中美高校体育教育模式及其各自对人的社会化的影响的对比

中美高校体育教育模式及其各自对人的社会化的影响的对比研究现状综述一、 学校体育与人的社会化1、人的社会化的定义社会化是社会学的主题之一。社会是由社会成员组成的，而作为社会成员必须具备一定的条件：发展人格和自我，这要经过一定的社会化过程才能实现。人的社会化，站在文化学的角度看，人的社会化过程就是一个社会文化内化的过程；站在社会心理学的角度来看，人的社会化在社会心理学家眼里是确立个性的过程；如果我们从社会结构的立场出发，人的社会化的本质不过就是角色承担的过程而已。归纳起来，人的社会化是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。2、教育的最终目标是以人为中心的发展旨在实现“全世界的人的潜力都得到充分发挥”的这种发展是教育的最终目标。在亚洲地区，人们把教育看作“发展的生命力” ，学校体育作为教育的重要组成部分，在新世纪，提出树立“健康第一”的思想，从而使学校体育的目的从传统的技术教学为主回归到人自身的发展的目标上来。3、学校体育对人的社会化作用（1） 、身体教育运动教育是传授的生活技术技能的重要手段体育运动的基本手段是身体练习，各种身体练习都是人类生活技术、劳动技术、军事技术的提炼和综合，它们源于生活，高于生活，因此人们掌握体育的身体练习，对他们适应社会的需要是极其重要的，甚至能影响他们的一生。在儿童少年期和青少年期，他们的体育运动主要在学校，在儿童少年期，游戏扩展了孩子们的跑、跳、投掷、负重、支撑、悬垂、攀登等技能，形成了他们对于自身有机体健康的良好态度。学校体育为他们养成良好的锻炼习惯，培养锻炼意识，树立终身体育的思想打下基础。（2） 、学校体育是向人们提供社会规范教育的场所和实践社会规范的模拟机会。学校体育是一种特殊的校园文化活动，强烈的自身参与，激烈的对抗竞争和频繁的人际交往，以及形式多样的群体活动，是这一校园文化的鲜明特征。因此，在这一领域中，必须确立明确而细致的各种行为规范，如比赛规则、竞赛规程、体育道德、运动员作风等，并通过裁判、仲裁等进行监督和实施。体育运动中的规范虽也具有强制性，但毕竟是在游戏娱乐和运动中体现出现的，是人们乐于接受的，不会给人造成精神压力。在体育场合，人们深知这些规范是体育活动得以延续下去的必要条件，因此对遵守这些规范有着共同的要求。规范培养是青年学生进入社会前必不可少的社会化过程。体育规范训练是一种可以经常重复和加以控制的，并不会给社会造成损失的过程，这一过程可以在教师、家长或其他人员指导下进行，也可以由青年学生自己内化完成。因此，这一过程可以视为对社会法规和伦理道德学习的模拟过程。（3） 、学校体育给青年学生分配“社会角色” ，提供尝试社会角色的各种机会所谓体育运动中的角色，也就是个人在由体育而结成的社会关系中所处的地位，这种地位有其权利，义务和相应的行为要求。学校体育为每一个青年学生提供这样的机会，比如，某个班组在分组进行足球比赛时，两个组各自的前锋、边锋、中锋、后卫、守门员等各种角色，都是在自己所处的地位上，通过与该地位相适应的角色行为而产生相互的社会关系。由于获得角色的过程是学习的过程，所以学校体育的学习场景必须以每个人机会均等为原则。在体育教育的学习中所获得的各种各样的角色经验，不仅能有效地增强体质，提高运动技能，而且还有利于促进个性的发展。有意识地让某个学生扮演超出他本人能力与特定界限的角色能够提高本人的自豪感和自觉性，能够刺激本人通过加倍努力去获得成功。而由成功所带来的满足感又会增强其自信心，从而促进个性的发展。二、美国高校体育教育模式美国高校主要存在两 种体育教学模式。