人生发展阶段与教育ppt课件

1、生命活动的结构、生命活动的结构个体需要(自身先天和后天条件 )活动目标活动结果活动内容、手段、工具、过程生命活动主体追求反馈调控机制转化实现环 境（大、小）1生命活动不是个体单纯的内在活动，也不生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定是在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这的目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是影响人的发展的决定性因素。是影响人的发展的决定性因素。22、 生命活动促进个体发展的机制生命活动促进个体发展的机制生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动3生命活动的水平生命活动的水平 生理水平的生命活动：是有机体与环境中生理水平的生命活动：是有机体与环境中的物质发生交换的过程。的物质发生交换的过程。（新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老）（新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老） 心理水平的生命活动：是个体与外界环境心理水平的生命活动：是个体与外界环境进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、情感、态度和行为的过程。情感、态度和行为的过程。（认识活动、情感活动、意志活动。（认识活动、情感活动、意志活动。具有目的性、间接（符号）性、自由性）具有目的性、间接（符号）性、自由性）4社会实践水平的生命活动：是人类为满足社会实践水平的生命活动：是人类为满足社会、群体发展需要保持、扩大自身利益的活社会、群体发展需要保持、扩大自身利益的活动；也是个体为体现自身价值、满足自身生存动；也是个体为体现自身价值、满足自身生存、发展和创造的需要而进行的活动。、发展和创造的需要而进行的活动。人环 境 能量交换社会实践活动5n 生命活动的水平生命活动的水平生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动内部活动（主观经验）外部动作（客观经验）综合6在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是在这种复杂的转化中实现了自己的发展。在这种复杂的转化中实现了自己的发展。谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世界谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世界改变了我和你？改变了我和你？73、 社会实践活动的个体社会实践活动的个体 “发展效应发展效应 ”如何促使社会实践活动更有效地影响个体的发展呢？如何促使社会实践活动更有效地影响个体的发展呢？ 关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平之间的相差度之间的相差度 最近发展区。过高或过低都难以促进个体最近发展区。过高或过低都难以促进个体的发展。的发展。 与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。 主体对活动的自主程度：主体对活动的自主程度：被动适应被动适应 自觉适应自觉适应 主动创造主动创造 个体活动取得的成效及由此产生的成效感。个体活动取得的成效及由此产生的成效感。8 思思 考：考：n 如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？n 如何看待偏才、怪才？如何看待偏才、怪才？n 失败是成功之母！失败是成功之母！9n 以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能，而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是成为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相互渗透、转化，互为因果、互相作用。相互渗透、转化，互为因果、互相作用。n 这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生长、成熟、展现、创造的动态过程。长、成熟、展现、创造的动态过程。1011思考与研究：思考与研究：1.如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？2.根据根据 “三因素二层次说三因素二层次说 ”，写一篇，写一篇 “成长的故事成长的故事 ”。12第三节第三节 人生发展阶段与教育人生发展阶段与教育n 对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者 做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。13一、人生发展阶段的教育学意义一、人生发展阶段的教育学意义（一）人生阶段的划分（一）人生阶段的划分1、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张 柏拉图的划分：柏拉图的划分：0 6岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）7 17岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。、数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。18 20岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者，进一步接受教育。，进一步接受教育。20 30岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。30 35岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。14n 划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进行社会规范并进行选拔。行社会规范并进行选拔。15n 不同学习阶段的人，具有不同的特质不同学习阶段的人，具有不同的特质n 初等教育初等教育 铁质：平民铁质：平民n 中等教育中等教育 银质：武士银质：武士n 高等教育高等教育 金质：哲学王（学问，并轮替承担金质：哲学王（学问，并轮替承担公务，做统治者）公务，做统治者）16亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：第一阶段（第一阶段（ 0 7）：）： 前五年不应要求学习主要任务是长身体。前五年不应要求学习主要任务是长身体。