教学论文让阅读教学更有效

- 1 -让阅读教学更有效我对阅读教学的探究与思考宁兴学校 张福梅【摘 要】读罢崔峦老师和内容分析式的阅读教学说再见一文，我开始审视自己的课堂教学，思考如何在阅读教学中实现美丽转身，改变“高耗低效”的教学现状？ 语 文 课 程 标 准 中 有 一 句 话 可 以 回 答 这 个 问 题 ：“理 解 是 基 础 ， 积 累 是 前 提 ， 表 达 是 目 标 ”。 为 此 ， 我 从三个方面做出思考：教学目标要要指向语言形式而非文本内容；教学流程重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略要关注读与写的有效衔接和迁移。【正文】崔峦老师在和内容分析式的阅读教学说再见一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。我回顾、分析了自教改以来，自己看到和实践过的阅读教学课堂，总是把阅读教学课上成“文本解读课”“人物分析课”“情境再现课”以达到理解课文内容、体验作者情感为主线来安排教学过程，这是一种经常现象。在教学时不适当地强调所读的内容，过分强化情感的体验，深入研读人物内心，这种把语文本身的规律语言文字表达放在次要的地位显然是不符合语文教学规律和要求的，这也是语文教学长期“高耗低效”的重要原因之一。作为一线的语文老师，我们应如何在阅读教学实践中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象，为阅读教学“革命”呢？对此笔者有如下思考：一、教学目标的指向：文本内容转向语言形式崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）；提高人文素养。 课例：三年级下册第一课燕子“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”- 2 -案例（一）：师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。活泼可爱的小燕子从南方飞来了。我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。生：大声读第一段。师：这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。师：用你的朗读来表现这只可爱美丽的小燕子。（生读）生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。（生有感情地读）师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？生：很高兴。生：很兴奋。生：很想赞美这只燕子。师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。谁再来赞美赞美？（指生读；全班读）在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：1. 理解文段的内容。2. 感悟燕子的美。3. 体会作者对燕子的喜爱之情。三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。从教者的提问设计：“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内- 3 -容、体会燕子的形态美。再看第二个提问：“作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎样？”这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。其实，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。同一个文段，我们如果这样去落实语言文字的训练：案例（二）：师：初读这段话，看谁可以读出小燕子的美？生读书。师：小燕子美在哪里？从哪些词语可以感受到小燕子的外形之美。（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。师：这些词语分别写的是哪些内容？生：写羽毛、翅膀、尾巴。师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。师：可是，燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。- 4 -师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头）师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？（生摇头）师：所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？前后对比，后一个教学片段设计，教学目标是定位在学习作者描写燕子美的方法。开头就以“表达形式”为切入口：“要用眼睛去发现作者是怎么写的。”逐步引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；二是用词优美。在此基础上，教师再进一步提升，让学生懂得文段中的句式结构：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的，然后指导学生朗读。同样，这种朗读指导与前面的案例中教者的朗读指导不同：“读起来很有节奏，你看！（师范读）朗朗上口”，这一教学计设不仅是让学生熟读课文的内容，体会燕子的形态美，更主要的是让学生初步感知、体验了汉语言文字特有的音韵美，节奏美；在学生对本文段的内容和语言形式有了充分的了解后，再让学生进行积累内化。在这个阅读教学过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了燕子的美以及作者的情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。