程中是否通过自己的探索和与同伴的交流方式发现、分析、解决问题，理解掌握学习内容，其间不断的交流、体会，使他们的头脑中映像不断加深，以至形成牢固的技术概念和运动技能；有利于了解学生的创造性思维方式、创造能力、动手操作能力是否得到最大限度的发展；有利于了解同学之间是否通过交流，形成良好的人际关系。2.“探究式学习”教学法的特点2.1 以问题为中心，注重解决问题的过程问题是认识与客观现实之间的矛盾在人们头脑中的反映。探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。 对于小学生而言，探究的结果不是最重要的，最重要的是学生体验了探究的过程，学会了探究学习的方法，由于过程比结果更重要，因此，要更多地关注学生在探究性学习各阶段中的活动以及解决问题的方式。 2.2 探究教学法可以体现“实践本位”的教学观，注重将思考权、发言权、实践权交给学生，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。2.3 重视学生的独立探索和集体智慧。2.4 可以充分体现以平等合作为基础的师生观。体育课中实施探究教学法要始终将学生置于动态的学习情景之中，强调学生自主参与、自主探究、自我发现，充分发挥学生的主体作用。同时，教师要深入到学生中去，和学生一起去发现、探索，使学生觉得教师可信可亲，有利于建立一种平等、民主、和谐、融洽的师生关系和教学氛围。这样，可以激发学生的创新动机，为创新提供保证。2.5 通过探究教学法可以改变体育教师示范、学生机械模仿练习的教学模式，培养学生主动参与学习，在学习过程中培养动手解决问题的实践能力，从而较好地掌握所学内容。3.探究式学习对教师提出了更高的要求3.1 创设情境，营造浓厚的探究学习氛围学生是学习的主体，探究学习是学生发自内心的客观需要。在研究过程中，只有营造浓厚的探究学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。3.2 建立民主、平等、合作互助的新型师生关系在探究性学习中，有这样一句话：“学生在教师指导下”进行探究，这表明了探究性学习活动中教师与学生的关系，学生需要“指导” “引导”或“帮助” ，而不仅仅是“传授”或“教导” 。因此，我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之间的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。例如：在体育教学中，教师经常与学生一起参与活动，一起做游戏等，这样以自身的参与来调节师生的情感交流，大大地带动了学生练习的积极性。在活动中，教师与学生一起学习，一起探究某个问题，比如：篮圈的高度为什么 3.05 米 ？为何不能高点？为何不能低点？掷实心球的角度为何 45 度角最佳？滚翻究竟应该滚得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？单杠是不是只能用来发展力量？等等，在这样的互动问话活动中，既增加了课堂气氛又提高了学生对体育的认识和学习兴趣，又使教师和学生在不知不觉中建立起相互平等、相互信任的师生关系。 教师要努力营造积极、民主、宽松的教学氛围，努力为他们建立一个接纳的、支持性的课堂气氛，以便鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的评价，以形成相互交流、其乐融融、共享教学的现代型师生关系，教师要善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心态。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励、共同进步、共同发展” 。 3.3 加强理论知识学习，掌握各种相关技术动作及其原理努力提高自身素质在我国从有教师的年代开始，教师就在学生的心目中树立了绝对的权威。长期以来，学校只重视教师的“教”法，强调的是教师的主体地位。体育教师更是威风八面， “堂上一呼，阶下百诺”强调的是步伐整齐，动作规范，教学模式千篇一律。只注重知识技能的传授，而忽视了学生的情感体验和创新能力的培养。