小学科学论文：—课外实践活动有效性策略的研究

1小学科学论文课外实践活动有效性策略的研究【摘要】小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续的 发展。小学科学的主要学习方式是 观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度1。由于科学 课外实践活动大多在课外进行，或者说大多在家里进行，为此，本人在日平常教学过程中结合特定的 课外实践活动做了教学方面的特意安排，通过各种形式来尝试 提高课外实践活动探究的有效性。【关键词】课外 实践活动 有效性浙江省小学科学教学建议关于课外实践活动教学的建议只有以下两条：第 29条 要指导学生开展种植、饲养、制作等活动结合课堂教学，经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动，从中培养学生的兴趣和毅力。第 30条 提倡组织和指导学生的课后实践活动，积极开展科学考察、动手制作、饲养栽培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科技活动，丰富学生课余生活，注重发挥学生的个性特长，促进全面发展。以上两点高度地概括了教师在课外实践活动教学中应该把重点放在“提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动，从中培养学生的兴趣和毅力”以及“提倡组织和指导学生的课后实践活动，丰富学生课余生活，注重发挥学生的个性特长，促进全面发展” 。至于具体的操作也并未实质性的教学建议，为此，本人在研究了三到六年级教材中各个课外实践活动的特点，并结合自己的教学经验，整理出以下几个具有可操作性的教学策略。一、学生分工协作，家长协助探究科学课程标准实施建议中提到应注重学生的积极参与和相互间的交流合作，教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。在这个环境中，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题，教师要认识到学生之间存在的差异，并采取相应的做法和措施，如学生分工合作、小组交流合作、传帮带组合等等。同时，由于课外实践活动的长时间跨度的特点，活动时间以及活动形式的安排就显得尤为重要，在实践活动进行的过程中家长的协助也是不可或缺的，很多实践活动如果缺少家长的支持将无法有效地开展。在科学教学的过程中如何将这几个因素有机地结合起来，提高科学课外实践活动的实效有显得尤为重要。1.分工协作，组合探究四上第一章天气日历的制作过程中要记录日期和时间、云量和降水量、风速和风向（详见图 2） ，所以在实际的教学过程中，我将天气日历的内容退后至本章第六节之后开展，且一个月的观察记录没有出来之前，暂停本章第七节课的教学。这样调整的目的只为让学生明白在实验之前掌握相关的知识与技能是绝对有必要的，也要让他们明白他们的数据的重要性，在数据没有出来之前本章最后一节课是不能草率伪造数据应付过关的。2在观察记录天气日历的实践活动中，考虑到学生需要连续不断地观测记录一个月来完成天气日历得制作，为了培养学生相互协作的能力和意识，也为了培养学生自主探究的能力，以学生自愿组队为基础，以家庭住址相近为前提，分小组合作完成天气日历的制作。期间将云量、降水量和风向、风速分配成两个小小组，分别由 2-3位同学负责，此 4-6位同学组成一小组，将班级分成 8-12个小组，考虑到四年级科学每周只有 2节课这一实际情况，要求教师每天提醒学生也是不现实的，教师每 3天检查提醒一次各小组的观察记录情况，必要时加以点拨修正。平时指派实验探究积极性高的课代表或者学生每天提醒班里的学生做观察记录，以便学生能够有效的坚持下去。只有坚持下去，才有足够的数据可以进行后续的数据分析研究，分工协作，组合探究才有意义。2.