浅谈因材施教在体育教学中的应用

浅谈因材施教在体育教学中的应用摘要因材施教长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。因材施教要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育。所谓因“材“施教,是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异。这种差异不仅表现为先天的遗传因素上的差别，而且还表现为其身心成长、美育形成与智力发展的后天条件上的差别。由于这样的差别，从而又导致了每个人在发展方向、发展速度及其最终能达到的发展水平上都有所不同。作为和学生直接打交道的教师应该在教学中注重这一问题。作为一名体育教师更应该根据不同的学生的不同特点进行不同方式的教育，使学生真正的得到身体素质的提高和对体育运动知识的认知。关键词：因材施教, 特点，实施，总结目 录摘 要 3一 .前 言 5二 .论 文 主 体 5三 结 论 10参 考 文 献 10因材施教就是在教学进程中针对学生不同的个性特征心理倾向、不同的知识基础与接受能力，并且设计相应的教学内容，采取有区别的教学方法与手段、教学环节、教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上都达到提高，都能感受到成功的喜悦。 1、因材施教的特点1.1同步教学中渗透异步教学。 实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。让所有学生的个性都到全面充分的发展。 1.2、通过因材施教，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会 1.2.1 对于身体素质和运动能力强的学生，可以充分发挥自己的长处，释放他们的能量，加上教师对每个学生的自身特点加以正确引导，使学生之间相互促进、相互竞争，达到共同提高。 1.2.2 对于身体素质和运动能力较差的学生，大家同在一条起跑运动水平的线上，消除由于运动水平差异，给学生造成心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。 1.2.3 对于技术性较强的项目上，为了消除能力较差学生的恐惧心理，在因材施教定位上采用能力强和技术好的学生与能力较差学生搭配，结成对子使“体优生”在保护与帮助过程中，对技术进一步提升，开拓学生的体育知识面同时也培养学生责任性，对能力差的学生能感受到集体的温暖，在合作过程中培养学生的情商、体商。 2、因材施教的结构 课堂教学结构是指课的组成阶段及其进行的顺序和时间分配，课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动至关重要。 因材施教结构一般由明确分层目标，同步讲授，分化训练，回授调节四个部分组成，如下： 2.1、明确目标 就是在开始部分，运用激趣、情境、游戏等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标和各层次学生的分层目标，以激发不同层次学生学习兴趣与热情，帮助不同层次的学生树立起成功的信心，这一环节基本教学策略为激励、导向。2.2、同步讲授 按本节课知识有机联系和不同层次目标的综合要求，合理地组织教学内容，让不同类别学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，这一环节基本教学策略为启发、思考、释疑。 2.3、分化瓦解训练（练习） 在全体学生了解教学目标以后，对“体优生” ，以放和点拨为主（完整练习为主） ；对“中等生”以辅导、分解、完整相结合为主。教师在本阶段还需要进行巡视注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错，本阶段的基本要求：学生“练” ，教师矫正。 2.4、回授调节 这实际上是针对反馈来的信息，做总结性评价，对普遍存在的薄弱点、个别来不及矫正的问题进行“补救” ，以实现预定的教学目标。 3、因材施教在体育教学中的实施3.1科学地制定教学目标 3.1.1什么是教学目标 教学目标是对教育所要培养的人的知识和能力、认知与情感等的训练与培养。