第一种是培养体育能力教育模式,这种模式是在教师的引导下,通过学生的自我探索尝试、自学自练自控和互帮互学互练,以培养学生体育能力为主导的体育教学活动的策略。他培养开发学生各种体育能力,通过培养学生的体育能力,来获得体育教学的综合效益,完成体育教学的各项任务,为终身体育奠定基础。这种教学模式强调学生在教学活动中的主体地位,尊重学生的自主和自律,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,通过学生的自我的探索、自我联系和发现,来培养各种体育能力,完成教学各项任务。教师在教学过程 中引导、辅助、激励学生进行学习,逐渐地接近,以致最终达到教学目标。第二种模式是发展学生个性教学模式。这种模式是从不同年龄学生的兴趣出发,采用多种教学内容、方法、手段和组织形式,以发展学生个性为核心的体育教学活动的策略。他从学生兴趣出发,通过丰富多彩的体育教学活动,来生动活泼地发展学生个性完成教学的各项任务为培养个性充分发展的现代人服务。这种教学模式强调学生在教学活动中的主体作用。通过丰富多彩的教学活动,启发学生的学习积极性,使学生全身心的投人体育活动。教师在教学活动中,起引导辅助性的导航作用,以保证教学活动向着既定目标发展。美国高校充满自由气氛,在体育教学中,教师充其量只是指导者、鼓动家,指导鼓励学生去寻找更适合自己的方式进行活动,而不用固定的东西框住他们。这种教育方式,以学生为主体,重视培养学生的能力,重视学生学习的能动性。在美国, 各州的学校体育目的不尽相同, 但大致可归纳为四个方面: 发展身体, 提高运动水平; 终生参加体育, 养成良好体育习惯; 培养学生对体育的良好态度; 促进人的个性化发展,培育人的自我表现力与竞争力, 突出合作、进取冒险等精神。根据上述目的, 美国高校体育在课程设置方面除一般竞技项目外, 还有大量各种各样的户外运动课和体育理论课。其中, 户外运动课包括许多休闲项目, 比如爬山、攀岩、旅游、生存训练等。竞技体育是美国高校体育的重要组成部分,到相当的重视。因为竞技体育水平的高低, 不仅直接影响本校的经济效益( 美国高校竞技体育有很可观的经济收入 ) , 更重要的是能够提高本校的声誉, 吸引学生报考、社会赞助和政府部门的投入, 从而从根本上解决办学经费问题。因此在美国, 一般竞技体育开展好的学校大都有 20 多支运动队, 运动员多达 700 800 人。运动场馆样样俱全, 高质量的标准场馆多的达到几十处, 少的也有十多处。所有运动员都有奖学金, 许多学生以能进入校代表队为荣。同时, 竞技体育也极大地带动了群体活动的开展。美国高校体育管理主要有两部分。体育课作为学校教育的一部分, 由学校教学部管理, 而学生课外体育活动则由娱乐体育部和竞技体育部管理。 娱乐体育部主要管理大学生课外体育活动, 建立各体育协会, 组织大学生或体育爱好者参加体育活动和群体比赛, 也经常参加一些社区体育活动, 达到与社区沟通和联系的目的。培养学生运动员的工作则由竞技体育部管理, 竞技体育部隶属全美大学生体育协会, 并且按照全美大学生体育协会的章程进行管理。竞技体育部将学生运动员分为国家级、国际级两个类别, 高水平运动员经常代表国家参加世界大型体育比赛并多次获得世界冠军。比如美国的大学生篮球队就曾多次获得世界大赛的冠军。美国高校对教师的质量要求很高。凡在高校任教的教师, 学历都是硕士以上, 博士在美国高校非常普遍, 就连辅导学生课外体育活动的人员, 都是在读的硕士或博士, 称为 GAT 。对所聘教师定期进行考核。