学生学习动机的激发与培养研究VIP

西 南 大 学 网 络 教 育 学 院毕 业 论 文学生学习动机的激发与培养研究学 生 罗 芳 学 号 0912530133008 专 业 教育学 层 次 专 升 本 通讯地址 江西省南康市汽车站邮政编码 341400 指导教师 彭 泽 平 学习中心编号： 253 学习中心名称： 南康进修学校 学生姓名 罗 芳 学号 0912530133008 入学年级 09 春季 专业 教育学所属学习中心名称南康进修学校毕业论文（设计）题 目学生学习动机的激发与培养研究指导教师意见：评分：指导教师（签名）年 月 日评审意见：评审组长（签名）年 月 日备注西 南 大 学 网 络 教 育 学 院毕 业 论 文 （ 设 计 ） 评 定 表学生学习动机的激发与培养研究摘要 一直以来，教育界都比较重视学生学习兴趣的激发，到后来也逐渐重视学生学习动机的激发。 文章详细阐述了学习动机的内涵，以及学习动机培养与激发的意义；深刻分析了学生学习动机存在内部因素和外部因素问题，以及学生学习动机在三个方面存在的不足的原因，并针对这些存在问题和不足，本文作者详细地从内部因素原因和外部因素原因这两个方面阐述自己的观点，并且提供具体的实施建议和做法。关键词：学生，学习动机，激发，培养1目 录 摘要 引 言 1一.学习动机的内涵以及培养与激发的意义 2二 .学生学习动机存在的问题 3三.学生学习动机不足的原因 5四.学生动机激发、培养的建议 8总结 10参考文献 11致谢 112引言：当前,学习动机、学习兴趣等非智力因素对学习的影响日益引起教育界的普遍关注。有些学生为避免过多失败而不愿去主动；有些学生虽然智商不差，当学习的主动性、积极性方面却存在着很大不足；一些学生由于过度焦虚而不能将注意力集中学习而使成绩下降等等，这些问题都可以归结为学习动机问题。学习动机理论对组织有效教学，促进学生有效学习具有切实的应用价值。 一 学习动机的内涵以及培养与激发的意义（一） 学习动机的内涵学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力“。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。一直以来，心理学家对学习动机都提出了不同的理论，如弗洛伊德，他认为是某些基本的生理驱力或本能促使，个体以某种方式来表现行为，教育者的工作就是帮助学生控制或指导这些内驱力。又如人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。但是，我们现在应更加关注与心理是如何构建并组织经验的，这样我们才能懂得该从哪些有利于学生构建积极心理的方面入手。所以，动机的基础应该有三方面：个人习得的关于自己的价值、能力或胜任感的信念；目标以及对成功或失败的预期；因自我评价过程而产生的积极或消极的情绪。从以上对动机的解释中，我们能看到并且更好地理解习得的自我信念、目标、预期和情绪是如何影响动机和行为表现的。思维，可以帮助个体自觉地控制自己的思想、情感、动机和行为。因此我们必须积极创造条件，随时随地地为提高学生在思维产生、信念或态度形成中的意识水平方面努力。动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立。这就给了我们教学很大的启发：第一、积极心理的潜能存在于每个学生之中，不管他是正常儿童还是边缘少年。第二、学生必须处于一个充满来自教师、同学和其他人的真诚关注和无私支持的学习环境中。第三、边缘学生的自我概念比其他学生要差，他们对一切都怀疑，教师这时3必须从深层的心理健康、学习动机和日常经验等角度去抚触学生的心灵。我们作为教师，最关键的是努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的方法，以激发学生固有的学习动机，恢复他们原来的健康状态，并帮助学生看到自己的积极方面，重新激发起他们的学习动机。（二） 学习动机培养与激发的意义正确的学习动机对学习活动的作用可分为三个方面：1.启动功能 自主学习是以学生为中心，是一种主动而非被动的学习，学习效果如何，主要取决于学生的学习自觉性和积极性。而学习动机是引发学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的重庆家教求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对知识进行有意义建构。 2.