它使教学进程既有方向性和科学性，又有量度、广度、难度适宜又具有客观性和可测性。 3.1.2教学目标的内化依据是什么 教学过程是一个特殊的认识过程。从本质意义讲，教学进程就是把书本知识如何转化为学生的个性认识过程。作为教学目标，它代表着社会要求，如何不断地将它内化为受教育者身心发展的自我需要，当然这种需要与受教育者的实现发展水平之间会存在着某种差异，如何消除这个差异的愿望和要求那就是教学进程得以发生和发展的内在依据。因此，教学过程实际上是教育者按照教学目标的要求，通过信息传递来引起调整和控制受教育者的生理和心理发展，使“差异”得以消除的进程，是实现老师“知”向学生“知”的转化过程，当然这种转化进程是一种双向活动，是在充分发挥教师为主导、学生为主体的两个积极性的双向活动。 3.1.3如何来具体制定目标 首先在制定目标前要做到一个贯彻，三个心精。认真贯彻二期课改精神 ，精心钻研大纲精心研究教材精心了解学生，三者缺一不可。 制定目标时需要注意的事项 要注意身体发展、知识技能、心理发展、社会适应。 要注意教材内容安排与学生水平层次相统一。 3.2客观地合理地把握学生层次 要做到客观地把握学生的层次，必须深入了解学生，因为教学是一个双向活动的进程，而其中，学生是学习的主体，教师必须通过学生来起作用，每位学生个性本质差异、心理特点，以及能力、兴趣、动机、学习方式的差异等，如果教师不能因材施教，就无法使全体学生都能达到教学目标，也不能充分发挥学生的潜能，扬其长避其短。 另外，学生所处的层次不是一成不变的，要随时注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。 分层施学就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦。因材施教的最大特点是充分考虑学生个性的差异性，有针对的进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。 我以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生认识能力合理地确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切” 、 “一步到位”的做法，对差生，采用先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的练习目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许“学困生” 、 “失能生”能根据自己的情况，经过一步或几步，帮助其逐渐达到阶段性教学目标，对“学优生”则允许他们超教学内容、超教学进度学习，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。 3.3灵活地选择教学方法 选择教学方法，就是要寻找达到教学目标的途径，针对不同基础的学生采取不同的教学方法，以达到不同阶段的分层目标。 其操作方法如下： 3.3.1学法指导 对基础差的学生可变换运动的形式降低要求，引导学生自我设立分层学习锻炼目标，让学生通过自己的努力，不断取得从低层次向高层次目标的达成，确立信心享受乐趣，提高能力，增强体质。而对基础好的学生可采用创造性学习为主，让他们在完成教学目标的基础上充分调动他们的身体运动智力的潜能，获得超常发展。 3.3.2多种教学形式和教学方式的安排 在教学方式上，可采用多种方式，如基础内容，共性问题等统一授课，对于不同的教材和项目可在教法上采用集体练习、伙伴练习、群体间互相学习练习、竞赛、游戏等，以使不同层次的学生智慧互相碰撞和激发，促进学生思维能力的发展，让每位学生都能在畅所己见的氛围中扬长补短，增强自信、自尊。例如，我在平时的 25 米往返跑接力教学中，把全班同学分均匀地分为男女各 6 排，每次练习中，跑得最慢的一排“奖励”15 次俯卧撑练习；跑得第二的那一排“奖励”10 次俯卧撑练习；跑得最快的那排“奖励”5 次俯卧撑练习。这样就能更加有效地激发学习的练习积极性。3.3.3增加学生的学习锻炼机会和质量，有利于提高教学效果 （1） 突出重点、难点，在师生共同活动中照顾一般学生，提高基础好的学生。