自主操作活动中幼儿探究兴趣培养的研究完整VIP

自主操作活动中幼儿探究兴趣培养的研究杭州市娃哈哈幼儿园 诸燕云 胡敏 【摘要】探究兴趣是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内 驱力，它不仅能促使人们积极地参与认识活 动，把 认识活动当成一件快乐的事。幼儿的认识活动更是受到探究兴趣的直接驱使和控制，它是幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。本次研究我们试图通过自主操作活动这一游戏形式，以尊重幼儿为前提，创设具挑战性的环境，提供丰富的操作材料，同时注重 对活动的观察和指导，来激发幼儿关注周围环境及事物的一些有趣的现象，产生好奇心和探索欲望，提高幼儿动手解决问题的能力。【关键词】幼儿 自主操作 探究兴趣一、问题的提出探究兴趣是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力，它不仅能促使人们积 极地参与认识活动，把认识活动当成一件快乐的事。幼儿的认识活动更是受到探究兴趣的直接驱使和控制，它是幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。操作活动是幼儿所喜欢的一种游戏活动，孩子们是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在教师所提供适宜材料的操作活动中，幼儿会不由自主地产生“ 玩一玩” 的想法，并在对材料直接感知和直接操作的过程中，仔细观察，发现问题，激发起探索的兴趣。然而，在平时，我们可以看到这样两种操作活动，一：高度控制型，隐性地控制着幼儿向一个方向 发展，幼儿的自由度是极其有限的，表现在对材料的控制，完全根据目 标的需要投放，因此种类和数量都很有限；对 活动方法的控制，即主要投放高 结构的材料，材料的投放方式已经暗示了操作的规范，让幼儿按老师规定的方法去“玩 ”，如果幼儿玩出自己的花样来，就被说成是瞎玩；对活动内容的控制，幼儿必须在规定的区域里完成任务才能离开。二：放任自流型，强调宽松，对幼儿的操作没有要求，教师也缺乏相应的指导和帮助。这些都严重违背了纲要的精神。 幼儿园教育指导纲要提出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。 ”这里的选择意味着环境必须丰富，环境过于单调何谈选择的自主性；这里的自由意味着尊重孩子的意愿，只有意愿的才是符合个体需要的。根据个体需要选择环境，以个体特有的方式与环境相互作用，才能保证“促进每个幼儿富有个性地 发展”（纲要）。因此，我 们试图通过自主操作活动这一游戏形式，激发幼儿关注周围环境及事物的一些有趣的现象，产生好奇心和探索欲望，提高幼儿 动手解决问题的能力。二、研究对象及方法（一）研究对象：以整体取样的方法选取杭州市娃哈哈幼儿园大班 60 名幼儿。大一班为实验班，被试对 象 30 名，大二班为对照班，被 试对象 30 名。（二）研究方法：1. 观察法：观察幼儿在操作活动中自主探索的频率，大胆创新的意向与表现的程度，并进行跟踪、记录、分析。2行动研究法：在实际工作中进行研究，有 实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解，掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善教 师教育行为的目的，促进幼儿在操作活动中自主探究的能力。将理论与实践紧密结合，用理论指导实践，用实践检验、论证理论。（三）教师指导策略：1.