【高等教育】《杰出人才成长规律及其培养途径与方法研究》开题报告

杰出人才成长规律及其培养途径与方法研究,开题报告中国教育科学研究院 陈金芳,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”此为著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”引起了广泛的社会反响。从此，社会各界尤其是科技、教育界关于“杰出人才”的话题和研究层出不穷。,一、本课题研究的背景,国内外关于“杰出人才”的课题研究主要聚焦在大学，对于中小学培养杰出人才的地位和作用及培养途径和方法问题鲜有关注。如美国国家科学委员会在深入研究的基础上于2010年发布了培养下一代科学、技术、工程和数学（STEM）杰出创新人才的研究报告，对科技领域杰出创新人才的培养模式进行了探讨，提出了改革有价值的对策建议；我国一批高水平大学也在培养拔尖创新人才上进行了一些探索，如北京大学的“元培班”、清华大学的“清华学堂”、中国科技大学的“少年班”与“创新班”、南京大学的“理科强化部”等。2009年9月教育部发布了关于实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”的通知，确立在11所高水平大学的基础科学领域进行试点。但目前面临的问题不少，如缺乏科学的人才甄别和选拔标准、有效的人才培养机制。教师们即使遇到杰出人才的苗子也发现不了。即使发现了，他们并没有义务和动力去培养他们，目前我们的制度中还没有这样的保障和激励机制。,十八大提出了“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现”的新要求，进一步提出了“努力办好人民满意的教育”的具体思路和举措。因为人才的多寡及规格与国家的前途和命运紧密相关，近年来党和政府将加强人才培养提到了国家战略的高度，深化人才培养模式改革的政策、理论和实践不断取得新进展。中小学教育在教育发展中的地位举足轻重，是人才培养链条中的重要一环，是甄别和培养杰出人才的重要时期。2013年教育部工作要点提出要“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径，支持有条件的中学与高校、科研院所开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”。,综观既往研究项目和研究成果，其积极意义勿容置疑，但仍然存在一定缺憾，主要是其研究项目的系统性还远远不够，其研究成果在理论上还缺乏必要的深度和广度。比如，如何准确界定“杰出人才”?杰出人才成长有哪些规律？各级各类教育如何甄别、选拔、培养杰出人才？等等。类似这些问题还有待进一步去研究，本课题研究将使“杰出人才”的研究触角更加深入、相关理论更加丰富，以便为我国教育教学实践提供清晰的理论指导；同时，为基础教育发展优质教育、创新人才培养模式提供有力的人才支持。,二、本课题的研究目标与内容,（一）主要观点 杰出人才指各行各业具有高度创造力和责任心的领军人才，尤指科技界的顶尖帅才； 中小学是人才培养链条中的重要一环，是甄别和培养杰出人才的重要时期； 建立健全有利于甄别和培养杰出人才的体制机制是根本； 课堂教学是甄别和培养杰出人才的主渠道； 甄别和培养杰出人才关键靠教师； 营造有利于培养杰出人才的文化环境（包括学校、家庭、社会文化环境）很重要，其核心在于尊崇“创新”的教育价值观。,（二）本课题的研究目标 通过深入研究，弄清“杰出人才”的基本特征和成长规律； 揭示“杰出人才”在维护国家安全及国家经济命脉中的地位和作用； 提出甄别、选拔、培养杰出人才的基本思路及评价标准； 促进高中阶段的教学改革及高中教育与大学教育有机衔接提高人才培养效率的改革； 促进我国中小学人才培养水平和学校管理水平迈上新台阶，从整体上提升基础教育的质量和水平。,（三）本课题的研究内容,1、杰出人才的基本特征、价值取向研究（1）基本特征研究。从创新能力、健康人格和高度的责任心等多方面以及中外杰出人才的典型案例中全面研究杰出人才的基本特征。（2）价值取向研究。包括杰出人才本身的价值取向研究和学校培养人才的价值取向研究。,主要在三个方面：*杰出人才的基本特征与价值取向研究；*杰出人才的成长规律及成长环境研究；*杰出人才的培养途径与方法研究。,2、杰出人才成长规律及成长环境的研究（1）通过研究中西方教育、特别是钱学森等杰出人物的成长经历来揭示人才成长规律。（2）杰出人才自学能力的研究。通过研究大量的人才成长过程，发现优秀人才、杰出人才都有很强的自学能力，并且通过提升自学能力成才。通过研究优秀人才、杰出人才的自学能力，总结优秀人才、杰出人才的成长规律。（3）对不同层次的人才的培养研究：人的潜质确实存有差异，要承认并尊重这种差异的存在；要提供宽松的平台，让有特殊天赋的学生获得发展；不能对有特殊天赋的孩子求全责备；优质中学要追求培养各行各业的领军人物，不能只着眼于高分、状元。（4）杰出人才的成长环境研究。家庭环境、学校环境和社会环境须形成合力。,3、 杰出人才培养途径与方法 研究（1）杰出人才培养的课堂教学研究。（2）杰出人才培养的社会调查与社会实践途径研究。（3）杰出人才培养的师资条件研究。（4）杰出人才培养的体制机制研究。,（四）创新要求1、新视角：本课题要求站在一个更高和更全面的角度，系统研究我国中小学甄别、选拔、培养杰出人才的基本思路及评价标准。 2、新思路：理论研究与实证研究相结合、中小学教育与高等教育相衔接、中西教育及校际教育相比较。 