学会了如何写出一种小动物的外形。教者凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了崔老师说的得意、得言、得法。二、教学流程的指向：文本内容解读转向重语言学习运用- 5 -在阅读教学中，常见的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点。课例：生命生命一文第 4 自然段。案例（一）：师：读读这段文字，画出最让你感动的句子？（生读文画句）师：（出示句子）作者说对生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。对这句话，你有什么想说的？生：我觉得我们应该好好对待生命，不能白白糟蹋它。师：对。我们都应该好好对待而不应该白白糟蹋它。把这句话再好好读一读。（生读）师：在我们的生活实际中，你发现哪些人在好好对待生命，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？生：雷锋是好好对待生命的，自杀的人，吸毒的人是白白糟蹋生命的。师：你说得真好。我们应该做怎样的人？生：（齐）做好好对待生命的人。这个教学片断，教者教学的基本流程是读文画句子理解句子内容感悟作者情感进行思想教育。完全是在对学生进行思想道德教育，丝毫没有语言训练的内容和要求。换个思路，对本文的教学，可以根据学段的目标，重新设计教学流程：案例（二）：师：读一读第 4 自然段，看看作者主要写了什么？（生读文）- 6 -生：交流：写作者静听自己心跳，感悟生命。生命可以好好对待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。师：是啊，作者正是通过听到自己心脏的沉稳跳动，进一步感悟到生命的意义和价值。师：再仔细默读文段，看作者是按什么顺序、怎样写出来的？生：先写静听自己的心跳，再写自己的感受。生：先写心脏沉稳跳动，再写自己对生命的感悟。师：是啊，作者先写的是（一件事），后写的是（自己的感受）师：我们知道，写事我们一般要用记叙的语言，而谈自己的感受一般会用议论的写法，这个文段，正是采用这种方法写的。我们可以给这种写法一个名称，叫叙议结合。实际上，本文的 3 个主要段落都是这种写法，这是我们写文章常用的方法之一。今天我们学习了这种写法，下面我们就来选择你生活中遇到过的一件事，练习一下这种写法。学生阅读文本，文本的“意”会为学生所感悟到，这一层次也较容易达到，我们完全可以信任高段的学生可以读懂文本内容。教师的成功讲授、学生自主探究性阅读应指向文本的言语内涵。上述的教学设计，走的是理解内容学习写法训练运用的流程，充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成真正在做语文教学当做之事。所以，我们要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。三、教学策略的指向：读与写的有效衔接和迁移为真正与内容分析式的阅读教学说再见，除在目标的指向和流程的设计中要落实语文教学基本规律，坚持语言教学与训练为中心外，要达到预期目标，还要关注教学策略的改变。课例：我的伯父鲁迅先生第一段“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。（面）- 7 -那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。（点）师：这一段写了什么？生：伯父受到各色各样的人的爱戴。师：各色各样的人有哪些人？他们各自的表现是什么？生：有工人，有学生，各色各样的人都有。人们送挽联送花圈来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。生：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，师：还要哪些句子没直接写人多，却也表示了这个意思？生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。师：在这些人中，重点写了谁？生：作者周晔。师：是的，作者写这段时先简单写了各色各样的人对伯父的爱戴，再重点写了作者对伯父的爱戴。你知道这是为什么吗？生：交流：是作者自己的回忆，所以表达自己的情感自然就是文章的重点师：是的，文章是作者自己写的，回忆的是自己的伯父，所以表达自己的情感自然就是文章的重点。但伯父又不是一个普通的人，还深受许多人的爱戴，所以作者先写了别人。你们还知道这是一种怎样的写法吗？师：出示上述段落课件：并在段内标面定点，引导学生读议。我们知道，要写好一个场景，最有效的写法就是有点有面，点面结合。既照顾全景，又突出重点。这种写作方法是值得我们好好学习借鉴的。师：下面我们来练习这种写法：写教室，学校，运动场，超市，广场等。在以上的教学片段中，我们特别要关注的是教学的策略：教者第一个提问是：这一段主要写了什么？这一问题目的是为了帮助学生理清文段的内容，知道“写什么”；然后以“怎么写”为立足点设计了三个问题：在这些人中，重点写了谁？你知道这是为什么吗？你们知道这是一种怎样的写法吗？这三个提问，层层揭示，步步推进，将重点内容与“点”，一般内容与“面”的关系清- 8 -晰展现，引导学生认识、理解、学习、运用“点面结合”的写法。这样的教学策略，完全服务于既定的目标指向并有助于目标的最终达成。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。如学习少年闰土金色的鱼钩等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了桂林山水要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。当然，要做到读与写的有效衔接和迁移，要求我们教师要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力。教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，