而新课程改革要求体育教师充分意识到自己的角色转换体育教师不再是消极的扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师不再是一个只懂得教人如何运动的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。这就要求体育教师不仅要有精深的专业素质，还需具备教学组织能力，教学技能和授课能力，师生间交流能力等课堂教学能力。4.探究式学习教学法在体育教学中的实施策略4.1 精选教学内容，优化教学方法。4.1.1、教师对教材要充分了解，要根据实际情况对教材进行再创造，对课堂的每一个步骤要有充分地构想。4.1.2、教师必须充分发挥体育器材、设施资源的功能，以提高教学效果。在运用中应尽量发挥一种器材多种功能的作用。4.1.3 教师根据教学内容优化教学方法体育探究式学习根据学习内容不同，可以分为运动技术探究、运动战术探究、体育与健康知识探究、体能锻炼探究。运动技术、战术和体能锻炼类探究多采用“发现式探究” ，以课内外结合模式居多，旨在提高学生对技战术学习的理性认知水平，丰富背景知识储备，培养技战术运用的灵活性和体能锻炼能力。体育与健康知识探究宜采用“接受式探究” ，旨在缓解知识丰富性与课堂教学时间有限性之间的矛盾，提高学生对知识的内化、保持和运用效率。4.2、创设积极探究的问题情境 创设问题情境，激发运动兴趣与探究欲望 4.2.1 借助直观手段创设问题情境。如，在前滚翻教学中，我先用球和方块做演示，让学生在观察中思考比较是球还是方块滚得快，滚得圆。4.2.2 联系生活实际创设问题情境。如，在立定跳远教学中，我先让学生想象青蛙，小白免等小动物是怎样跳的，让学生观察玩具青蛙的跳跃方法，通过观察模仿，然后，学生在教师创设的池塘的荷花上练习，很快便理解和掌握了立定跳远的动作要领。 4.2.3 借助故事情节创设问题。如在学习跑几步单脚起跳双脚落地这一教材时，我先用媒体让学生观看小猴摘桃的故事片断，然后提出问题小猴是怎样跳起摘桃的，又是怎样落地的，通过探究，学生很快便明白了“单跳双落“的动作方法。 4.2.4 联系原有知识经验，利用演绎推理创设问题情境。如，在学习投掷一课时，我先让学生联系以往学习过的投掷轻物、沙包、飞纸飞机等动作，从中找出投掷方法的共同点，进而总结出投掷的方法。 4.3 运用探究教学方法，尊重激发创造能力 4.3.1 通过自身实践活动探究知识，发挥学生的主体作用 教学改革实质是教与学的转变，是教师由舞台上的主角变为幕后的导演，也是教师作为教学过程的控制者、教学活动的组织者、管理者和学生成绩的裁判者向学生学习的促进者、课程的构建者、教育教学的研究者和教学活动的合作者的转变，因此在体育教学中，教师要把握好自己的主导作用和学生的主体地位的双重关系，在课堂教学中要积极地调动和发挥学生的主体作用，使学生通过自身的实践活动去探究未知的知识，促进学生学习，发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和探究未知知识的能力的最有效途径是在练习中教师完全放手让学生去尝试自己探究的结论。例如：在花样跳绳课中，不告诉学生要怎么做，而是要求他们靠自己去发现，在整个探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自主权变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用，在整个探究学习的过程中充满了学生之间平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。例如：在“接力跑”游戏中，平时我们都按学生排队的顺序进行比赛，这样很不容易调动学生的主体意识，如果在教学中我们多花一点时间去思考设计教学方法，把课堂上的主动权多放点给学生，在比赛时，让各组根据对方的实力，进行针对性的调整，想法设法克制对方，这样就充分发挥了学生的主体意识，又使学生产生了探究的欲望，从而体现新课改的精神，也体现了学生的主体作用。在学习“单手肩上投篮”时，先不告诉学生投篮的动作和方法，而是让他们自己去练习，通过练习摸索怎样的投篮动作才能提高命中率？学生通过自己的思考、观察以及不断体会动作要领，分析、总结成败经验，最终既较好地掌握了动作要领，也提高了投篮的命中率，同时也使学生养成了主动探究的意识。 