远程教育模式下的进网络课程开发策略分析与研究论文

网络教育学院毕业论文 远程教育模式下的精品网络课程开发策略分析与研究 摘 要 为了适应现阶段“现代化远程教育”的发展需 求 。 整体规划高校数字化校园建设 、 优化资源配置 、合理利用现有资源， 高质量地建设一批网络精品 教学课程及其辅助 精品网络 教学课程 ， 已是大势所趋 。本文通过 对 远程教育存在问题和 精品 网络 课程的定位 分析，对 精品 网络 课程教学的模式及 开发策略和趋势 等方面做 出了 陈述和 新的 分析 ,并提出了 通过建立 精品课程网络教学 来改变现阶段远程教育所存在问题的想法及其 具体实施方案的构想 。 关键词 ：远程教育； 精品课程 ； 网络 精品课程；开发策略 ； 摘要 n to to it is of to to in of to a of to a in in a of of of is of at to of 网络教育学院毕业论文 目录 远程教育模式下的精品网络课程开发策略分析与研究 . 1 摘 要 . 1 . 2 目录 . 3 前言 . 5 第一章 我国网上教学资源开发现状 . 7 策现状 . 7 发现状 . 7 用现状 . 7 第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题 . 8 在的误区 . 8 件、软件建设不同步 . 8 论研究与实践需求存在较大差距 . 8 在的问题 . 8 络课程、课件、教材的混淆 . 8 程体系繁杂 . 9 件制作存在隐患 . 9 络教学基础设施不足 . 10 学资源重复建设 . 10 育思想落后 . 10 品课程网络教学的发展条件 . 11 第三章 精品网络课程设计的理论基础 . 13 品网络课程的基本定义 . 13 件的定义 . 13 络课件的定义 . 13 品课程的定义 . 13 络精品课程的定义 . 13 品网络课程的定义 . 14 品网络课程 的基础理论 . 14 建主义理论 . 14 本主义理论 . 15 学理论 . 15 学理论 . 16 第四章 精品网络课程设计的基本策略 . 17 目录 学设计策略 . 17 主学习策略 . 17 定自主学习目标，精心编写自学提纲。 . 17 行学习者特征分析，设计灵活的学习指导形式 . 17 行学习内容的分析，设计丰富的自主学习情境。 . 18 作学习教学策略 . 18 作学习目标的设计 . 18 作学习情境的设计 . 18 习共同体的设计策略 . 19 作学习评价的设计策略 . 20 互策略 . 20 络课程的交互方式 . 20 互策略的设计 . 20 航策略 . 21 价与反馈策略 . 21 源选择策略 . 22 第五章 精品网络课程的开发 过程 . 24 品网络课程的建设标准 . 24 品网络课程开发的基本目标 . 24 品网络课程开发的基本思路 . 25 品课程教学资源网络化 . 25 品课程教学活动网络化 . 25 品课程教学管理网络化 . 26 品课程形式内涵的和谐化 . 26 品网络课程的开发过程 . 27 品网络课程的初期准备 . 27 品网络课程开发的过程（含开发流程图） . 28 络课程开发的四个阶段 . 29 发小组人员构成 . 30 品网络课的开发技术 . 30 第六章 总结与展望 . 32 致 谢 . 33 主要参考文献 . 34 网络教育学院毕业论文 前言 远程教育是对教师和学生在时空上相对分离， 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系，交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。从远程教育发展的历程来看，人们普遍认同“三代远程教育”的划分方法。即：第一代远程教育 函授教育 ， 第二代远程教育 多种媒体教学，第三代远程教育 现代远程教育。第三代远程 教育是上世纪九十年代以后， 基于双向交互的数字 卫星电视和计算机网络的新的远程教育，又 被 称为现代远程教育。 现代信息技术的应用，特别是网络技术和 发展使远程教育的传播方式发生了很大的变化。现代远程教育采用了多种技术手段，其中采用最多的是视频技术和基于 信息技术 ,特别是利用非同步教学，双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术。对 于 什么是远程教育，我国学者丁兴富概括为五点： 有别于传统教育 )； 学为辅 (有别于个人自学成材 )； 之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制 (有别于自学 )。 这个描 述性的定义指出了远程教育的基本特点。它主要是指 ， 当前以多媒体技术、 网络技术为主要通信方式的第三代远程教育的主要形式。本文所谈到的网络教育就是这种运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段，建立的以 基础 (或为主 )的远程教育，或称为“现代远程教育”。 世界上各个国家都非常重视 “ 现代远程教育 ” ， 就是因为 网络教育具有一些传统学校无法比拟的优势。很多成人的工作不 定时，经常外出，甚至连上夜校都不可能。 但 “ 现代远程教育 ” 突破了时间、地点的限制，满足了这些人的需求。就我国当前成人高等教育现状而言，各种 远程教育 也在 经历了第一代的函授教学和第二代的广播电视教学之后，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展 为前提 ，把远程教育带入前言 到了第三代发展时期， 既现代远程教育时期。 与此几乎同步的是，信息时代也随之诞生。 