分层次基础上的大学英语教学模式改革研究

1大学英语教学模式改革与探索以泰山学院大学英语教学模式改革为例徐晓光 陈霞 张庆云(泰山学院 大学外语教学部 山东 泰安 271021)摘要：近年来，国内大学英语教学改革不断推 进。探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力成为大学英语教学研究的重要课题。我校在 2005 级非英语专业本科生中进行了分层次基础上的大学英语教学模式改革实践，使广大师生更新了教学和学习观念，取得了良好的教学效果，有效地推动了学校的教育教学创新探索与 实践。关键词：教学改革；创新教学模式；多媒体；理论与实践近年来，国内大学英语教学呈 现现代化、信息化、网络化、多元化发展趋势。如何 调整大学英语教学模式，创设最佳的学 习环境，培养学生的自主学 习 能力，真正使多媒体及网络技术成为教育教学的重要辅助手段，成 为大学外语教育研究的一个重要 课题。 为此，我们在泰山学院 2005级非英语专业本科生中采用了分层次基础上的多媒体大学英语教学模式改革， ，在教学内容、教学模式、教学方法与手段、课 程建设、 团队建设、师资队伍建 设、青年教 师培养、第二课堂建设以及规范化教学管理等方面进行了积极的探索和改革实践。该课题的研究和试验，使教 师在研究过程中树立了新型的教学观，提高了我校的大学英 语教学 质量，取得了良好的教学效果。本文将从背景分析、理论依据、实践过程和结果分析等方面报告此 项教学改革情况。1.0 大学英语教学模式改革的背景1.1 教育信息技术的迅速发展和应用进入新世纪后，社会信息化进 程不断加快，人 们的教育观念在 发生着日新月异的变化，相应地，教育教学研究理论也在发 生着深刻变化。在教育媒体技术不同的发展阶段，教育界都会有不同的关注焦点。也就是说，信息技术的发展会带来具体的教学模式和学 习手段的变革。袁振国（2002:182）曾指出，从我国及世界范围来看，进入 21 世纪以来，在教育研究中发生的深刻转移中，教育信息化研究的转移是其中之一，人 们越来越关注的是 “信息技术迅速发展背景下教育的发展和变革”。将现 代媒体技术应用于教育教学领域， 对于教育的 发展势必会起到极大的推动作用。这种影响会涉及到教学模式、教学手段的改进，会关系到教学质量的提高，更会带来教学理念的进步和更新，外语教学史的发 展可以很好地证明这一点。如何把握现代媒体和外语教学的关系，使现代媒体技术服务于教学， 值得人们从理论和实践的角度予以探索和 尝试。1.2 大学英语教学的现状分析大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，它的地位日益突显 。而人 们对大学英语的教学目 标和教学地位逐步有了新的认识，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增 强其自主学 习能力，提高其 综合文化素养。2将大学英语教与学的重心放到提高学生的英语综合应用能力上来，不是一个简单的过程，教师和学生都需要首先更新观念， 进而探索新型的教学模式。但是，我 们也应当看到国内大学英语教学中存在的一些实际问题，比如授 课人数、 课时、学生英语水平参差不齐、各级学校对大学英语教学的重视程度差异等等。因此，大学英语教学改革，一定要结合学校和学生的实际情况，依据语言习得的研究结果，合理的 选择教材， 给与教师和学生 应有的培训，利用现代化的教学手段，克服传统授课模式中的不足，进行教学方法和手段的改革，真正实现 以教师为中心到以学生为中心 的转变。多媒体辅助语言教学的主要优势在于能够创造利于语言学习的条件和环境，突出个性化和自主化学习。