例如，在广播体操的教学时，教师先示范本节操当中最难学的动作，并让基础好的学生在队伍最前面领操，教师深入到队伍里去指导动作错误、不到位的学生。（2） 根据授课内容的难易程度和学生实际接受能力，合理安排时间、增强计划性。 （3） 提高学生参与意识，充分调动学生的自觉性。 （4） 反射的信息反馈，让学生更有针对性进行学习和锻炼。 例如，在每天的早操上，教师观察学生在早操时的表现，结束并询问学生那一节跟不上节拍，然后在下一次课重点练习学生提出的那节操。3.3.4有效地实施个别指导 个别指导成功与否，直接关系到各层次学生能否在各自原有的基础上得到提高，这也是层次教学至关重要的一环，要有效地实施个别指导，在形式上要注意三个结合：集体与个别相结合，讲解与自学相结合，课内课外相结合。集体与个别相结合即共性问题集体辅导，个别性的问题单独指导。 讲解与自学相结合即教师在课中讲解关键要点的基础上鼓励学生独立思考，培养创新能力。 课内与课外相结合即课内来不及矫正与加深时，可以通过第二课堂或课外“补确”或适当延伸补充，另外，在实施个别辅导时，要注意针对性，及时性，反复性，不能无的放矢，不能简单急躁。 3.4情感沟通 教与学是一个事物的两个方面，教学能否达到预期目标，是师生相互理解、相互配合、相互支持的结果。教师要热爱学生，要热爱全体学生，同时坚信每个学生都是能够成才的，坚持正确启发引导，循循善诱，不幻想“十个手指一崭齐” ，给不同层次学生以具体关心指导和帮助，无论“学优生”还是“学困生”、 “失能生” ，都要不断给予鼓励与支持。 3.5体育课堂因材施教具体实施 根据不同层次的教学目标确定不同层次的教学内容及锻炼方法，使每一层次的教学内容与教学手段和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使每一个学生能在教师的安排下参与适合自己程度的学习内容和锻炼方法，具体措施如下： 3.5.1、层次的设置 根据我校初一新生进校原始成绩及通过一至二月的学习锻炼情况，进行身体素质和体育合格成绩考核、评估、分析并以此为依据，将学生分成“体优生”（身体素质较好） 、 “中等生” （身体素质一般） 、 “学困生”与“体能较弱者”（身体素质较弱，学习比较困难）三个层次，每学期进行 1 至 2 次身体素质测试，进行层次调整。 3.5.2、实践操作说明： 3.5.2.1 学生分层： 全面了解学生学习和锻炼的实际情况进行综合评定，每学期进行到 1 至 2次评定，适当调整，调整依据是根据学生身体素质、技术技能，参照课程标准及教参的考核项目、要求，发展性考核以学生提高的幅度和学习态度评价。同时通过各阶段学生学习和锻炼的反馈信息等活动的实际情况进行调整。 3.5.2.2 分层指导 分层指导贯穿于调整授教的各个环节之中，在平等、民主环境下互相协作、互相补充、共同提高，再次，根据不同水平层次的有针对性地开展个别辅导，共同进步。 3.5.2.3 异步成功 让不同层次的学生在各自原有基础上能得到提高，获得异步成功，面向全体学生，提高教学质量之目的。 十二、通过实施因材施教，全体学生身体素质均取得了全面提高、体锻达标、体育考核成绩明显上升。 以下是对同一年级的学生通过三年实施因材施教情况对照表（略）： 从以上两组表格比较可以看出通过因材施教, “学困生”与“失能生”的比例在缩小， “中等生”的面在扩大， “学优生”的面也得到了较大的扩展，这说明在体育教学中必须正确地处理面向全体学生与照顾个别矛盾，才能充分体现因材施教的优点，扩充“中等生” ，转化了“学困生” 、 “失能生” ，培养了“体优生” ，从而大面积提高教学质量。 3.6因材施教的实例 实例（1） 如在“蹲踞式跳远”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的分为不同的层次小组，根据教材的具体情况按各层次的需要。合理安排的教学手段，把起跳点设置为 1 米，1.5 米，2 米。根据不同层次的教学目标，体优生要求 2.5 米全程助跑，快速踏在 2 米助跳板上。完成腾空与落地完整动作。中等生在 2.0 米全程助跑在 1.5 米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式动作。