开放策略针对幼儿操作活动的不同特点和不同表现，采取多样的、针对的、随机的开放式指导，使每个幼儿积极地参与到操作活动中去，获得充分地发展。2.容错鼓励策略对于幼儿在操作活动中的错误，教师不应指责， 进而直接予于纠正，而是 宽容地面对幼儿的错误，不断地勉励幼儿，激发他不断地探究。3.问题发现策略活动前教师提出问题，引导幼儿在操作活动中发现问题，并想办法解决问题。同时在活动中根据幼儿发现问题的情况，及时提出相应的问题，促使幼儿保持参与活动的兴趣，推动探究的深入。（四）具体实施：1对照班按照原定游戏计划开展操作活动， 实验班则根据实施目标和计划开展操作活动。保证每周 3 次活动时间，每周更 换内容和材料。2.教师观察记录幼儿参加操作活动的情况。根据参与活动的情况，及时调整活动内容。3.活动开展措施：（1）操作内容的选择：根据大班幼儿的年龄特点和认知水平，设置一些幼儿日常生活中感兴趣的内容，让 他们自由选择操作活 动。如 “沉浮” 、“溶解的秘密”、 “奇妙的盐”、 “水到哪里去了”、 “堆高”、 “让电珠亮起来 ”、“奇妙的磁铁” 、“电池用 处大”、 “变色游戏”、 “滑滑梯的球”、 “哪个先落地” 、“多米诺 骨牌” 、“运水” 、“印染”等。（2）材料收集和投放：材料收集的途径教师引 导收集材料。教 师引导幼儿根据需要通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。家长、幼儿共同随机收集。幼儿邀请家长一起参与收集活动。材料的投放上注重丰富性和层次性，提供不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料，满足幼儿 动手操作的需要，并 选择 一次性投放和分批投放的方式。同时 ，为了激 发幼儿的探究欲望，教 师对幼儿收集的操作材料要及 时的更换、更新，使得材料更吸引幼儿，乐于与材料进行快乐互 动。（3）活动形式：活动形式体 现在多样性上。表现在教师可以采取个人、小组等形式进行自主操作活动。如操作发现活 动中，幼儿可以通 过个人 观察、操作， 发现事物的本质特点。也可以通过小组讨论 、操作，与其他幼儿合作 发现问题的本质特点。活动形式体 现在趣味性上。表现在活动的形式要符合幼儿的年龄特点，创设富有情景的环境，促使幼儿 乐于发现、 乐于动手、 乐于探究。（4）操作程序设计：幼儿的操作活动旨在引导幼儿手脑并用促进手脑协调发展,并让幼儿体验获得成功的喜悦之情,从而激发幼儿对周围事物的兴趣。因此，在自主操作活动中，操作过程的设计十分关键。操作前：设立“我想知道”主题墙，组织幼儿讨论。操作中：有针对性地根据幼儿的不同水平进行个别指导。操作后：设置“成果”台，展示操作成果。操作前：设立“ 我想知道” 主 题墙， 组织幼儿讨论操作规则、注意事项，并引导幼儿提出各种问题，用图画或图表表现出来张贴在主题墙上，让幼儿带着问题独立地有效地去操作。操作中：关注幼儿所进行的每一个操作活动，有针对性地根据幼儿的不同水平进行个别指导，并给予足 够的时间，帮助其克服操作中的困难。操作后：设置“ 成果” 台，展示操作成果，鼓励幼儿相互交流各自的操作方法、操作过程，教师对操作结果 进行知识性的评价，使幼儿在操作过程中获得的零星的、粗浅的感性经验条理化、理性化，形成一定 认知 结构，帮助幼儿形成比较完整的、正确的概念。（五）效果测查：本研究结果的测查评主要从幼儿参与活动的兴趣性、主动性、持久性三方面进行，其他方面通过案例进 行说明。1测查标准：参与活动情况测查从兴趣性、主动性、持久性三方面进行。 兴趣性分感兴趣、一般、不感兴趣。感兴趣是指幼儿能 积极地参与活动，对操作活动有探索欲望；一般是指对部分活动感兴趣，能参与部分活动；不感兴趣是指不喜欢参与活动，注意力不集中。主动性分主动、一般、不主动。