而教学的 实质正是利用有效的 语言学习条件和环境， 为学生主动地使用语言进行交际提供便利，而不是向学生机械地传授语 言本身的规律（Benson 1997）。2.0 大学英语教学模式改革的理论依据运用多媒体技术辅助语言教学这样一种现代化教学手段，有助于创造生动活泼的语言教学环境，有利于拓宽教学思路，改善教学效果。顾佩娅（2006: 8）曾指出， 计算机是一种非常得力的语言教学的辅助工具，其重要原因是 计算机所创造的学习环 境比传统的课堂教学更有利于语言的学习，它有助于克服传统课 堂教学的种种限制。 这一点，国内外的大量研究已经表明。但是，考虑到国内大学英语教学的环境、条件和 现状，从理 论和实践的角度探索多媒体 辅助外语教学的可操作性和效果还是非常有必要的。多媒体网络技术可以在外语教学中发挥重要的辅助作用，但我们不能忽视使技术发挥作用的教师的教学理念、教学方法和教学措施。一般认为，建构主义思想是大学英语教学模式改革实践的重要理论基础。建构主义 （constructivism）是学习理论 中行为主义到认知主义(cognitivism)的进一步发展，其基本观点是强调 学习者基于与世界的相互作用的 经验及意义， 积极建构自己的知识。 Jonassen (1999)曾指出，学习是意义建构，强调学习的积极主动性、目标指引性、任 务真实性、不断反思性和互动合作性。因此，这种学习观认为，学习者的建构知识意义的能力在决定其获取知识的多少方面起到至关重要的作用。认识到这一点，新型的教学模式应围绕学生的思维发展和认知能力的提高而展开，并 强调学生主体的认知作用，突出 以学生为中心的教学观念。借助于迅猛发展的计算机技术，正可以 发挥建构主义教学模式的 优势， 为学生创设有一定难度的教学任务，对学生实施针对 性地语言知识教学，在有效的合作活动中培养学生对知识的建构、解释和社会交际能力（顾佩娅 2006）。传统教学比较注重教师的权威性，有很 长一段时间，大学英语教学就是英语教师的“ 一言堂”，教学的重心倾注于语言知识的讲解，不注重学生学 习方法和策略的指 导和培训，不关注学生学习过程中情感因素的影响，缺乏与学生的交流和互动。以美国心理学家 Carl R. Rogers 为主要代表的人本主义教育流派认为教育应该重视学生作为“完整的人”的价值，教学的目的在于教师帮助学习者激发学习动机，挖掘学 习者的学习潜能和自我意 识，促使学 习者能够进行自我教育。人本主义心理学家的主要观点使我们反思教学环境下学习的实质，如何将教育的重心从“教”转向“学”， 实现教育促进变革和学习的目标，使大学英 语课堂突 显学生的主体地位， 应该是新型语言教学模式努力的方向。3语言教学发展的历史悠久，外 语教学过程是充满矛盾的过 程，外 语教学的根本矛盾表现在语言和言语的矛盾（王德春 1997: 336）。学 习者语言能力和 语言运用能力的培养，都是外 语教学的重要任务，在外语教学过程中，既要重视学生对语言体系的掌握，又要使学生学会如何正确、得体地使用外语。传统的外语 教学突出教师对语言知识的 传授，教学程式 单一，不利于学生个性化和自主性学习。著名学者 Ellis (1985:10-12)早就指出， “二语习得涉及的因素很多，包括 语言环境、语言输入、学习者年龄、动 机、需求等等方面”，在外语教学过程中，为学生提供尽可能真实的语言环境和对学习者个体差异的关注，有助于改善教学和学 习效果。 传统的课堂教学借助于现代信息技术的支撑，能够极 为有效地改善语言教学和语 言学习的环境，便于教 师因材施教和鼓励学生的个性化学习。 基于以上认识，可以认为，教学没有固定的模式，但任何教学模式的采纳和整合都要有一定的理论依托。改革大学英语教学模式，要在前人积淀的研究成果的基 础上，结合本学校的包括教学条件、教学对象的水平等等在内的 实际情况，探索有利于改善大学英语教学效果和提高大学英语教学质量的途径。