国家每年投入大量资金用于教师的继续教育, 以更新知识, 提高认识, 掌握新的技能, 称为“回归教育” 。三、中国高校体育教育模式我国高校体育课程分体育普修课, 体育选修课, 体育公共选修课, 体育保健课四种类型。通常大学一年级开设体育普修课程, 其主要目的是提高学生身体各项素质, 如跑、跳以及各种力量、柔韧素质等; 大学二年级开设体育选修课, 或称作体育选项课。其目的是让学生掌握一项体育技能以培养学生自身参与未来社会锻炼的能力。当然部分高校实行从大学一年级开设体育选项课中间穿插体育普修课的内容; 体育公共选修课是针对大学二、三、四级学生而设立的一门课程, 主要目的是提高学生体育兴趣 , 增加学生体育技能, 公选课内容大都为竞技性和娱乐性较强的项目, 如定向越野、网球、轮滑、桥牌等; 体育保健课是针对部分身体存在残疾或无法参加体育正常考试的学生而设立的, 其考核内容多为体育康复及体育保健理论知识。总体而言我国高校体育课程设置较为合理。但从实施效果来看并未达到理想目的。我国高校体育教育模式表现较多, 但概括而言主要表现为两种体育教学模式, 第一种是发展身体素质的教学模式, 即体育普修课。这种模式是在教师的指导控制下, 学生进行各种身体素质学习, 并规定负荷与休息的交替, 以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系。它强调发展学生身体素质,增强学生体质。通过进行身体素质学习, 获得体育教学的综合效益, 完成体育教学的各项任务。这种教学模式注重教师的主导作用, 教师是整个教学活动的组织者、领导者。教学内容的选择、方法和手段的运用, 教学过程的调控, 教学效果的评价,主要由教师安排决定。学生按教师的要求进行学习和练习, 接受教师调控。这种教育模式, 把学生放在了被动的一方, 教师放在主动的一方, 禁锢了学生参与体育活动的积极性和能动性。第二种是传授动作技能教学模式。如, 体育选项课。这种模式是通过教师的传授辅导和学生的接受练习, 以系统掌握体育的技术、技能为中心的一种体育教学活动体系。它强调掌握体育的技术和技能。通过技术和技能的传授来完成体育教学的各项任务。这种教学模式强调教学中教师的主导和支配作用, 整个教学活动在教师组织指导和控制下进行。由教师规定教学的目的、任务、要求等, 学生依赖教师, 在老师指导帮助下进行学习活动。相比而言, 我国的体育教育学生始终处在被动地位, 学生的主动性没有得到充分的发挥, 所有课程的安排都是有教师统一指挥, 这样极大地压制了学生体育课学习的积极性。四、中美两国高校体育教育对人的社会化的影响对比及改革建议综观美国高校体育教育的现状, 我们不难发现美国高校体育充满活力, 教育内容丰富, 形式多样, 体育教学多以俱乐部的形式出现, 注重体现和发展学生的个性; 在培养大学生运动员方面取得了巨大成功; 美国高校体育重视体育专业知识教育, 突出体育卫生和运动保健的重要性;美国高校体育在考核方面重过程轻结果; 科研在美国高校体育中扮演着重要角色; 美国政府和各高校对体育的高投入造就了良好的高校体育环境。美国的两种教学模式强调学生在教学活动中的主体地位,尊重学生的自主和自律,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,通过学生的自我的探索、自我联系和发现,来培养各种体育能力,完成教学各项任务。教师在教学过程中引导、辅助、激励学生进行学习,逐渐地接近,以致最终达到教学目标。他从学生兴趣出发,通过丰富多彩的体育教学活动,来生动活泼地发展学生个性完成教学的各项任务为培养个性充分发展的现代人服务。这种教学模式强调学生在教学活动中的主体作用。