主动是指自己较快地 选择活动内容，并相应地做出反应，活动热情高；一般是指不会立即选择活动内容，旁观别人，在教 师的提醒下才能参与活动；不主动是指活动中无所事事，反应冷淡，缺乏热情。持久性分持久、一般、不持久。持久是指专注与当前操作活动，持续活动时间在 15 分钟以上；一般是指能参与活动，持续活动时间在 1015 分钟；不持久是指容易受干扰，持续时间 在 10 分钟以下。2测查方法：提供纸片、塑料片、乒乓球、小勺、铁钉、棉花、海 绵等物品，创设“ 沉浮”情景，让幼儿在所创设的情景中进行操作。教师观察记录幼儿在操作活动中兴趣性、主动性、持久性等情况。三、结果1.幼儿参与活动情况幼儿参与活动兴趣性、主动性、持久性情况测查表兴趣性 主动性 持久性感兴趣一般 不敢兴趣主动 一般 不主 动 持久 一般 不持 久N % N % N % N % N % N % N % N % N %前测12 40 8 27 10 33 4 13 20 67 6 20 5 17 10 33 15 50对照班 后测14 47 10 33 6 20 7 23 20 67 3 10 7 23 13 44 10 33前测13 44 10 33 7 23 3 10 20 67 7 23 5 17 9 30 16 53实验班 后测24 80 5 17 1 3 17 58 11 36 2 6 15 50 13 44 2 6从表中看，幼儿参与活动的兴趣性中对照班的后测是 47%，实验班的后测是 80%，实验 班比对照班高 33%，而实验班幼儿通过自主操作活动，兴趣有明显的提高，前测是 44%，而后 测达到了 80%。幼儿参与活动的主动性在前测方面显示，实验班与对照班的情况相差不大，而后测方面显示，实验班幼儿的主动性高的达到 58%，对照班幼儿主动性高的只有 23%，明 显 低于实验班的幼儿。而 实验班主动性一般的幼儿 显现减少。幼儿参与活动的持久性在前测方面显示，实验班和对照班一样，持久的占 17%。而后测中，实验班幼儿明显高于对照班幼儿，其表 现在实验班幼儿的持久性长的达到了 50%，对照班只有 23%。不持久方面实验班有 6%，对照班有 33%，实验班比对照班有一定进步。2.案例分析案例一：“有用的果奶瓶 ”今天，我从家里带来个“乐百氏”奶瓶。我在底坐上贴了色纸，做了个漂亮的盖，用硬纸剪成把手贴上，做成了漂亮的热水瓶，把它放在“成果台”上。活 动前，幼儿都围在那边看。科科说 ：“这是果奶瓶做的，我吃过这种果奶。 ”笑笑说：“ 这个盖子是用果冻盖做的吗？好好玩！”“ 我们家里也有 这些东西的，明天我也拿来做一个。 ”第二天，小朋友们纷纷 从家里带来了一次性纸杯、果奶瓶、吸管、糖纸、面碗等废旧物品。活动时，他们把这些东西变成了房子、汽车、帽子等。当看到自己做好的物品放在“ 成果台”上，孩子们别提有多高兴了。分析：果奶和果冻都是幼儿喜欢的食物，看到老师把果奶瓶和果冻盖变成了漂亮的热水瓶，让幼儿产生了把自己家里的废旧物品也拿来做一做的愿望，而当幼儿用自己收集的材料做成了许多漂亮的东西时，愉悦的心情不言而喻，也进一步激发了幼儿探索的欲望。案例二：“运水 ”活动开始，小朋友们很快地选择了操作区域。澄澄起身慢吞吞来到人较少的“运水”操作区，看着边上的凡凡用瓶盖一盖一盖地运水，他也好奇地拿起一个果冻盖放进水里，盛满后很快把它移到空碗处，将水倒出。由于速度快，水洒在了桌上，凡凡叫了起来：“水太满了。 ”澄澄拿着盖子看了看，把它放回了筐里，凡凡从筐里拿出了针筒，递给他： “试试这个吧！把它放到水里，把这个拉出来，拉一点点，再推进去，水就出来了。 ”凡凡边说边做给澄澄看，澄澄就照着凡凡说的重复地做，一会儿空碗里就装满了水。分析：澄澄的活动积极性不高，所以选择活动总是慢半拍。