3.0 大学英语教学模式改革的探索与尝试3.1 改革的基本设计原则我校的大学英语教学模式改革实践前后经历了探索、 实践和 发展等几个相互交叉的阶段，2005 级所有非英语专业本科生参与了这项教学改革试验。 为了保证改革项目的实效性，我 们对项目进行了多方面的考察和前期准备，依据前述相关的理论，制定了具体的 实施方案。我们进行该项试验的基本设计原则是：1）结合学校实际和教学对象，分阶段实施教学改革试验；2）使教师接受一定形式的培训（如外出进修、参 观取经等）和理论学 习积淀，首先使教 师更新教育理念，便于改革项目的实施；3）与学校整体现行课程及测试、评估有机 结合，便于主 课程建设和拓展改革的实效性。3.2 改革的具体实施过程3.2.1 改革的前期准备在本项教学试验实施之前，我 们在 2004 级非英语专业本科生中首先 进行了分级教学的实践和探索，在获得学校的政策、资金及技术等多方面支持的前提下，经过充分的前期准备（包括教学改革组织领导建设、制定新模式教学大 纲、教学模式改革调研、软硬件建设、课程蓝本选定、改革一线教师的多媒体教育技术培训教育等等），于 2005 年 9 月正式启动了本项教学改革试验。2005 级所有的非英语专业本科生全部纳入改革的试点范围，改革的重心放在分层次基础上的创新教学模式的探索与实践上。其中，如何在转变语言教学观念的基础上改进教学方法和教学手段，创设有益于学生的语言学 习环境，提高我校的大学英 语 教学质量，改善教学效果，成 为本项改革的重点和主要目标。3.2.2 改革的基本步骤教学改革的第一阶段为期一年，自 2005 年 9 月至 2006 年 9 月。本 阶段的工作重点是：依据大学英语课程教学要求，制定适合我校非英 语专业本科生的大学英 语教学大纲，以多媒体技4术为依托，注重培养学生的英 语综合运用能力，加 强听说能力培养的 权重，配备相应的教学和学习设施，使学生可以根据自己的英语水平、学 习时间、学习风格等进行不同形式的听说自主学习和训练。具体做法是，对 2005 级非英语专业 本科生进行入学摸底考 试，并 结合高考英语成绩，将学生分别编入一级、二级班。二级班学生首批参加教改实验，分为 6 个教学班，授课教师 3 名（副教授两名和讲师 1 名），周课时为 6 学时，其中 4 学时的读写 译课，2 学时的听说训练课（另外每周安排自主学习 4 课时，老师跟班 辅导答疑）；授课模式为：大班上 读写译课，在数字化 语音室进行听说自主训练；作业形式为： 综合训练作业、口语话题 作业、自主听力作业。2006 年 2 月扩大试点范围，把一级班的学生 纳入教学改革试点范围。2006 年 9 月至 2007 年 12 月为此教学改革项目的第二阶段。通过两个学期的实验，我 们对新模式实施的各个环节，如课时 安排、 课堂教学与网络系统 、学生的学习过程、授课质量、评估体系等通过座谈会、个人访谈 、问卷调查、成绩对比等形式进行分析总结，得出阶段性实验结论。同时根据学生期末考试成绩对学生进行动态管理，成 绩上升的一 级班学生可以进入二级班学习，二级班不及格的学生降入一级班学习；本阶段周课时为 4 学时，其中读写译课为 3 学时，听 说训练课为 1 学时；每周的自主听说训练课和教师辅导答疑不变。 项目结束时以论文或研究报告的形式结题。结题报告发表于山东 外语教学2007 年第 6 期。3.2.3 改革的内容与特色与我校传统的大学英语教学相比，此次教学模式改革力争在教学指 导思想、教学理念、教学方法与手段等诸方面做出重大突破。