3、新突破：在理论和实践上均有突破和创新。,三、本课题的研究思路与研究方法,本课题属综合研究，既有理论研究的成分，也有应用研究的成分。本课题的研究思路是：首先提出理论假设或理论框架；第二步进行实证研究，包括实验研究、调查研究、行动研究、个案研究等；第三步则在前两步研究的基础上继续进行理论研究，检验和丰富首先提出的理论假设或理论框架，并通过对实证材料的提炼和分析，提出有益于教育实践和教育决策部门的对策或建议。,本课题将在历史与现实、理论与实践、立足自我与放眼世界的统一中，坚持定性研究与定量研究、宏观研究与中观研究、微观研究相结合的原则，主要采用文献调查法、实证研究法、调查研究法、比较研究法等方法。与此相对应，本课题的技术路线是：第一步进行文献研究，即对有关我国 “杰出人才”研究的各类文献进行全面、系统的分析研究，特别要认真学习与研究党和国家这方面的政策性文献。第二步进行实证研究（即在全国进抽样选点进行实证研究）；课题研究后期将召开一定范围研讨会，对课题所涉及的问题进行研究探讨。,本课题的实施步骤： 第一阶段：课题准备阶段，查阅相关文献，组织有关专家进行课题论证工作（2012年10月-2013年 3月）。 第二阶段：深入进行文献调研，对国内外相关学术成果、政策性文献进行系统的分析研究，并提出相关理论假设与理论框架（2013年4月2013年12月）。 第三阶段：实证研究阶段（2013年4月-2014年12月）。 第四阶段：分析论证阶段（2014年1月-2015年12月）。以前几个阶段的研究为基础，撰写一批研究论文，并形成最终研究报告和研究论文集。,四、预期成果形式,附件一：课题专家组成员课题专家组由中国教科院及北大等高校的教授、专家及其他研 究人员组成： 曾天山 课题顾问 中国教育科学研究院副院长、研究员 陈金芳 课题负责人 中国教育科学研究院研究员、博士 毕 成 课题专家 中国教育科学研究院研究员、博士 马艳云 课题专家 中国教育科学研究院副研究员、博士 王义遒 课题专家 北京大学前常务副校长、教授 姜伯驹 课题专家 北京大学数学学院教授、中科院院士 阮慎康 课题专家 北京大学化学与分子工程学院教授 王德明 课题专家 北京大学元培学院教授 赵钰琳 课题专家 北京大学附中前校长、教授 郑日昌 课题专家 北京师范大学学习心理学博士生导师 程方平 课题专家 中国人民大学教育学院教授 陈庆贵 课题专家 中央电化教育馆学校教育研究部主任 莫景祺 课题专家 教育部基础教育教材发展中心评价处处长 张思明 课题专家 教育部课改、国培专家、北大附中副校长 程 翔 课题专家 教育部国培专家、北京101中学副校长,附二：子课题选题申请子课题的学校（或个人）根据自身实际及未来发展需要,可以从以下课题研究的范围及所列子课题中，选择适合的子课题进行申报,同时也欢迎自选与培养杰出人才、优秀人才有关的其它子课题。1. 杰出人才的基本特征与价值取向的研究 2. 杰出人才成长规律及成长环境的研究 3. 杰出人才培养途径与方法的研究 4. 杰出人才具备的基本素质的研究 5. 杰出人才个性特点及心理素养的研究 6. 培养杰出人才、优秀人才与高考制度改革关系的研究 7. 杰出人才、优秀人才培养与学校社会家庭一体化教育的研究 8. 培养杰出人才、优秀人才与招生制度改革关系的研究 9. 大学、中学教育衔接与培养杰出人才、优秀人才关系的研究 10. 基础教育在培养杰出人才、优秀人才中地位与作用的研究,11. 基础教育课程改革与杰出人才、优秀人才培养的研究 12. 中（小）学教育为培养杰出人才、优秀人才打好基础的研究 13. 中（小）学教育为培养杰出人才、优秀人才建设高质量师资队伍的研究 14. 中（小）学育人模式改革与培养杰出人才、优秀人才关系的研究 15. 中（小）学教育环境与培养杰出人才、优秀人才关系的研究 16. 中（小）学评价机制与培养杰出人才、优秀人才关系的研究 17. 中（小）学文化建设与培养杰出人才、优秀人才关系的研究 18. 提高课堂教学实效性对培养杰出人才、优秀人才作用的研究 19. 研究性学习对培养杰出人才、优秀人才作用的研究20. 互动式教学对培养杰出人才、优秀人才作用的研究,附三、课题的组织管理 （一）、设立课题秘书处 1.为了更好地管理和服务课题的开展及推广，在“北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心课题研究部”设立课题秘书处； 2.课题秘书处负责对子课题校和课题实验（区）学的申报受理工作，报专家组评估，并对其进行审批； 3、课题秘书处负责给经批准申报立项的单位颁发子课题立项证书和课题实验（区）校证书。对教育学术水平高和教育研究能力强的校长发课题专家委员会学术委员证书； 4.课题秘书处负责对子课题及课题实验（区）校提供相关系列服务，包括帮助学校选择子课题及立项；指导子课题（及实验校）方案的制定；开展干部教师培训；安排专家指导,参与学校有关活动；提供教育及课题研究信息；指导课题开展及阶段性总结,后期成果提升、结题等。,（二）、课题组织的活动 课题秘书处根据课题进展情况，举办系列活动，主要有： 1.“走进北大”活动：利用寒暑假，组织会员校及子课题（实验）校的部分学生到北大与教授、院士、名师近距离接触，听讲座、议问题，了解北大文化，感受教授风采，感悟北大精神；通过系列测试，明确努力方向；通过小课题研究、小论文撰写提升思维品质和素养，对其中优异者，向大学推荐。2.开展交流活动：除定期年会外，举办专题论坛、研讨会、经验交流会、学校现场会及有关考察活动，及时交流和分享课题研究的重要信息、