活动开始时他是坐在边上看小朋友玩，看看 兴趣就来了。在操作中，澄澄用瓶盖 “运水”， 获得了成功。而同伴的提议，使得澄澄的探索再次激发，经验 也进一步提升。所以自主操作活动不仅调动了幼儿的主动性，也获得了成功体验。案例三：“我用盒子做汽 车 ”倩倩、同同、浩文他们一人拿了一个盒子，开始 摆弄起来，同同自言自语道：“这个盒子有什么用呢？ ”浩文伸手去捣筐里的物品，筐里有吸管、彩色纸、回形针、丝带 、剪刀、 浆糊等，浩文好象想到了什么，拿起吸管兴奋地叫到：“我可以做个机器人，用这个吸管来做它的天线。 ”倩倩和同同受到了启发，互相看着说：“那我们来做个纸盒娃娃。 ”“对，我们来做个跳舞的纸盒娃娃。 ”三人便分头行动起来，浩文用牛奶盒做机器人，倩倩和同同拿了品客薯条的盒子做跳舞娃娃，用彩色纸剪成一条“跳舞裙 ”，并用丝带绑在“娃娃” 的腰间。他 们把作品放到了“展示” 台上，引来了其他小朋友的围观。浩文走过来对老师说：“ 老 师，我做好了一个，能不能换一个地方玩？”老师看一看还在活动的孩子，拿起一些正方体的饼干盒、长方体的鞋盒，将 这些物体叠放、摆 弄起来。 “我想用这 些盒子做一辆卡车，该怎么做呢？”老师问道。“我来。 ”浩文自告奋勇。浩文摆弄着，他用一个正方体的饼干盒做车头，用 长方体鞋盒做车身，两个盒子粘在一起，老师顺势拿来四个可乐瓶盖，粘在两 边，一辆“卡车”的雏形便出来了。我请倩倩、同同、浩文三人 进行装饰。 “哇，太美了”“我想做飞机 ”“我想做公交车”小朋友十分羡慕，跃跃欲试。分析：当浩文要求换地方玩时，说明孩子觉得活动内容对自己没有挑战了，这时，老师通过一些暗示的方法，拿起一些正方体的饼干盒、 长方体的鞋盒，将这些物体叠放、摆弄起来。并说：“我想用这些盒子做一辆卡车，该怎么做呢？”这样一句简单的引导，立即引起幼儿再次投入操作活动中。在这个过程中， 教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，老师假装自己没做过，不会做，幼儿受到老师的影响，帮助老师做。因此，在自主操作活动中，幼儿的探究兴趣的再次调动，是为他们更深入地探究事物的本质特点奠定了基础。 四、讨论 （一）自己收集材料更能激发幼儿自主操作的兴趣。材料是幼儿操作活动的灵魂，为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿活 动的欲望，并在 对材料直接感知和具体操作的过程中，仔细观察， 发现问题，独立思考，解决 问题，激 发起活动的兴趣。让幼儿自己收集材料能使幼儿在活动中的表现更为积极、主动，会 进 一步激发幼儿的操作兴趣，首先对幼儿而言，自己收集材料是一件有趣的工作， 废旧材料在生活中唾手可得，很容易收集到，会使幼儿不由自主地产生“玩一玩”的想法；其次，当幼儿看到自己收集的废旧材料能变成一件件漂亮的物品时，他们会获得极大的满足，这种成功快乐感是在其他时候得不到的。而幼儿自主收集材料的积极性主要来源于教师的指导，在“ 有用的果奶瓶”案例中，教师将用果奶瓶做的“热水瓶” 展示出来时极大地激发了幼儿自己收集材料的兴趣，而引导幼儿将收集的材料变成成品时，让幼儿有了一定的收集目的。总之，收集材料只是一种手段，教 师只有引导幼儿对周围事物更加敏感与关注，幼儿的探索欲望、动手能力才会不断增强。（二）幼儿带着问题去操作，目的性更明确。孩子真正地主动探究和学习是从意识到问题开始的，幼儿有了疑问并产生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的状态。有时幼儿虽然有明显的兴趣和关注点，但并没有提出自己的疑问或问题，也没有明确的设想， 这样会使幼儿的操作便得无序。如在“溶解