2018年部编本新人教版第8课《去年的树》教学设计 (3

2018 年部编本新人教三年级上册语文去年的树去年的树教学设计【课文品读】去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的 4 篇童话。去年的树是日本童话家新美南吉写的一则关于树和鸟的童话故事。文章只有494 个字，但是从字里行间都折射出小鸟和大树的情。在这篇童话中共有五个人物，他们分别是树，鸟儿，树根，门，小女孩，文中共有四次对话，构成了这个童话最重要的内容。而题目“去年的树”本身就包含着文本的情感线索。走近新美南吉，了解他的写作风格、写作背景。了解他的生平之外，还阅读了他的狐狸阿权，小狐狸借手套等作品，发现新美南吉的写作风格。多是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，没有华丽的词句，言简意赅，在平淡的语言中渗透情感美。故事写到鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。文章通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。整篇童话的语言朴实无华，写出了鸟儿对树的真挚情感，虽然没有写鸟儿的心理，却给读者留下了很多的情感空白，春天依旧，树木不见。树等不到小鸟的歌唱，庞大的身躯变成了火柴，最终化成灯火，化为灰烬。全文充满了一种淡淡的伤感，平淡的语言中有一种真挚美，于无形之中感动着读者的心。去年的树在结构形式上，运用了童话的传统表现手法反复。故事中鸟儿三次找大树，依次找到树根，门先生与小姑娘。 通过对话展开故事情节。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式，又有丰富的内涵。全文共有四次对话，这四次对话构成了一个完整的故事。 故事语言形式极其简约，对话没有任何提示语。全文没有任何具有感情色彩的描述。，正是这简单的鸟和树的友情深深地打动了读者，眼前呈现的是鸟儿和树的不离不弃，鸟对于树的一往情深，以及鸟对树的深情歌唱读童话，最需要的是展开丰富的想象，基于文本情节，基于文本中塑造人物性格，联想、想象应该成为这节课的语文学习目标。把握感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，感受儿鸟寻找时的焦急与艰辛。【教学设计】教学创意课堂上通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。去年的树主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。教学目标1. 认识 1 个生字，会写 4 个生字。分角色有感情地朗读课文。2. 理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3. 通过朗读，想象感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。教学重点读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学方法朗读感悟；抓重点词句品读。教学思路通过朗读、整体把握课文；深入文本品词析句、感悟角色内心、体会作者如何表达；最后总结全文、拓展阅读来达到本课的教学目的。预习要求1.预习课文，自学生字新词，初步把握文章的内容。2.搜集信息，了解有关作者的资料。时间安排一课时教学过程教学铺垫（6 分钟） 1导入新课去年的树(板书课题)，作者是上个世纪日本著名儿童文学作家新美南吉，他体弱多病，30 岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。2 .检查预习情况指名读生字、新词,要读准字音寒冷 必须 原野 森林 融化 剩下伐木 砍倒 山谷 火柴 一盏 煤油灯知道 已经 点燃 盯着 唱歌 眼睛3.看图片了解什么是煤油灯。4.生字教学融、剩。字的组合特点均为左右结构的字，都是左宽右窄。书空字的笔顺，并练习书写。教师强调：书写要细心，尤其是字中细小的部件。活动一 朗读课文，整体把握（5 分钟左右）1. 请同学们自由大声地读童话，一边读，一边想，课文围绕树和鸟写了哪写内容？2. 梳理围绕鸟和树分别写了哪些事，和你的同桌交流。树和鸟儿是好朋友，鸟儿给树唱歌鸟儿历辛苦寻找树，再为鸟儿歌唱活动二 精读课文，潜心对话（25 分钟左右）1. 教师动情示范朗读课文第一自然段 一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。教师点拨，在这一段中，两个天天让你想到了什么？看到了什么?请同学们齐读这一段，再来交流你的所思所想。教学预想 ： 天天表现了他们每天都在一起天天仿佛看到鸟儿唱，树儿听的美好画面天天表示他们在一起不分离出示练习题：树多想对鸟儿说，谢谢你，小鸟（ ）教师小结:在这一段的后面标注“深情厚谊。这一个词带给我们多少美好的想象和画面呀！2. 教师指出这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。跟以往对话不同的是去年的树没有提示语。请同学们读读课文，看看是不是这样。3. 同学们进行课中活动，读课文，圈点勾画，交流讨论。教师小结：有些童话就是这样，篇幅短小，语言简单明快。接下来，让我们联系上文，根据一定的语言环境，大胆的来添加提示语，感受鸟儿和大树之间的情谊。4. 自由读文，为课文中的四次对话添加修饰语（好奇地，着急地，迫不及待地等）5. 指名朗读添加修饰语后的对话，说说你这个加修饰词的理由。（1） 树（恋恋不舍，依依不舍）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”鸟儿（肯定地，含着泪）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请你等着我吧。 ”（2） 鸟儿（着急地，焦急地，心急火燎地）问树根。（3） 她（焦急地，有礼貌地，担心地）问大门。（4） 鸟儿（心急如焚，几乎绝望地）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪吗？6. 师生分角色读四次对话教师小结：同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间，更可以读出自己理解的味道。7. 把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读小鸟与树根、门、 小姑娘的对话。我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。8.抓住“盯“揣摩鸟儿的心里活动。出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。 ”学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：（ ）鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：（ ）教师小结：一个简单的词“盯” ，让我们展开了无尽的想象，透过文字，我们感受到了如此丰富的内心情感情感。所以，我们读语言简洁的童话，一定透过文字展开丰富的想象。9 .试着用关联词体会鸟儿只有一个念头，那就是找到大树，为他歌唱。请同学们用 不管都来概说全文。哪怕 也只要就教师示范，学生发言。教学预想 :不管遇到怎样的困难，鸟儿都要找到大树，为他歌唱。只要有一丝希望，鸟儿就要找到大树，为他唱歌。哪怕经历再大的困难，鸟儿也要找到他的好伙伴大树，遵守诺为他歌唱。10.试着用一个四字词语来表现树与鸟儿之间的情。交流，写在书上。 （情深似海，深情厚谊，情深意浓，如影相随等）活动三 回顾全文，升华情感，拓展阅读 （4 分钟）1.请同学们闭眼回味全文，故