3.2.3.1 注重学生听说能力的培养，提高学生的英 语综合应 用能力依据大学英语课程教学要求(试行) （2004），制定适合我校非英语专业本科生的大学英语教学大纲，注重培养学生的英语综 合运用能力，加强听说能力培养的 权重，配备相应的教学和学习设施，使学生可以根据自己的英语水平、学习时间、学 习风格等 进行不同形式的听说自主学习和训练，以多媒体技术为依托，学生自主学习的质量得到了极大的突破和提高。3.2.3.2 实施分级教学，做到分 类指导，因材施教我校学生来自全国 20 多个省市，学生的入学英 语水平参差不 齐。 对此，教师和学生对传统的自然班教学均有不同程度的抱怨。对英语教师来说，教学班 级大，学生水平相差悬殊，教师对教学内容及其难度和深度的把握、教学方法的采纳、教学活 动的选择和开展都变得非常困难。从学生的角度看，学生的个体差异不能得到尽可能的满足，这 是造成学生英语水平很难有质的飞跃的很重要的因素。基于这样 的认识，本次教学改革实施了分 级基础上的创新大学英语教学模式。针对不同的级别和学生的个性差异，采用不同的教学策略和教学方法；同 时，对两个级别的学生实行了滚动调整机制，允 许成绩优异、学有余力符合升班条件的一级班学生升入二级班学习， 对于考试不及格者予以降 级，使不同基础学生的英语水平都能得到相 应程度的提高。3.2.3.3 采用多媒体等现代化教学手段，突出个性化、自主化学习大学英语课程教学要求(试行 )(2004)中明确规定新的教学模式应体现英语教学的实用性、5文化性和趣味性相融合的原则，挖掘教 师教和学生学双方面的潜能，突出教师的指导和学习顾问作用和学生的学习主体作用。此次教学改革，借助教材配备的光盘、多媒体教学课件和网络课程，更新教学手段，采用了融会贯通讲授法、互动交际活动法、合作创新探究法、 课堂内外互动法、话题任务讨论法等行之有效的教学方法，使传统的“灌注式教学 ”演变为“探究式”教学，突出师生双方教与学思维的转化以及自主能力的挖掘。3.2.3.4 加强课堂内外的实践教学环节，突出课程的实践性大学英语实践教学环节的设计与应用，既提高学生的综合应用能力，又激 发学生学习英语知识的兴趣，使其在学中练，练中学，达到练有理论依据，学有方向目的的学习效果，最终达到提高学生英语语言综合应用能力的目的。 我们在教学改革中采取的实践教学环节主要有以下方式：角色扮演、固定话题/自主话题课 堂报告（课内进行） 课堂主 题讨论 、主题演讲（课内进行） 英语 歌曲、英语演讲、英语 短剧小品、英语知识竞赛、英语角活动、英语专题讲座、英 语调频广播电台自编节目播出等第二课堂活动（课外进行） 数字化网 络语 音室自主学习（课外进行）以上实践教学环节的应用，使教 师、学生共同参与交互活 动 ，让学生在模拟生活场景中体验英语语言的应用，从而实现学生英 语语言综合运用能力的提高。3.2.3.5 改革测试手段，完善教学 评估体系为培养学生英语综合运用能力， 结合教育部本科教学评估 对学生英语口语技能的要求，我部从 2007 年下半年开始，推出一 项新举措：设立英语口语单项 成绩，加大口 语成绩在英语期末考试中所占比例。将平时成绩 （30 分）的 40%（12 分）设为口语成绩，计入期末总成绩，并制定了“泰山学院大学英 语口语技能测试实施细则、考试流程和评分标准”。这一改革措施完善了我校大学英语教学评估体系，使形成性 评估和终结性评估相结合，突出了对教学和学习过程的监控，对不断提高学生英语听说训练的热情和积极性、全面提高学生英语综合应用能力起到了积极作用。4.0 教学模式改革效果与讨论教学模式的改变涉及教师和学生教与学思想及理念的转变、教学手段及教学方法的更新、学习外延及内涵的扩展、学生自主意 识及能力的提高等很多方面。我们将新的教学模式与传统的课堂教学模式的教学效果进行了比较和对照， 认为两种教学模式呈 现不同的特点，同 时表现出极大的差异。