小学数学课堂教学效果研究

小学数学课堂教学效果研究课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。二、实验研究的理论依据 1、符合现在认知心理学发展观。随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。2、顺应课程改革的需要。基础教育课程改革纲要明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。在这个过程中，学生既要获得必要的数学知识、数学技能和数学能力，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。这就是本课题所要研究的有效课堂教学策略的指导。3、符合现代教学理论观我国现代著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生也曾多次指出 “凡为教者必期于达到不须教。”教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。因此，作为新型的教师，除了课程内容的教学外，教师需要为学习者提供有效课堂教学策略的培训、困难的诊断和问题的咨询，让学习者离开学校后，依然有着“自我充电”。三、课题研究的主要目标与内容（一）、研究目标：1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学效果的策略，以指导教师的整个教学工作。2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。3、构建高效课堂教学的模式及操作策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。4、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，能认真解读教材编排意图，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。（二）研究内容： 教师以“一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以“有效学习”为主导的教学体系。内容包括：1、研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。3、根据学校的实际，选择如下子课题开展研究教师在读教材时，（一）要用整体的观点解读教材。现行教材中许多教学内容均采用了螺旋上升的编排方式呈现知识内容，教材往往把一些本来很有价值的知识分拆得既细又碎，一点点的“喂 ”给学生，并强化训练 ，让“学生稳步前进，” 教材 这样安排，学生的双基扎 实了，但同时为教师在教学中的“ 度” 提出了要求，同一个知 识 点，在教材中分几次几个年级出现，教师在教学中就要整体去把握。这也就为教师解读教材提出了更高的要求，一定要把握好这个知识点在这里出现，教学时应做到何种程度，教师要心中有数，切不可任意的拔高或降低教材的要求（二）要持课程改革的理念解读教材。（三）要怀质疑好问的态度解读教材。（四）要抓数学学科教学的本质问题解读教材四、课题的研究原则 1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。 2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。 3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。 4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。 5、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 6、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。 五、课题研究的活动方式与方法 （一）活动方式本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组在每学期针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目（二）研究方法 1本课题以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效课堂教学设计策略体系，这是本课题研究的最重要方法。 2本课题以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。 六、研究过程与操作“小学数学课堂教学效果的研究”课题从 2011 年 8 月起展开研究，已经经历了三个阶段：1、准备阶段：（2007 年 4 月-2007 年 5 月）建立健全研究工作的领导机构，；成立课题实验小组, 选出一批骨干教师组成的实验研究队伍.制定课题实验方案，课题组成员进行分工；冯桢: 课题负责人，负责课题组的组织、管理和协调工作；罗利忠: 课题组组长，负责课题研究的规划和指导等工作；王栓利、刘巧华:课题组成员，负责实验班的测试及分析，研究课的开展；纪慧娥、米亮萍、刘小苗负责实践经验和个案研究材料收集以及研究的监查工作。、组织参与实验的教师进行相关的教科研究理论的学习、培训。我们从两个层面展开理论学习。即课题领导小组成员的理论学习；实验研究成员的理论学习。采取灵活多样的学习方式，如听取专家、教授的专题报告；自学相关的文献资料；在课题组内召开理论研讨会。学习的重点是新课程改革的新理念、新思维、新方法。、总体规划研究工作。确定研究对象，研究原则、研究方法；修订研究方案；制定课题的总体工作计划；2、课题启动阶段举行开题会,完善课题方案,制定课题实施方案和研究计划,确立各子课题组,开展各种学习与培训活动.3、课题实施阶段刘小苗(1)分解实验研究工作的具体目标、任务。课题组按照 4 个专题研究的方向，分解、明确具体的研究目标、任务；落实 4 个专题的研究计划，让每个参与研究人员明确职责、任务，做到心中有数、责任到人。(2)各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量,形成基础研究数据,建立研究档案.(3)以学校校本研训活动依托，有计划、有重点地开展研究活动。三年来共进行了 24 次沙龙研讨活动。每次活动都事前作好准备，确立主题，落实研讨内容，以期取得实效，以点带面，推进学校课题研究活动的开展。(4)结合新课程改革的推进，开展课堂观摩课评比活动；开展论文撰写、评比活动。及时总结经验，提升研究水平，扩大实验研究的影响。推动课堂教学效果研究的深入和成果的推广。认真组织发动老师论文、案例成选送参评的工作。(5)各实验班按学期进行实践性研究,开展课题组的交流、研讨,积累阶段成果,作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告,调整并确定下一步的研究工作.(6)边研究、边修订、边推广物化研究成果。我们对课题教学效果的物化成果不断地加以继承、发展、创新，结合新课程改革的实验，及时吸收新鲜的经验，使效果的研究在新课程改革中发挥了积极的作用，焕发出生机与活力。4、课题深化、总结阶段(2009 年 3 月-2009 年 10 月)(1)对比研究数据,进行研究资料分析，对实验效果进行评价；(2)整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教研论文成果汇编；(3)形成实验研究报告；4、交流、推广研究报告。七、研究过程与操作 （一）制定计划 及时总结 在以往的教学工作中，存在着课题研究和教学行为相脱节，课程改革于抓教学质量“两张皮”的现象，有的课题研究甚至只是“闭门造车”。为了使我们的课题研究真正落到实处，有实效，我们从成立课题组起，就做到每学期开学根据学校的教学大计划，结合各年级组数学教学计划，制定出科学合理的课题组计划，并严格按照计划实施，每到学期结束，都及时做好相关总结。 （二）加强学习 丰富理论 1、我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，形成一定的学习制度。每一位课题组成员每年都自费订阅 12 份专业报刊杂志加强自学，除了组织好课题组成员积极参加学校双周举行的分组业务学习外，每学期课题组还要举行 6 次专题讲座活动，并要求每位成员认真做好记录，深入开展讨论。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。外出培训、学习的成员归来后除作专题汇报外，还要上一节汇报课。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思（一份案例分析或论文也可）。我们课题组还充分利用网络资源，督促课题成员积极参加网络教研活动,撰写质量较高的博文. 在两年的课题研究中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了实