建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅是时代 进步 的要求，也是远程教育 发展 所追求的目标。 我国对现代远程教育的发展给予了极大的重视。从 1994 年 中国教育和科研计算机网示范工程正式立项建设，到目前短短的几年，我国网上远程教育已经取得不菲的成绩。但是 同时也出现了许多新的问题。这就需要我们 在 远程教育 发展的同时不断思考目前在远程教育发展中存在的一些问题及其相应的解决方法。 本文主要通过对 国内外网络课程开发现状、水平、存在的问题 进行分析。提出 了 研究 远程教育模式下， 精品网络课程开发策略分析与研究 的目的、 意义以及 研究思路和 主要内容。 网络教育学院毕业论文 第一章 我国网上教学资源开发现状 策现状 目前 ， 我国对现代远程教育高度重视。中央在第三次全国 教育工作会议上就明确提出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育体系。为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”决定实施现代远程教育工程，利用 中国教育科研网及卫星电视教育网，构筑中国现代远程教育的专业平台。 软件开发和资源建设并重，并组织一批重大的现代远程教育应用项目。 教育部 也 于 1999年启动新世纪网络课程建设工程，用面向 21 世纪教育振兴行动计划中“现代远程教育资源建设项目”的经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程 组建 基础性的网络课程。 发现状 研究工作取得了阶段 性的成果。在教育部召开教育部启动新世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论提出了现 代远程教育资源建设技术规范 试行稿，为课程的开发提供了一个方向。在实践方面，全国已有 67 所高校的网络学院和各中小学网校都在积极开发网络课程。但是开发网上课程时，教师与课程开发脱节的问题比较突出，教师主要负责网上课程教材的编写工作，而网上课程的建设则是技术人员的事情。 用现状 网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求 学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议等进行同步双向交流。当前世界网络课程已正向第三代发展。我国的网络课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统。 第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题 第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题 在的 误区 通过对已开展 了 网络教育的一些高校网络学院的网络课程建设进行网上调研，通过对比分析。发现 目前 网络课程建设还存在一些误区和问题。 件、软件建设不同步 我国在 教育技术发展过程中， 硬件、软件建设不同步 。 往往 总 是重硬件、轻软件。软件建设跟不上硬件建设的步伐，“软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。这反映在多个方面：其一，重技术轻理论；其二，重制作轻应用；其三，重评奖轻实用。 而这样的直接后果就是导致了 理论研究与实践需求存在较大差距 。 论研究与实践需求存在较大差距 一方面， 很多 教育技术的研究人员普遍存在 着 重理论轻实践的现象；而 另一方面，教育技术的实际工作者， 又存在重实践轻理论的现象；这样现象的存在是个客观问题，但却又是当前 必须要解决的问题。因为 教育技术是理 论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论。教育技术研究人员和一线教师各有优势和不足， 只有 通过 协力合作，交流沟通，优势互补， 才 会促进教育技术在理论和实践领域 更快 、更好的发展。但是目前这点我们做的还很不够！ 在的问题 在课程开发和学习支持两个方面，我国现代远程教育系统多数不采用整体计划、规范实施的工业化模式，而是直接聘请高校教师负责对远程学习者的教学和辅导活动，这种方式的优点是能够使远程学习者有机会经常接触大学中高水平的教师，但是它存在的问题是当教师同时面对校内学生和校外远程学习者时，他可能没有足够的精力实施充分的教学和对学生进行悉心的辅导，这可能会使两方面的教学工作都难以较好地开展。 如果开发建设者定义不清， 可能 还会产生 网络课程、课件、教材 认知上 的混淆 。 络课程、课件、教材的混淆 网络教育学院毕业论文 目前，关于网络课程与网络课件的界定很多都 模糊不清，有时被认为是同一个概念或同等的概念，更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列。 这是个基本定义的问题。但是如果这个问题界定不清的话，是没有办法把远程教育搞好的。比如， 课件，指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行 教育活动的程序、帮助开发、维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。网络课件，就是应用于网络环境的课件。而网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 如果 在 定义 上 都 不 能 准 确 区分的话。