重视学生的主体地位，不仅是要求学生能够参与活动，更重要的是看学生是不是积极、主动地参与活动，并且富有创造性，我们在重视学生的主体地位的同时并不排斥教师的主导作用，教师在教学活动中要充分了解学生的需求，在学生学习过程中仍需要给予示范和讲解，仍需要指导学生和纠正错误动作，但教师不能过分强调自己的指导作用，不能过多地花时间进行示范和讲解，应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习、合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。在体育教学中我们不仅要尊重学生的选择、满足学生的需要，而且还要重视学生的心理感受和情感体验，在尊重学生的选择、满足学生的需要和重视学生的心理感受与情感体验的同时，也并不是排斥教师在体育教学过程中的主体地位和指导作用，而其目的是使教学内容和方法更贴近学生，更受学生喜欢，这样学生的学习积极性和学习效果才能提高，重视学生主体地位，也并不意味着提倡“放羊式”的教学，也并不是让学生随意地进行活动，而是给他们积极营造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让他们在这样的氛围中围绕学习目标尽情地进行自主、探究、合作学习，使他们在愉快的体验中获得知识技能，并学会体育学习和体育锻炼。 4.3.2 运用知识探究，发展潜在的能力，培养学生主动探究精神 实践证明，学生的活动能力越强，思维也就越活跃，成功的喜悦就越会让学生保持着一种积极、乐观的态度去参与到学习中去，这样就越会激发学生的学习兴趣和探究欲望。俗话说“好的开始等于成功的一半”在实际教学中，教材内容的选取，应着眼于学生对教材的知晓程度，课堂上所创设的问题情境，应考虑是否能激起学生的学习兴趣，是否建立在学生现有的知识水平基础上，是否能培养学生的探究欲望和探究精神，例如：在跳远课教学中，我先向学生提出“跳远的姿势有哪几种”的问题，然后组织学生分组讨论，他们为了表现自己的能力，让别人了解自己的长处，他们运用自己看书了解到的知识或从观看电视比赛得知的知识，展开积极热情的讨论，有的说出“蹲居式” 、有的说出“挺身式”还有的说出了“走步式” ，通过这样的教学，有效地训练了学生思维的完整性和主动探究的精神。而在复习课上，当学生做练习时，针对学生的错误动作及时提出问题，让学生自己找出答案，并向自己的伙伴做出全班性的解答，告诉自己的同学在练习中应注意哪些问题？如何克服这些错误的出现。这种教师与学生角色的互换，促进了他们积极地去思考、观察，然后通过自己的听觉、视觉及大脑所得到的信息进行分析、总结，得出正确的反馈信息并被其他学生一致认可。在武术课上，学习“五步拳”时，可以让一名或几名学生在练习队伍前面充当教师带领学生做练习，练习结束后，教师可以向这几名学生提问：“通过练习，你能说出马步和弓步有什么区别吗？做做示范动作，体会一下它们的区别；你能说出最后一个动作的名称吗”？很简单的提问，却使学生对动作有了深刻的印象，对动作技术的认识更进一步加深，通过这样的对话和角色的互换，使学生的思维能力得到提高，探究欲望得到锻炼，探究精神得到强化。 4.3.3 多元评价策略的合理运用，让学生享受探究乐趣，增强学生探究式学习的可持续性。 为了了解学生完成学习目标的情况，对学生探究学习结果进行及时评价，在评价时，强调参与互评、自评、与他评相结合，实现评价主体的多元化。例如：在“单杠骑撑后倒挂膝上”教学中，请学生组成学习小组，为自己组里的每一个同学打分，做好的同学给他们热烈的掌声，如果有哪个学生做出错误的动作时或完成的不够优美时，及时帮助并给予纠正，在这样的活动中有的学生看到其他学生做的比自己好时，及时找出两者的差距并做出改进，以完成的更优美。通过学生对自我学习的过程方法、效果进行自评、互评中充分发表自己的见解和看法，在不知不觉中找到自己的动作差异，使自己在练习中逐渐完美，从而享受到探究的乐趣。 4.3.4 利用课外延伸，创新思维、拓展探究空间 为了使课堂教学收到更好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到升华，在教学中，我利用课外延伸的方法，让学生发挥创新思维，把课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成，一些来不及实施的实践活动，也拿到课外完成。