结合教学改革 过程中收集的数据和资料，我们对改革的成效进行了认真总结和分析，并从以下几个方面来探讨高校大学英语教学改革中的教与学。4.1 师生观念的转变外语教学研究的一个具有重大意义的变革就是研究重心从学习结果转移到研究学习过程、从研究 如何教转移到研究 如何学习 （Chen 1990）。而不容否认的是，由于观念影响行为的转变，语言学习观念的转变就成为任何时期教学变革研究和关注的一个重要方面。大范 围的实施教学6改革与试验，参与的主体教 师和学生首先应实现观念的 转变才能促成改革的卓有成效。 为了解我校广大师生对改革教学模式的态度及接受程度，教学改革课题组采用了座谈会和问卷调查等方式对师生展开了调查。调查 内容涉及分级教学、教学模式、教学软件、多媒体辅助教学等有关方面：学生 对传统课 堂教学模式和创新教学模式的比较表 1 传统课堂教学模式与计算机和面授相结合的教学模式的比较调 查 内 容 一级人数 二级人数 百分比喜欢计算机教学和课堂相结合的教学模式 217 158 89.5%长远看目前计算机和课堂面授相结合的模式效果更好 172 133 72.9%喜欢以前传统课堂教学方式 69 13 19.5%长远看传统课堂教学方式教学效果更好 39 4 10.2%在不同的教学模式下，课堂教学呈 现较大的差异，并各有特点。而其效果的好 过，在一定程度上取决于教师的实施程度和学生的认可及接受程度。表 1 显示对创新教学模式的接受程度非常高（89.5%），一方面可以看出学生急于改变目前学习现状和改善学习效果的需求极大，更反映出学生对创新教学模式非常认可， 这与师生座谈会上的调查结 果极为一致。 师生均反映，在新的教学模式下，突显了英语学习 的趣味性，学生出勤率和 课堂参与的 积极性都有很大提高；教学时间缩短了，但教学信息量增大了；学习资源更为丰富，学生的选择的空间扩大了很多倍，学生课外学时增加了，其责任感和自主性得到了相 应提高。但是我们也应看到，传统的课堂教学模式有其他方式不可比拟的特点，不能在教学中 绝对摒弃。学生对教学模式改革 满 意度的调查反馈2007 年 5 月根据泰山学院校内学生评教指标，本 项目组对 同组学生进行了对教学模式改革满意度的调查（见表 2）。表 2：校内学生评教指标和 2005 级（两年来）学生的评价结果(满意程度%)调查结果表明：绝大多数学生对分级教学后的教学效果表示满意，特别是在“教学手段合理，充分利用现代教学技术”及“ 激 发学生学习兴趣和创新思维”两方面，学生的满意度度超过了学生评教指标 2005 级 1 级班 2005 级 2 级班教师为人师表，教书育人 86.2 89.6备课充分、 讲授认真 83.1 85.4作业认真批改，反馈及时 88.7 90.6教学活 动组织细致，教学重点和难点突出 85.7 88.6内容体系科学，条理清楚 86.9 89.7更新教学内容，信息量大 88.7 90.2重视 与学生沟通，教学活动方式灵活 89.5 89.8教学手段合理，充分利用现代教学技术 92.4 95.9注重学生能力培养，因材施教 88.4 93.5激发学生学习兴趣和创新思维 98.3 96.7790%，这也说明教学改革确实得到了学生们的欢迎。4.2 教学效果的改善4.2.1 分级教学成效显著大学英语分级教学坚持分类指导，重 视学生基础知识的学 习，使学生掌握扎 实的语言基本功，英语水平得到不同层次的提高；其次分级教学还有利于学生能力的培养和提高，有利于激 发学生学习主动性；同时也符合因材施教、 分类指导的教育原则。分级教学中任课教师根据学生的实际水平，灵活性运用教材，充分发挥个性化教学，对学生的要求也不再实行一刀切的管理辅导模式，真正激发了不同层次、不同性格的学生学 习英语的热情。