就很容易在 网络课程、课件、教材 认知上 产生 混淆 。进而产生建设上的混乱。 程体系 繁杂 纵观我国的网络学院和网校，开设的课程 大多 非常齐全，但 却又 缺少规划，高校网络学院的热门专业课程设置过多，中小学网校过多关注中考、高考学科课程，而少课外活动类课程，而且高质量的网络 课程比较少。 各个网校开设 了很多 科学基础教育、专业技术课程等课程， 有些又缺乏充足的教学材料或教师资源。 件 制作存在隐患 目前大部分的网络课程都以网页形式呈现，这是符合网络教育特点的，也是网络教育课程开发的一个趋势。然而目前大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，其更新频率较慢。 自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。 互联网为学习者提供了丰富的超媒体资源，给 学 习者创造出了一种由他们自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学习者产生一种无所适从的感觉，从而降低学习的效率，久而久之，会使学习者的信心受到影响。 网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点，网络学习不仅要关心教育目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。在学习过程中，学生是主体，教第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题 师则是教学过程的组织者、指导者，对学生的意义建构过程起促进和帮助作用，其作用是不可忽视的。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导 和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。 络教学基础设施 不足 计算机普及率偏低，网络传输速度太慢，宽带多媒体电信网等远程教学信息传输的质量和稳定性有待提高，上网费用过于昂贵，致使教学双向交互信息严重不对称，交互式技术媒体的交互作用与功能没有得到充分发挥，严重地制约了网络教学的发展。 学资源 重复建设 我国许多学校现在都非常重视网上远程教育的发展，并已开始开展网上的远程教学，建设网上的教学资源。但各个学校在开展远程教学时，在网上教学资源建设方面仍存在重复建设的问题。许多 学校在开展远程教学时，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都是全部重新开发。目前网上的远程教学在教学内容上基本相似，如中小学的远程教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主。而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类、很多课程基本是相同的，适应这些课程的教学系统支持平台和教学管理系统也基本可以通过，因此没有必要每个学校都去各自开发自己的教学支持平台和管理系统，在同样的网络课程上花数倍的人力和财力。其实，无论从经济效益还是教学质量方面来看。教学资源的重复建设都是不利于远 程教育发展的。 育思想落后 前面提到的都是在硬件和软件建设上 我们存在的问题 ，另外还有在建设思想上，我们也有很大的不足。 因为到现在为止，远程教育的教学效果还和正常的授课教学存在很大差距。这是因为 在正常授课教学的 学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑 怎样才能 有利于学习者学习知识。并由此情境 创设 问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 而 在网络环境下的学习，要求 学习者 必须更加自主地进行 自主知识学习 ，因此情境的创设尤为重要 ，网络课程不是仅提供资料，而是影网络教育学院毕业论文 响学生使其成为自己的“教师” 。但 目前大部分网络课程仍 主要 强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入，大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组 ， 发表自己的一些看法。 这也导致了前面提到差距的存在。 通过上面的分析。不难看出我国的远程教育还存在很大的问题。这问题是多方面的。应该如何解决这些问题呢？ 精品网络课程的建设 应运而生。 品课程网络教学 的 发展条件 近几年来 ， 教育部对提高高校教学质量做出了多项重要决策。 2001年教育部颁发了关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见 。 (教高 20014 号 )， 该文件第十条：“应用现代教育技术提升教学水平中明确指出：在教学活动中应用现代信息技术 ， 是提高本科教学质量的重要手段和措施。高校的人才培养、教学手段和方法必须适应信息技术发展的要求。高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设 ， 为广大教师和学生使用信息技术创造条件。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程 ， 使用多媒体授课的课时比例应达到 30%以上 ， 其它高等学校应达到 15%以上。” 教育部在 2003教育振兴行动计划中提出。 借助现代化的教育信息技术手段 ， 在五年内建设 1500 门国家级精品课程 。 