学困生，助跑 5-7 步，能较好地完成蹲踞动作。在施教过程中，针对不同层次施以不同程度的教学手段和教学方法，更好发挥学生的主体作用。实例（2） 如在 50 米跑教学中，为了达到全力跑的目的。我们在起跑线上设置几条不同起点的起跑线（每条线相距 1.5 米，划分 3-4 条线）能力差跑得慢的学生在设置靠前的线上起跑。由于起跑位置不同，使得到终点的分化不因能力的大小而显得差异悬殊。他们在各自的起点向共同的终点冲刺。在整个过程中发挥自己的最大能力。达到尽全力跑的目的。4、总结 总之，教学要注意个别对待，加强个别指导和纠正动作，使他们尽快掌握动作，以“长善求失” 。使每一个同学看到、感觉到自己的进步和提高，从而使他们真正体会到体育教育教学在实现素质教育中的重要作用。素质教育是一种重视个性发展的经验，重视每个学生的兴趣爱好和特长。个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就必须因材施教。在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定。不能让学生适应教育，而要让教育适应学生。教学中药保护学生创造性思维的能力，珍惜学生的独立性、创造性和自主性，构建一套思维活跃、情绪快乐，具有创新功能的体育教学模式尽快达到教、学相长的良好目的。而且因材施教在体育教学中运用，要真正做到以下几点： 4.1、明确教学目标，重视学生个体差异，施教坚持端正教学思想，克服“一刀切” ，要全面并且面向全体学生。 4.2、不断提高学生的学习效率，通过因材施教，使学生能在适合自己学习水平的环境中愉快地学习，从而提高教学效果。 4.3、改变评分标准，对不同层次的学生，除常规的体能测试外，重视学生发展性评价。采用体能性评价和发展评价相结合的方法评定学生的成绩。 4.4、鼓励冒尖，发展个性，允许暂时的落后，提倡后来者居上。 参考文献： 1 钟启全 总主编 ，季浏 主编 ， 课程与教学论2 魏国栋 吕达 主编，张天宝著， 新课程与课堂教学改革3 袁振国著 ， 教育新理念 4 主编：杨九俊，执行主编：万伟 秦德林 吴永军， 新课程教学评价与设计 5 主编：杨九俊，执行主编：彭钢 蔡守龙， 新课程教学现场与教学细节 6 主编：杨九俊，执行主编：周勇 赵宪宇， 新课程说课、听课与评课 7 主编：杨九俊，执行主编：吴永军， 新课程备课新思维 本科生毕业论文（设计）工作管理办法毕业论文（设计）是高等学校人才培养的主要实践教学环节，是对学生专业知识综合运用能力的全面检验，为确保我院的教育质量和人才培养目标的实现，依据我院本科教学的培养方案，特修订本科学生毕业论文（设计）工作管理办法，主要内容和要求如下：一、进行毕业论文（设计）的专业1毕业论文经济、管理、文史、法、艺术、体育、理科类专业。2毕业设计工科专业。二、时间及进度安排详见附件：毕业论文（设计）的工作计划。三、毕业论文（设计）的选题（一）选题必须符合专业培养目标的要求，注重发挥专业的优势和特长，有利于巩固、拓展和深化所学的知识。（二）选题应体现理论联系实际的原则，尽量结合生产实际、科学研究、 现代文化、经济建设的任务，有利于学生了解国情，增强社会责任感。（三）选题的范围和深度应符合学生的实际情况，题目内容不宜过大，既要体现综合运用知识和培养能力的原则，又要有利于人才培养目标的实现。题目难度和份量要适当，应使学生在规定的时间内，在教师的指导下， 经过努力都能完成。（四）选题要贯彻因材施教原则，在保证培养目标的前提下，根据学生不同的特点，可选内容不同的题目，使基 础和能力等方面有差距的学生均能充分发挥其主动性和创造性，达到教学要求。对学有余力的优秀学生在选题时 可提出较高要求，以充分 发挥其才能。（五）如果课题内容过大，需若干学生共同完成的，可分成若干个子题目，分 别由每个学生负责，但不得超过 4 人，要明确每个学生的具体任务，并 应保证每个学生经历该课题的全过程，不能仅孤立地完成局部任务。 坚决杜 绝同一课题有内容相同的论文（设计）出现。（六）毕业论文（设计）一般可分为理论研究、实验研究、计算机软件设计、工程 设计（实践）和综合类型。各专业应根据本专业的特点，在选题时有所侧重。1、文科类专业学生的毕业论文（设计）要有新颖性，要多反映社会、 经济、文化和基础教育的实际问题