例如：在学习健美操时，我让学生在课余时间自己创编动作，在下一次课上相互交流，有时提供给学生一些小游戏的素材，让他们自己创编游戏，这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新素质。4.4 观念转变到位，措施精细明确 4.4.1 转变教师教学观念，增强学生主体地位。 新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的“人”确立起来。因此，在体育教学中教师要彻底转变教学观念，实行增强学生主体性的教学改革，要尊重学生的完整人格、学习兴趣、个性爱好，把对学生的教育看成是对他们有思想、有情感、有尊严、和正在成长发展中的人的教育，要善于激发学生的自主思维，遵循“发展全人”的原则，培养他们乐观进取、自强不息的学习意志品质。 4.4.2 要面向全体学生，关注个体差异。 世界著名学府美国哈佛大学在 350 年校庆期间，有人曾经问过校长这样一个问题：“学校最值得骄傲的是不是培养出 6 位总统和 36 位诺贝尔奖得主？”校长的回答出人意料而又耐人寻味；“哈佛最引以为自豪的并不是培养了众多的总统和诺贝尔奖的获得者，而是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一枚金子都闪闪发光” 。 哈佛校长的教育理念是值得我们学习和借鉴的。 “面向全体学生，关注个体”这一基本理念，不单纯是理论和观念的问题，它应该鲜明而具体地反映并体验在我们的体育教学之中，因此，在教学中，教师应树立“面向全体关注个体差异和不同需求”的意识，从教学内容的选择到教学评价的实施都充分关注学生之间的个体差异，在实际教学实践中应该精心设计，提出一些开拓思路的点拨式问题，注意调动全体学生参与探索的积极性，让尖子学生在探究过程中起到模范带头作用，可以让他们在重点和难点的问题上发挥“骨干、先锋”的作用。教师不能强调过分的营造同学相互比较的氛围，不能强调将学生分为三、六、九等，而是力求使每一个学生的需要得到满足，使每一个学生都有进步和成功的体验，并在原有的基础上进步和发展，教师还可以适当地运用课堂激励方法增进探究的教学氛围和师生的合作效果，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心和自信心。 4.4.3 正确处理“放”与“收”的关系。探究教学法的主导思想就是将学生放开，而放开并不是随意的、毫无目的的。放开就是让学生带着问题去学习，最终要达到一定的学习目标。 “收”要明确为什么要收，要注意收的时机，从教学过程来看， “收”就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察，加强指导。因此，放要放得开，收要收得住，如果学生的思维还是在教师的约束下，那就失去了放的目的，也就无从谈及探究。4.4.4 教师要在教学实践中不断反思。课前要反思学生的探究能力，课中要反思学生解决问题的过程与方法，课后要反思学生探究问题的实际效果。5.探究式学习在实践中应注意的几个问题；5.1 体育学科不同于其它学科，它以身体练习为主要手段，教学过程中必须将安全问题放在首位。如果不论学习什么内容，都一味地让学生自己去探究，自己去发现问题、分析问题、解决为题，只能是形而上学，形式主义。体育运动虽来源于日常生活，但大都经过了长期的探索、漫长的实践，是前人经验的总结，是对各项运动规律的揭示。其中有些技术环节必须严格执行，原则性问题必须认真遵守，才能避免伤害事故的发生。例如，在支撑跳跃教学中，上板、踏跳环节是技术的关键，对完成动作起着至关重要的作用，此环节就不适合进行探究，必须强调双脚踏跳。只有通过老师的认真讲解、示范、学生的反复练习，熟练掌握此环节技术动作要领后，才能对过箱技术动作进行探究。只有这样才能保障学生的安全，才能顺利完成教学内容，达到健身的目的。5.2 教师在设计课程时，必须根据学生的兴趣，联系学生生活和社会实际。5.3 让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律。创设的问题情景要像磁铁一样紧紧吸引学生，激发学生探究的好奇心。5.4 探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异，并非只有体育素质好的学生才有能力，应该