导向功能 自主学习是一种相对独立的学习，要求学生对学习的各种资源、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息，避免无关信息，摒除对目标实现不利的行为，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。 3.维持和监督功能 建构主义理论认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略的过程。因此，对学生的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力要求颇高。若学生的学习动机强度小，极易半途而废，失败气馁。而强烈的学习动机可以驱使学生严格自律，积极调控学习行为，服从社会发展和自我发展的需要，自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方法、战胜学习困难、完成学习任务。二 学生学习动机存在的问题学生学习动机存在的问题主要是缺乏学习动机，学习动机缺乏是指学习没有内在驱动力量，没有明确的学习方向，无知识欲求，厌倦学习。而在现实情镜中，学生的学习动机状况主要存在以下几个方面：（一）考试焦虑就目前学生的实际情况看，在应试教育还不可能根本改变的条件下，教师依然在为了“名次“拼命地教，学生照常是为了“分数“没命地学，结果使学生负担日4益加重，心理健康受到了很大的影响。因此，学习动机问题中问题最多的是考试焦虑。它主要是指在考试前或考试中出现的担心、焦虑、不安的情绪，并伴随着心跳、发抖、出汗等急性不安的躯体症状，或头疼、腰酸、背疼、疲劳等长期性躯体症状，也可出现失眠、做噩梦等现象。目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。父母要求子女每次考试都要有很高的成绩，如果达不到要求就唠叨或责骂，使学生形成对考试的恐惧；或者有的父母总是把子女与别人的孩子做比较，也容易挫伤孩子的自尊心，形成考试焦虑；考试焦虑也与学生的自我评价有关，如果学生对自我的要求过高，好胜心过分强烈，而对自我的评价又过低，容易对考试产生恐惧和焦虑。考试焦虑也是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校培育方法的影响而形成的。目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和教育措施。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力衰退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。教师的嘲讽，同学们的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。于是，厌学出现了，焦虑产生了。（二）学习方法问题学习方法问题也是学生存在较多的问题。它指学生不会利用好的学习策略进行学习，学习效果事倍功半。如：不知道如何制定学习计划，不知道如何预习和复习，不清楚参考书和笔记本的使用方法等等。这除了与学生自身的求知欲望有关外，还与家长和教师的教育方式有关。家长对学生学习过多地干涉和要求，往往限制孩子学习潜能的发挥，也限制了孩子自己对学习策略的思考和探求，学生的学习往往是被动的。学生疲于应付做不完的功课，拼命地上各种辅导班，他的一切都处在家长和教师精心安排下，时时处于被支配地位，自然不知道如何安排自己的学习与生活，更不会主动地运用学习策略去学习。（三）厌学问题5厌学问题是令家长非常头疼的问题，尤其是近些年来表现得比较严重，厌学就是学生缺乏学习的热情，学习没有兴趣。表现为不爱学习，不爱上学，即使上学也是应付差事，心思根本就没在学习上，心里总是想着电脑游戏、上网、玩具等等。如今，学习的重负确实将中学生压得喘不过气来，不少人产生了厌学心态。有的甚至发展到恨书、恨老师、旷课、逃学的程度。其实，学生厌学与学校教师对学生的态度和教学方法有关。有的教师对学生态度生硬，教学方式机械呆板，不能激发学生的学习兴趣，容易使学生产生厌学情绪。学生本人缺乏求知欲与好奇心，生活上贪图享受，懒惰、缺乏意志力、不能吃苦，也是学生厌学的重要原因。 还有学生的其他心理原因，如因反应较慢，常被人讥笑而不愿上课的；因记忆，理解等能力缺失使成绩难以提高，而对自己失去信心的等。也会使学生产生厌学。 （四）其他问题首先，学习动机过于狭隘。