将其上网并免费开放 ， 从而实现优质教学资源共享 ， 提高高等教学质量和人才培养质量。2003 年 4 月 ， 教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程” ， 基本内容包括评选国家级教学名师、开展精品课程建设、公共英语教学的改革、教学质量评估。同月 ， 教育部 又 公布了关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知 ， 主要精 神是：精品课程是具有一流教师队伍 ！ 一流教学内容 ！ 一流教学方法 ！ 一流教材 ！ 一流教学管理等特点的示范性课程 ， 特别要注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术手段 ， 改革传统的教学思想观念 、 教学方法 、 教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理 。 鼓励将网络课件、授课录像等第二章 我国网络课程建设存在的误区与问题 上网开放 ， 相关的教学大纲 、 教案 、 习题 、 实验指导 、 参考文献目录等要上网并免费开放 ， 实现优质教学资源的共享 ， 带动其他课程的建设。 2003年以来 ， 几乎所有的高校都推出不同级别的网络课程 ， 这些网络课程正在发挥着重要的作用。教育部 “ 教高 （ 2005） 1 号 文件 ” 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 。又明确指出 ： 要加大教学信息化建设力度 ， 推进优质教学资源共享 。 要确保高质量完成 1500 门国家精品课程建设任务 ， 各级教育行政部门和高等学校要大力推进校 省 国家三级精品课程体系建设 。 形成多学科 ， 多课程的网络共享平台 。 要鼓励教师共享精品课程等优质教学资源 ， 按照教育规律和课程特点 ， 推动多媒体辅助教学 ， 不断提高教学效果 。 网络教育学院毕业论文 第三章 精品网络课程设计的理论基础 品网络课程的 基本定义 件的定义 课件，指专门为进行教学活动而设计的计 算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发、维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。 络课件的定义 网络课件，就是应用于网络环境的课件。而网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 品课程 的定义 引用的教育部公布的关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知：“ 精品课程是指具有一流的教师队伍 !一流的教学内容 !一流的教学方法 !一流的教材 !一流的教学管理等特点的示范性课程。 ” 络精品课程的定义 “ 网络”精品课程 即 是把 上面提到的 “五个一流” 。 及一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理和一流影响力 的精品课程网络化。各高校这几年申报的国家、省上以及校一级的精品课程就是这种“网络”精品课程。 但 我个人的观点是这种网络化的精品课程 在实际教学 活动中效果很差。并 不符合远程教育或网络教育的特点， 或者说与真正意义上的精品网络课程在教学效果上有很大差异，很多课程的建立设计都完全是硬搬条例或标准。因为没有贴近教学实际从学习者的角度考虑建设，所以很多都不能为学习者所用。其虽然也符合颁布的标准。但实质上 也只能称其为是为参加国家 评比而评比。 处于这种思想下建立的“网络精品课程”。不管是对于学习者还是国家来说都是很不好的。因为功利性太强。对于国家建设素质化多元化教育 建设不但没有推动作用。长时间以此状态发展，可能还会产生很大的阻碍性和大量的资源重复建设等一系第三章 精品网络课程设计的理论基础 列问题。是很值得大家进行深思的！ 品网络课程 的 定义 教育部高等教育司颁布的现代远程教育技术标准体系和 11 项试用标准（简介） 0 版中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标 、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境” 1、 从广义上来说，网络课程的资源包括支持网络课程学习的一切教学软件，包括网络课件、学习资源库、学习案例库、练习题库、模拟实验室等；狭义上，网络课程的资源，则主要是指网络课件。 2、 从网络课程的定义来看，网络课程需要解决的问题，即：教学目标、教学内容、教学策略、教学活动和网络教学支撑环境（网络课程需要发布在网络上， 自身需具备一定的教学支撑环境，从而保障网络课程能够被正常使用）。 在网络课程中，教学资源是教学内容外在表现，而为完成特定的教学目标，按照一定的教学策 略所组织的一系列的教学活动即构成我 们通常所说的“教学过程”。一个网络课程要成为精品网络课程，必须让资源（课件）和教学过程两个方面都能 满足一定的要求，才能够成为精品网络课程。 品网络课程的基础 理论 网络课程是一巨大的综合性的课程，而精品网络课程更是网络课程的重中之重。因而与传统的课程及普通网络课程有很大的区别。所以精品网络课程建设的理论也不能照搬传统的填鸭式的课程理论或是片面追求普及率的普通网络课程 理论 ，而是应该结合远程网络的特征和新的形式，在现代教育观念的学习理论和教学理论的指导下，采用适合精品网络 课程设计的理论。 建主义理论 “师者，传道、授业、解惑也。”这是我国先辈总结出的观点。 