《曹操献刀》教学设计跟反思

曹操献刀教学设计及反思 今天我听了张小玲老师关于高中语文选修模块教学研究的精彩讲解，受益匪浅。现重新整理思路设计了小说选修中的曹操献刀一课，并进行了教学反思。教学目的 1、了解三国演义在古代小说的地位及意义。 2、学会多角度分析鉴赏小说人物形象，把握小说主题。 3、理解小说中人物性格的多元化。 4、深刻理解历史上的曹操的是非功过，感受三国演义的艺术魅力。 教学重点 多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物性格的多元化。 教学难点 小说中人物性格的多元化和辩正的分析历史人物。 教具准备 录音机 教学设计 对曹操这一人物的认识学生多停留在表面，通过对文本的解读，引导学生分析和教师点拨相结合，鉴赏探究曹操性格的多元化。 学法指导 把握人物形象，能过小组互助讨论交流探究使学生掌握描写人物的方法以及多角度鉴赏人物形象的技巧。 教学过程 一、导入 （播放电视剧三国演义主题曲） “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄” ，历史为英雄反革命搭建了舞台，小说为英雄做了诗意诠释，曾经叱咤风云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但当我们翻开三国演义时，一代枭雄曹操的形象却仍然栩栩如生。 二、了解三国演义 1、阅读“课前提示”中三国演义关键。 ” 2、补充介绍：历史演义小说的源头。 三国演义描写了上百次战争有虚有实、有详有略，堪称“军事文学”之王。 三、解读文本 1、概括故事梗概：曹操借刀 曹操献刀 路遇陈宫 错杀伯奢 2、依照回目的形式概括每部分内容（教师出示一例）学生仿写交流 教师出示：王允旧臣哭社稷 曹操奇谋借宝刀 教师展示：孟德献刀遇弑贼 李儒献计操脱身 识谎言陈宫擒曹 仰曹志二人携手 访伯奢孟德心疑 杀无辜陈宫识操 3、文本中人物形象分析：通过人物语言、动作、神态等正面描写以及对比，陈宫之言等侧面描写分析文本中的人物形象。 （1）同桌交流 （2）小组探究 （3）教师点评 文中曹操形象：智谋机警，志大才高，奸诈狡猾，自私残忍4、多元解读人物形象：阅读“课前提示中三国演义奸绝” ，结合对文本的理解谈谈曹操的人物形象。 总结：阅读小说要准确把握人物形象，对小说中人物形象的分析不能停留在表面印象上，要学会抓住语言、动作、神态等方面鉴赏解读人物形象。 四、拓展阅读 1、 三国演义中相关曹操的情节罗列：杀杨修羡才又妒才 梦中杀人孤独又疑心 割头发言而有信 2、小辨认：曹操的“奸雄”与“英雄”形象。 （言之有理，言之有据即可）3、引导关注三国演义的创作意图。 阅读“课前提示”中“作者到实质” 作者罗贯中的经历与创作时代背景解读 4、名著导读：发矫诏诸镇应曹 报父仇曹操兴师 曹孟德大战吕布 治风疾神医身死 曹操煮酒论英雄、 五、教师总结 曹操被称为“奸绝” ，但同学们又从之篇文章解读出一个文韬武略、胸有大志的曹操可见作者为我们塑造了一个血肉丰满的人物形象，留给读者巨大的想象空间，这就是经典的魅力。我希望同学们通过本文学习走近曹操，走进三国演义 ，走进经典我著。 六、布置作业 改写“操与宫坐久”片段。 曹操献刀教学反思在课堂教学的具体过程中，我注重学生的学情，确立具体恰当的教学目标；教学重点突出，紧紧抓住曹操的人物形象的分析；设置问题引导学生准确寻找答案，学生也主动思考探讨，师生合作和谐且积极有效，课堂较为活跃；注意语文教学过程中说读等训练，强调了工具性。整个教学过程结构明晰流畅，基本达到预期的教学效果，但有颇多不足。第一没有更好地实现“学生为主体”的新课程理念，在人物形象的分析中没有大胆放手让学生自由讨论探究，生怕学生漏掉某些环节，让学生按照自己备课的思路走，这样不仅使学生受到了限制，而且使整个教学时间显得仓促，也迫使备课设计中丰富曹操历史形象这个环节不得不删除，达不到拓展延伸的目的。其实，教学活动应该建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。学生原有的知识和经验是教学活动的起点。因此，最佳的课型是引导学生分析，在此基础上，运用方法自主分析，让学生变“被动”为“主动” ，有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。同时面对生成的资源，要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，灵活及时重构教学过程，才可以达到良好的教学效果。第二，评点语言不精彩，且口头禅过多。语文课堂中，教师的语言本身就是一门艺术，更是美和艺术的熏陶，