第二阶段（第二阶段（ 8 14）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段种用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。 n 第三阶段（第三阶段（ 15 21 ）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以发展纯理性和道德为目标。发展纯理性和道德为目标。n 这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。 “人们原不应当在同一时间人们原不应当在同一时间内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的 ”。n17由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。，所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。亚里士多德亚里士多德 注意了人本身的发展阶段特点注意了人本身的发展阶段特点 ： “有两个有两个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是适原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是适当的。当的。 但是这两点跟人的年龄有关系。但是这两点跟人的年龄有关系。 ”这一观点对这一观点对近代教育家产生了深刻的影响。近代教育家产生了深刻的影响。18孔子：孔子： “吾十有五而志于学，三十而立，四十吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不踰矩。心所欲，不踰矩。 ” “立于学立于学 ”说说 皇侃皇侃 论语义疏论语义疏 ：古人三：古人三年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经之业所以成立也。之业所以成立也。 ” “立于道立于道 ”说说 程颐：程颐： “子曰：吾十有五而志子曰：吾十有五而志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。立，能自立于斯道也。立，能自立于斯道也。 ” 19n 对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内容：自我人格修养历程的四重境界：内容：自我人格修养历程的四重境界：n 仁心朗现之境仁心朗现之境 三十而立三十而立n 仁智双彰之境仁智双彰之境 四十而不惑四十而不惑n 与天相知之境与天相知之境 五十而知天命五十而知天命 n 随心所欲之境随心所欲之境 七十而随心所欲不踰矩七十而随心所欲不踰矩 20孔子在教育中，更重视的是个别差异、孔子在教育中，更重视的是个别差异、因材施教，而不是年龄特征。这也许和他因材施教，而不是年龄特征。这也许和他的教育对象均非小儿有关。的教育对象均非小儿有关。 212、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教育主张育主张 夸美纽斯夸美纽斯 ：六年作为一期，从出生到成熟分为：六年作为一期，从出生到成熟分为四期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育：四期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育： 婴儿期（婴儿期（ 1 6岁）：母育学校阶段；岁）：母育学校阶段；儿童期（儿童期（ 7 12岁）：国语学校阶段；岁）：国语学校阶段；少年期（少年期（ 13 18岁）：拉丁语学校或高等学校岁）：拉丁语学校或高等学校；青年期（青年期（ 19 24岁）：大学教育及旅行。岁）：大学教育及旅行。与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按照人的才能来选择可接受教育的对象照人的才能来选择可接受教育的对象 。22卢梭卢梭 ： 爱弥儿爱弥儿 是世界上最早的以个体成长为对是世界上最早的以个体成长为对象的个体心理、教育学。象的个体心理、教育学。把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了分段时间上的均等模式分段时间上的均等模式 ：第一期（第一期（ l 2岁）：以身体养育、自然而健康岁）：以身体养育、自然而健康地生长为唯一教育目标地生长为唯一教育目标 ；第二期（第二期（ 2 12岁）：感性教育阶段；岁）：感性教育阶段； 第三期（第三期（ 12 15岁）：发展理智阶段；岁）：发展理智阶段；第四期（第四期（ 15 20岁）：教育任务是情感和意志岁）：教育任务是情感和意志的培育。的培育。 23n 卢梭开了把个人成长经历作为教育理论卢梭开了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力，提出了一系列不同于当时传统的教育主，提出了一系列不同于当时传统的教育主张，在人类思想史和教育思想史上产生了张，在人类思想史和教育思想史上产生了深远的影响。深远的影响。 243、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义意义 第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从自第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从自己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期标己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期标准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征 25n 弗罗伊德弗罗伊德 (S Freud)以人的性机能发展状态和以人的性机能发展状态和表现方式为标志划分人生表现方式为标志划分人生阶段，并强调阶段，并强调 5岁以前的岁以前的童年期对人一生发展的重童年期对人一生发展的重要意义。要意义。 26艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论他把人格发展分为八个阶段：他把人格发展分为八个阶段： （ 1）基本信任对基本不信任）基本信任对基本不信任 (0 1岁岁 ) （ 2）自主对羞怯和怀疑）自主对羞怯和怀疑 （ 1 3岁）岁） （ 3）主动对内疚（）主动对内疚（ 4 5岁）岁） （ 4）勤奋对自卑（）勤奋对自卑（ 6 11岁）岁） （ 5）同一性对角色混乱（）同一性对角色混乱（ 12 20岁）岁） （ 6）亲密对孤独（）亲密对孤独（ 20 24岁）岁） （ 7）繁殖对停顿（）繁殖对停顿（ 25 65岁）岁） （ 8）自我整合对绝望（）自我整合对绝望（ 65 死亡）死亡）27n 艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极