初论文中历史课堂教学中存在的问题和解决对策

初中历史课堂教学中存在的问题和解决对策内容摘要：新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与历史课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。这些问题值得引起我们的关注与思考。 关键词：课堂教学 新课改 理念 对策 正文：课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与历史课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在历史课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 一、教师问题的设计多而平淡，缺乏梯度、层次，未能环环相扣。1很多教师一堂课提问的问题太多，使学生应接不暇；还有的老师设计问题太平淡，诸如“ 是什么？” 、 “什么是 ” 这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有形成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的能力。2教学问题的设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学。3问题的设计缺乏梯度、层次。要么过于平淡，问题过于简单，处于同一个水平线上，甚至有的问题设计的毫无意义；要么问题过于高深，学生无法下手，无从答起。4设计的问题无法真正激活学生的思维，没有启发学生思考得更深、更广、更全、更细，启发学生作出最佳选择。学生基本上是照本宣科，完全按照课本作答，缺乏思维的力度。5不给学生相对充分的思考问题的时间，让学生匆忙作答，草草完成教学任务。因此，教师在设计问题时，要考虑这些问题是否有利于激发学生兴趣、促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识；问题是否难易适当、贴近学生年龄特征、体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。学习自问题开始，教师应借助所设计出的有思考价值的问题，逐步引领学生带着疑问进入课堂教学情境之中，领悟“发现问题分析问题解决问题再发现新问题”的喜悦，激发学生标新立异的欲望。二、探究学习走过场，合作学习走形式，实效不大，追求表面。 新课程理念强调学生要与他人合作，共同探讨问题，于是在新课改的课堂上，小组合作学习蔚然成风。各小组讨论时，经常是你讲你的，我讲我的，从表面上看很热闹，实际上没有很好地围绕中心问题进行学习讨论；发言时，小组中只有一两个同学发言；有的老师提出问题后，马上就让学生展开讨论，学生没有足够的时间独立思考；学生间彼此不友好合作，或合作程度不够，彼此互助中倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作。为此这就需要我们教师进行有效的调控，积极地引导：如创设平等和谐的合作氛围，引导学生学会搜集历史资料和进行独立思考，培养学生的合作兴趣和在小组中学习的良好习惯，注重学生之间的个别差异，引导学生在合作学习中友善互助，团结协作，引导学生总结在小组合作学习中的收获，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。三、教师课堂评价语言过于单一，不利于学生全面发展。新课程理念提倡赏识教育，教师在课堂教学中对学生的言行以激励为主，绝大部分教师的课堂激励用语一般是“很好” 、 “不错” 、“对” ，这样比较单一的评价语言不利于培养学生的个性和创造性，也不利于促进全体学生的全面发展。因为每一个学生都是一个个有活力、有思想、有个性的个体，我们不能千篇一律地对待。对不同的学生个体、不同的问题情境、不同的教学环境，教师的激励性语言也应活泼、多样化、有针对性，如“你的发言有独到见解” 、 “你善于思考问题，能透过现象看本质，很值得我们大家学习。 ”“你见多识广，回答问题有一定的深度，了不起。 ”此外，多鼓励并不表示对学生的错误观点或缺点不指正。如果学生在学习过程中出现了错误的观点或缺点，我们教师就有责任和义务及时指出，以帮助学生形成正确的历史认识和良好的学习习惯。 四、教学方法的选择看似多样化，但大多做表面文章。历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境, 激发学生学习历史的热情,历史教师积极探索多种教学形式, 以求改变过去那种严格按照教学流程进行教学的状况, 于是乎,形形色色的讨论、辩论、历史剧、知识竞赛等形式充斥课堂。课本剧和历史剧是学生非常喜欢的形式, 但是许多教师在设计这些活动,指导学生编演时并没有充分考虑要达到什么目的, 学生可以从中了解些什么。表演时内容简单,形式单一, 表演的过程中学生嘻嘻哈哈,表演过后就进入下一环节,至于剧情要告诉人们什么主题思想就不得而知了。如果说表演起了点作用的话,那也只是活跃了课堂气氛, 仅此而已。另外, 课本剧大多是教师提前为学生编排好的, 预设性太强,课堂缺少新的动态生成的东西。新课程需要真实的、动态的、生成的课堂生活, 只有真实学生的思想才能显现出来, 课堂上才能出现真正的思想交流, 而不仅仅是预设的表演。讨论是很多教师都喜欢采用的课堂形式,但遗憾的是有些教师选取的问题根本就不具有讨论性。在历史课堂上很多教师虽然在表面上重视了过程的设计和方法的选择,但实际上, 他们重视的是过程和方法的形式,而不是过程和方法的实质学生的思维过程和开启学生思维的方法。只做表面文章, 追求表面的形式,这样的结果只能是离新课程的要求越来越远。五、多媒体辅助教学演变为课堂中心，本末倒置。新课标提出:“要努力创造条件,利用多媒体网络组织教学, 开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。 ”在开发历史课堂资源的过程中,多媒体教学以其信息量大、传输迅速、声画兼备、形象直观等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理一些传统教学中难以解决的问题,尤其是诸如创设情境、展示材料和思维过程等问题。但是, 有不少教师在使用过程中大有代替常规教学成为课堂中心之势。过去重讲授的教师的“满堂灌”被多媒体的图文、动画、音频、视频这种全新形式的“满堂灌”取代了。不难发现,在这种新形式中, 学生还是“容器”, 只不过这个“容器”中多盛了点现代声像信息而已。我们认为,现代教学中使用多媒体手段是必要的, 但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化,也并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂效果。如果从头到尾演绎课件的话,很难突出重点、浅化难点, 也不利于教学目标的达成。教师在课堂上成了单纯的机器操纵者,看不到其教育机智, 对学生来讲也只是被动地接受信息,很难在稍纵即逝的媒体信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。另外,媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动,教师的精讲、点拨以及学生的讨论都被多媒体的连续演示挤掉了, 教师没有时间搜集学生反馈的信息,学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考, 也就是说,教师引导学生与学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。因此，我们任何教学手段的使用, 都要尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习, 使学生真正成为教学活动的主体。应当看到,多媒体教学不是万能的, 目前为止它还只是一种辅助教学的手段,替代不了通过师生合作和沟通而进行的知识传递与情感交流。课堂是教育教学改革的归属和落脚点, 课堂教学的每一个环节都应该从教学改革的需要出发,从学生的需要出发, 选择合适的方式方法, 切不可一味地追求表面的形式,那样做的结果只能是远离新课程的要求。因此, 解决现存问题,推进历史教学改革向纵深发展,缩短教育理想与教育现实之间的距离,寻找教育理想世界与教育现实世界的最佳结合点,对广大一线历史教师来说, 不仅迫在眉睫, 而且任重道远。笔者认为针对以上存在的问题，对提高课堂教学质量，实现高效课堂，提出如下建议：一、目标简洁，环节简化，方法简便。 1教学目标制定简明扼要教学目标是一节课的灵魂，目标明确了，我们才有方向。在教学目标的设计上应倡导“简明扼要” ，凸显历史教学内容，这样才能让学生清晰地领悟到在学什么，又是怎么学的，才能保证历史课特有教育功能的发挥。设定教学目标时不应追求多方面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一两个问题，确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正要学会什么，而教师也能做到“有的放矢” ，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。2课堂教学环节简化自然简约化的历史课堂应该是过程简洁 、思路清晰的，必须舍去多余的环节和无效的程序。环节太多，课堂就成了教师“做秀” 、学生赶场子的表演，学生很难有时间自主地活动、深入地思考、充分地回味。而且教学环节应具有明确的目的性，扣紧“主线“展开,层层向前推进,清新、自然、娓娓道来。所以必须大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。3教学方法简便有效所谓的教学方法简便就是用最直接、最有效的方法去取得教学实效，也就是要留给学生更多的自主学习时间，使学生学习过程中从体验到感悟，从感悟到理解，从理解到内化，最终学会表达与运用。二、容量适度，媒体实用，语言精练，训练有效。1教学容量适量适度教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各环节的学习，不能“贪多忽效” ，也不能“求少图便” 。比如：对教学内容的把握，练唱次数，时限的控制，书上哪些内容要重点讲，哪些内容可以不讲，但所讲的一切都要为教学目标服务，教者不能随心所欲。一节课的活动不要太多。但形式要有变化。2教学媒体实用合理多媒体作为一种教学的辅助手段已经广泛地应用到中小学教学中来。由于它较好地起到整合教学资源、增大课堂容量、激发学习兴趣、提高教学效益的作用而受到广大一线语文教师的普遍青睐。3教学语言精练简洁简单孕育精彩。教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求简洁、准确。提问语言、评点语言要吐字清晰和思路清晰，保证让学生听清楚你说了些什么，不会引起学生思维的混乱，语言越朴实就越容易理解，防止学生不理解或产生歧义，当出现问题以后再费力解释会浪费教学时间。课堂作为学校教育教学的主阵地，无论是传统课堂还是注入现代教学传媒的新课堂，课堂各构成要素之间的关系是否和顺、协调、融洽，不仅可以反映出教师的教育理念，还可反映出师生在课堂上的一种状态，不仅关乎学生的成长，还可直接影响课堂教学目标能否达成。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西“，这“喜欢“之情，便是来自教师在教学中所创设的课堂教学环境。试想，学生在教师所营造的环境“刺激“下，充满了求知欲望，群情激奋，每个大脑都在充分运转起来，那这样的教学效果会有多大啊！ 综上所述，随着新课程改革的不断深入，我们越来越真切地感受到它带来的惊喜和成功，但同时也伴随着不少迷茫和困惑，亟待我们去进一步探索。因此