同时，现代教育技术在分级教学中也得以有效利用，多种形式的多媒体课件极大丰富了 课堂教学内容，加大了 语言输入量，为大面积提高大学英 语教学质量打下了基础。 总之，分级、分类教学使得不同程度的学生的英语水平都得到了提高，受到了学生的 欢迎，对此，我们分别对 1、2 级的学生做了问卷调查，调查结 果 显示，2 级班学生 100%赞成实行分级教学，1 级班有 89%学生赞成，只有少部分同学 对此持反对意见。这充分证明分级教学这种教学模式的改革是可取的，2005 级学生各表3：2005 级本科各专业一级班入学摸底、期末成绩对照表个阶段的成绩对比也说明我校分级教学改革成效显著（见表 3）。我校 2005 级二级班学生的英语成绩连续四个学期一直呈上升趋势，在后来几个学期的期末考试中及格率均达到了 100%。而且从考试成绩来看，二级班学生在 85 分以上者在参加考试的所有学生中占了极高的比例。表 4 显示出了一级班学生的成 绩变化情况。 这些学生的入学英语成绩普遍较低，分级后的班级 的及格率最高只有 34.9%，成绩很不乐观。但是分级教学后的成绩提高非常明显，而且四个学期以来的上升 趋势很明显，到第四学期及格率最低的也达到了95.6%。通 过师生座谈会也显示，一级班学生学习的积极性、参与性以及自主性也都有非常明 显的提高。4.2.2 教学质量明显提高研究数据表明教学模式的改革极大提高了学生学习英语的积极性和兴趣，改进了他们的学习方法和学习策略，同时提高了他 们积极参与课堂内外教学 实践活动的热情和课外学习时数，从而最终提高了学生英语语言的综合应用能力。 值得一提的是，2007 年大学英语四级考试是四、入学摸底考试 第一学期 第二学期 第三学期 第四学期平均成绩 通过率 平均成绩 通过率 平 均 成 绩 通 过 率 平 均 成 绩 通 过 率 平 均 成 绩 通 过 率化学/化工 60.1 24.5% 67.5 82.3% 65.5 90% 69.7 94% 77.3 100%计算机 48.68 11.1% 62.5 81.9% 69.7 93% 69.9 93.5% 72.3 96.9%政 法 /历 史 /经 管 52.09 33% 70.9 93.9% 75.4 98% 76.5 99% 78.9 100%教育/地理 55.46 34.9% 74 96.8% 77.2 96% 77.5 100% 77.6 100%生物/物理 48 15% 64.5 82% 69.25 86.5% 69.8 93% 72.3 96.9%中文/数学 47.04 9.1% 65.14 87.8% 71.26 94% 71.9 95% 73.1 95.6%8六级考试改革采用新题型后第一次全国范围内的统一考试，新题型相对旧题型难度加大，但参加教学改革试验的 2005 级普通本科生的一次性通过率达到 56.13%，超过了上两届学生的整体通过率。 （见表 5）这足以说明我校的大学英 语教学模式改革已取得 显著成效。除此之外，2005 级学生参加 2007 年全国大学生英语竞赛 成绩也非常突出，有 2 名同学获得特等奖、5 名同学获得一等奖 。另有 1 名特等奖获得者在 2007 年暑期举办的“ 全国大学生英语演讲比赛”中荣获 三等奖，这是山 东 17 位参赛选手中唯一获奖的学生，展示了我校非英语专业学生良好的英语综合运用能力。表 4：2005 级普通本科生参加全国大学英语四级考试一次性通过率表 4 反映出了 2005 级所有普通本科生于 2007 年 6 月参加全国大学英语四级考试的成绩分布及一次性通过率。今年大学英 语四级考试是四、六 级考试 改革采用新题型后第一次全国范围内的统一考试，新题型相对旧 题型难度加大，但参加教学改革试验的 2005 级普通本科生的一次性通过率达到 56.13%，超过了上两届学生的整体通过率。