有些学生只想到自己，而忘了曾经关爱过自己的人，没有报恩的意愿，为了自己，什么事都会做，这种不懂得反哺的人，将来对社会也是有百害而无一利，那样学习者整天为自己的未来而努力固然好，但有时他们为了自己，而不惜采用不正当的方法而毁了别人的一生，这在大学里是普遍存在的。 其次，学习动机过于低俗。有的学子奉行爱情至上，为了爱情，无视其他的一切，为了它的长存，就会努力学习。在有了一定的物质基础之上，这对学生的未来固然很好，但这样的学生的眼中会无视周围的一切，养育自己的父母，关爱自己的兄弟姐妹，亲朋好友很有可能会被忽略，这样的人对社会有很大的好处吗？学生不应把自己拘泥于一个小的范围，否则，对社会的发展不会有多益处。 最后，学习动机过于功利化。从踏入大学的那天起，一些学子就会以金钱为学习目的，为了金钱利益，什么事都做得出来，一学期为了得到什么奖项而努力，有时它是进取的表现，但在一些大学，为了奖项在努力学习中得不到的话就采用不正常的方法，这样做对有些人是不公平的。在大学就学会了暗箱操作，那到社会上岂不是要让许多务实的人吃亏，对社会来说，这样的人才也会阻碍社会的发展。三 学生学习动机不足的原因 造成学生学习动机不足的情况，综合起来有以下几种原因：（一） 学校教育原因1.教师原因某些教师的师德不高尚、如有的教师“缺乏责任心” ， “不爱学生 ” ；有的教师文化知识方面欠缺，甚至个别教师“知识匮乏” ；教师的教学能力有限，有的6教师“上课照本宣科” 、 “上课乏味、古板、无激情、不生动” ；有的教师教书育人方面存在一些问题，比如有的教师“一见同学讲话就发火，不好好说话” ，有的“教育态度不好，无耐心，态度恶劣、刻薄” ；2.校园文化环境原因校园文化环境不利于学生的发展，如“社团活动太多” ， “学生应付不过来” 、“造成培养兴趣、能力与学习有矛盾，有冲突”等。（二） 社会原因1.教学体制改革因素社会的发展，教学体制也不断改革更新，这种体制上的改革是社会前进的必然要求，从某种程度上说应该成为激发学生奋进的动力。然而，由于这种教学制度的变革目前尚处于试行阶段，肯定有很多不完善、不科学、不尽人意的地方。2.复杂的社会综合因素首先，在学习问题上，许多人开始算起了经济帐，这就是为学习而在经济上的投入同产出之间是否可以达到理想的目标。有的家长认为，一个家庭为了使孩子上学，倾尽了全部积蓄，如果孩子只能读到高中毕业，不能升入大学，则这种投资是“不值得的”，因为这些投资既没有使孩子进入大学，让孩子获得“政治”资本，又没有让孩子学到“挣钱的本领”。有的家长认为，如果孩子进大学，需要更多的资金，孩子大学毕业以后，由于就业形势不容乐观，要找到一份合适的工作难度很大，还不如让他早日就业。尤其是农村，这种想法的家长不在少数。其次，社会上某些部门仍然存在着脑体倒挂现象。有的学生家长在这样的部门工作，发现孩子如果能早目在自己的部门参加工作，经济效益相当可观。这种想法会有意无意地影响学生，使学生产生“读书无用”的思想。第三，在我们的社会，凭关系、走后门，“人情”第一的社会人际关系使一些人产生了“才能无用”的思想，使得农村中学生对通过读书来提高自己产生了悲观情绪。第四，当今社会生活令人眼花缭乱，挡不住的诱惑、强烈的刺激无处不在，无时不有。名目繁多的“吃”，形形色色的“穿”，层出不穷的“用”，花样翻新的“玩”，所有这一切无时无刻不在撩拨着高中学生的心，相比之下，读书就成了某些人眼中“最无聊、最枯燥”甚至“最烦人”的事情，读书人就成了最“傻”的人。（三） 个体原因71.不适应新环境主要有：不适应新的学习环境、不善于科学计划和利用学习生活时间、不适应人际关系、不适应独立生活等等。2.厌学、自制力差一是对所学专业不感兴趣，二是不想学非专业课程，认为“基础课程与专业没关系” 、 “没兴趣” 、 “不想学” 。三是只学感兴趣的课程，等等。3学习目的不明确。许多父母因为没时间教育孩子，怕自己尚未成年的孩子在社会上学坏，就把他推到学校，让教师帮他们看管。在这些父母看来，孩子学习好坏无所谓，只要孩子不惹事生非就好，对孩子没有明确的目标要求。于是，这些孩子没有努力的方向，得过且过，对自己要求很低，怕吃苦，无进取心，对学习自然没积极性。4学习基础差，自我期望值又太高。学困生“脚下处处有地雷”，寸步难行，由于学习基础太弱，学习中到处是障碍，他们有的也曾拼搏过，也有过细微的进步，但进步与付出的努力相比，众寡悬殊，得不偿失，便对学习失去了兴趣，认为努力没效果而恢复懒散状态。5对学业失败的错误归因。受某些老师和家长的不良暗示，学困生习惯把学习不好归结为自己的智商不高，脑子太笨，羡慕别人的同时叹息自己没有聪明的脑袋而不愿下功夫，于是成绩上不去，学习就没热情；学习没热情，成绩更差，更怀疑自己不是读书的料，对学习更提不上劲。有的干脆自暴自弃，逃避学习，而沉溺