随着 现代 心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入，建构主义学习理论逐渐成为学习理论的主流 。而且与我国先辈总结的经验不谋而合。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到 的 ，而是学习者在一定的情境，借助教师网络教育学院毕业论文 和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过协作和会话的方式达到对知识的意义构建。在该过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者！ 在网络课程构建的学习环境下，运用超媒体技术对知识进行教学设计，虚 拟现实技术进行学习情境的构建， 通过 交互性技术来支持协作和会话。学习者可以在课程设计的学习情境下有针对性、有目标的、自主的选择学习内容，真正实现以学习者为中心。由于课程中采用图文并茂，视听结合的信息呈现方式。刺激多种感官，拓宽了人的认知空间和时间，从而大大的提高了学习者接收的信息量，同时借助课程中论坛、留言板、在线提问等交互平台。学生可以一起发现问题，然后带着问题学习，并一同寻找答案，从而完成了 整个 知识的构建 过程 。 本主义理论 人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程 ，学习应是从做事中学来的，促进学习的最有效方式之一，是让学生接触实际问题包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学问题；人本主义课程论，强调课程以需要为基石，从社会需求出发。设置课程，以人的自我实现人格理想为课程设计的核心；要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一；注重课程的个性化 。 发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能；强调课程的多样性。按照人本主义的课程观，网络课程应当关注其内容是否对学生的需要和发展有意义，因而网络教育在课程体系建设上应在对学生、学科和社 会研究的基础上 ， 确定课程内容、组织内容，把对学习主体的尊重、学科的发展和社会的需要协调起来。课程建设要充分满足学生的个性化学习的要求，在时间、空间和内容上进行开发和动态更新，为学生制造探索与创造的广阔空间。这点对于参与设计网络课程是有很重要意义的。 学理论 教学理论是研究教学一般规律的科学，它涉及教什么、如何教等普遍性的教学问题。作为一种教学系统，网络课程教学遵循教学的一般规律。其设计的主体中的教学序列、教学流程都是教学理论的基本内容。因此，第三章 精品网络课程设计的理论基础 设计网络课程时需要现代教学理论的指导。进行网络课程设计 时主要需要遵循教学最优化理论。教学最优化理论认为：“将教学看成是一个系统，用系统的观点、方法来研究教学过程，完整地描述教学过程中各个组成部分，从而去探讨教学过程最优化的方法”。因此，在进行网络课程设计时，需要用系统的方法设计教学，全面科学地剖析和阐述教学过程，考察和研究教学过程中各要素 (如教学目的、教学任务、教学内容等 )之间错综复杂的关系，建立解决教学问题的模式，以实现教学最优化。 学理论 良好的学习心态是学习 过程 中必不可少的环节。而我们目前网络平台的建设考虑更多的 往往 是内容 上的 建设，这就使得我 们做出的课件大多死板而且千篇一律， 试想学生在学习过程中，在面对枯燥的知识的同时还要面对没有任何变化的平台，这会使的学生慢慢缺乏学习动力进而产生视觉疲劳，从而在使学习者的学习效率上大打折扣。 我们在网络教育中面向的是学生。而学生在学习过程中是通过电脑面对的我们的学习平台。 学习平台是否能在这里吸引学生也就是我们不得不考虑的问题了。 我们可以反思下为什么同样处在用网络构建的平台下，网络游戏就可以吸引大量参与者而我们却不行。这虽然有内涵的因素，但是美学问题也是不能不考虑的一点。 我们的学习平台 如果要在 学习 过程 中吸引学生， 这除了要拥有丰富的知识构建外 ， 要是 还 能 再 加入美学中的赏心悦目 ， 也应该是很 能吸引学生参与的 。因为 在建设过程中加入美学 不仅可以帮助学生在枯燥的纯知识学习外 ， 能有个可以欣赏放松的学习环境，还可以通过美丽的学习界面使学生学习心态更加轻松。进而推动学习者的学习动力 ， 使学习者的效率大幅提高。 所以如何在建设网络课程的过程中加入更多更好的美学因素，是我们今后一定要考虑的 问题 。 网络教育学院毕业论文 第四章 精品网络课程设计的基本策略 学 设计 策略 教育部高等教育司颁布的现代远程教育技术标准体系和 11 项试用标准 (简介 )中指出 ，网络课件网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。根据该定义的阐述，网络课程需解决的问题包括：教学目标、教学内容、教学策略、教学活动和网络教学支撑环境。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。具体来说，需加强网络课程的自主学习策略、协作学习策略、交互策略、导航策略 、 评价与反馈策略的设计，以促进学习者有效学习，提高学习效率。 主学习策略 自主学习策 略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。 自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，在自主学习的设计中应认真考虑以下三方面 (即三要素