这在一定程度上可以说明，教学模式改革成效显著。学生学习积极性和学 习兴趣的提高、学 习方法的有效使用、课堂内外教学实践活动的积极参与、课外学习时数的增加以及考 试成绩的明显 提高均能说明这一点。4.2.3 课程建设成果喜人大学英语课程建设是此次教学模式改革的重要组成部分。根据时间和课程性质划分，我校的大学英语课程历史沿革分为四个阶段：1.雏形期（选修课 1978 年1994 年）；2.发展期（必修课1995 年1998 年）；3.成熟期（基础必修课 1999 年2003 年）；4.精品期（基础必修课 2004 年至今）。在不同的阶段，结合国家大学英语教学大纲的不断更新，我们分别制定了适合本校实际的大学英语教学大纲，并在教学方法上不断探索，教学质量不断提高。我们从 2005 年启动大学英语教学模式改革的同时，就着手进行我校大学英语新一轮的课程规划和建设工作。根据教育部 大学英语课程教学要求 精神，我 们将我校大学英语课程的总系部 报考人数 500分 最高分 425分 通过率教育系 143 33 596 113 79.02%化学系 134 18 574 88 65.67%经济管理系 159 17 554 102 64.15%旅游与资源环境系 175 29 574 112 64.00%政法系 113 23 636 71 62.83%历史系 107 21 556 62 57.94%数学与系统科学系 144 14 598 77 53.47%生物科学与技术系 73 11 608 38 52.05%中文系 100 10 556 52 52.00%物理与电子科学系 251 24 614 125 49.80%材料与化学工程系 126 8 571 57 45.25%信息科学技术系 162 10 586 65 40.12%合 计 1687 218 636 962 56.13%9体目标设定为：依托现代教育技术，建立以 现代外语教学理 论为指导、并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生自主学习能力，提高其文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。并力争将大学英 语课程建设为省级精品课程。经过两年多的建 设， 该课程已于 2007 年 6 月被 评为山东省省级精品课程。4.2.4 师资队伍得到锻炼我校大学英语教学改革的一个突出成效是大学英语教师队伍的素质有了明显提高。观念影响行为的转变，大范围的实施教学改革与 试验，参与的主体一线教师首先应实现观念的转变才能促成改革的卓有成效。教师在教学改革过程中，教学 观 念及教学行为发生了极大转变。教师不但认识到进行教学研究的重要性，并且能够结合教学搞科研，同时以科研促教学能力和教学水平的提高。教师积极从事校 级和省级教改和科研课题的立 项与研究，目前承担省 级教改课题一项、泰安市社科规划课题一 项、校 级教改课题两项、校级科研课题三项；获得市级优秀社科成果一等奖一项，二等奖三项，三等奖五项，校级优秀科研成果二等奖一项。在教学之余，努力撰写教育教学研究论文，近两年来，教师公开发表论文年人均 3 篇以上，论文的数量和质量都比往年有很大提高；2007 年下半年，我部 20 余名教师参加了学校 组织的多媒体教学课件制作竞赛并全部获奖，一、二、三等奖均榜上有名；90%以上的教师参加了我校 “以科研促教学征文比赛” 活动；部内形成了人人不甘落后，积 极开展教育教学研究的良好氛 围。同时，大学英语课程教学团队 建设方面成绩显著。 2007 年 10 月，大学英语课程教学团队在参评我校首批优秀教学团