通过丰富多彩的教学活动,启发学生的学习积极性,使学生全身心的投人体育活动。教师在教学活动中,起引导辅助性的导航作用,以保证教学活动向着既定目标发展。美国高校充满自由气氛,在体育教学中,教师充其量只是指导者、鼓动家,指导鼓励学生去寻找更适合自己的方式进行活动,而不用固定的东西框住他们。这种教育方式,以学生为主体,重视培养学生的能力,重视学生学习的能动性。因此，在对人的社会化进程影响方面，这种影响更具有积极意义，它不仅是青年学生掌握了人类生活技术、劳动技术、军事技术等必要的生存技能，更向青年学生提供社会规范教育的场所和实践社会规范的模拟机会，并为他们提供尝试社会角色的各种机会。比较美国高校体育, 我国高校体育有许多不足之处。比如教学中存在着重运动技术、轻体育知识和能力, 重运动技能的短期传授、忽视体育的终身作用, 重结果、轻过程的弊病; 再如教学形式呆板, 教学方法单一, 忽视个体差异等。美国作为世界第一体育大国,其成绩的取得和美国的体育教育模式是分不开的,其中美国的高校体育教育对其成绩的贡献更是功不可没。我国应该以自己的国情为基础,取其精华,学习其成功的经验改革我国高校体育教育,使我国的高校体育教育走向更加成熟,更加高效。以 下就改革我国高校体育教育提出几点建议1、加强对学生体育兴趣的培养古人云“教人未见意趣,比不了学” 。体育课应该在教学过程中始终注意设计创新教学的手段和方法,激发学生兴趣,使学生的心理产生一种新鲜感,从而在对体育教学产生浓厚兴趣 的过程中,享受各种体育活动。兴趣是最好的老师,是学生学习体育知识、参加体育活动、发展体育能力的直接动力、是上好体育课最重要的因素。在美国高校中,都有各式各样的体“俱乐部”为不同爱好不同性格的学生提供了一个发展自己兴趣的场所。这种“俱乐部”式的体育形式的优点在于能够充分发挥学生的主观能动性,兼顾学生的兴趣和特长,很受大学生的欢迎。2、体育教学中确立学生的主体地位体育教学方法改革可以采取以下几种教学方式,如主体教学、发展式教学、面向式教学、启发式教学、快乐式教学等等。从改革的整体思路来看,能体现“启发学生主动学习”的思想,将教学的中心从老师转变到学生。重视学生的兴趣和需要,根据学生之间的差异,因人而宜,区别对待,充分发挥学生主动学习的积极性,从而使学生从“要我学”向“我要学”转变。教师应尽力营造宽松、民主的教学环境,让学生在快乐的学习与锻炼中体会体育的乐趣,达到增 强体质的目的。另外,体育教学中确立和提高学生的主体地位,是教师尊重学生的一种表现,同时也激发了学生参与体育教育活动的积极性。3、积极营造校园体育文化全方位、多渠道进行校园体育文化教育和宣传,将校园体育文化的精神渗透到学校每一领域,使校园体育文化深人人心。每所高校的特点不尽相同,因此每所高校都有其独特的体育文化。这就要求学校和教师对学生进行本校体育文化教育和宣传,使学生了自己学校的体育 文化历史和基本情况,让他们意识到校园体育文化与自己密切相关,提高他们对校园体育文化的参与意识和热情,这样才能做到把校园体育文化体现在校园的生活与每个学生的校园日常生活中。校园体育文化的宣传除了可以结合体育课堂的教学进行外,还需要学校各有关部门的配合,通过学校广播站、校刊、板报等介绍有关体育信息、体育新闻、学校体育工作计划和学校体育活动情况等。还可以通过体育知识讲座、体育知识竞赛、组织学生观摩体育比赛等方法来进行校园体育文化宣传。通过营造浓厚的高校体育文化,促进大学生积极投人体育活动当中。借鉴美国高校体育教育的成功模式,结合我国国情,在全国普通高校体育课程教学指导纲要的指导下,深化我国高校体育教育改革。高校体