家长协助，并轨探究三下第二章动物的生命周期里蚕的一生的实践探究时间跨度大概需要 8周左右（详见图 3汇总表） ，期间需要采摘桑叶喂养，但是桑树更多的是生长在河岸两边，对于三年级的小朋友来讲显然不合适自己去采摘，所以这个实验需要家长的大力配合，实在不愿配合的，请有家长配合帮忙采摘桑叶的同学多采一点以帮助其他同学实验的完成，教师也可帮助采摘，但是这个不提倡，因为到时候教师会有数不过来的学生需要帮助的。3本课外实践活动是仅次于三下第一章凤仙花一生的生长变化，时间跨度第二长的实践活动。相比于凤仙花一生的生长变化后期一周一次的记录，本实践活动对于实验的照看需要花更多的精力去照顾、去观察、去记录。这两个实验凤仙花的种植观察在前，开始一段时间后蚕的一生的观察记录开始，两者同时进行，期间需要家长的大力协助，种植前期的观察比较复杂多样（详见图 5） ，有根的长度，植株的高度，叶的形状和数量，以及茎的颜色和硬度等等。这两个课外实践活动需要得到家长的全力支持，否则实验将很难开展。从这两个实践活动的教学反馈来看，得到家长的支持协助的 32.3%同学当中有 97.8%的同学都很好的坚持完成了，在得到家长部分支持的 12.5%的学生当中，有 63.4%坚持做完了，在没有得到家长支持的 55.2%中，只有 8.3%的同学完整地坚持下来了，从这些数据来看，家长是决定学生实践活动持续性和有效性的最大影响因素。所以教师需要想尽一切办法提高家长参与实验的积极性，对于三年级的小朋友来说，家长的支持和帮助是非常重要的，得到家长的支持4是课外实践活动顺有效利进行的首要条件。二、自主探究发展，系列巩固提高浙江省小学科学教学建议开篇提到：小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。由于课外时间活动大多在家里进行，所以统统要求学生小组合作探究也有点勉为其难，探究过程更多的需要个人能力来解决一些常见的问题，自己无法独立解决的，可以请求父母帮助、可以回校和同学交流探讨提升，也可以和教师交流探讨提升。通过针对特定的课外实践活动的调整，通过自主探究，交流提升的模式来培养学生的独立探究能力，提高学生的独立探究水准。1.自主探究，技能发展四下第三章第五节面包发霉了 （详见图 6） ，首先要让学生提前 1-2周准备发霉的面包，再同一时间准备两组实验内容，通过学生的自主探究过程中提高学生的实验操作技能和实验实验结论地分析技能。在实验的准备过程中要求学生自己学会变量的控制及实际的精确操作，比如第一组中的滴加 10滴水和保持干燥是一组变量，第二组中的温度是一组变量，此二量的控制必须简单有效、直接明了，学生要在随后的一周时间内持续不断的观测四块面包的变化，实验记录需要各自独立完成，面包发霉与哪些因素有关要自己能够分析出来。实验操作技能的检验需要教师在实践活动开展之前展开，确保每个学生都能自己独立的完成实践活动的准备工作。实验记录分析需要教师在实践活动开展之后进行系统的对比分析，最好能让学生自己去摸索对比总结实验记录。教师加以必要的指导，而完善这一切需要精致、反复修整的实践训练，在此过程中慢慢提高学生的实践探究技能。2.系列探究，巩固提高五上第一章生物与环境中的种子发芽系列实验，包括种子发芽和水、阳光、空气、温度的关系，以及绿豆芽生长对光和水的需求实验。我在教学的过程中特意设计先让学生探究种子的发芽需不需要水，在实践探究过程系统的将对比试验的特点以及实践操作过程中的每一个细节让学生自己加以学习和巩固，中间进行必要的指导，紧接着探索绿豆芽生5长和水的关系再由学生自己总结实践探究活动的重点、操作细节、问题解决等，再接着探究种子的发芽需不需要光和绿豆芽的生长需不需要光。保质保量地完成这一系列之后，课外实践探究技能必定有所提高。.种子的发芽需要水吗.绿豆芽的生长需要水份吗.种子的发芽需要光照吗 .绿豆芽的生长需要阳光吗通过对五年级 6个班的统计情况来看，种子发芽生长这一系列的实验活动下来学生前后的提高可以说是巨大的，这样我花的时间也就没有白费了。下面我们来具体的看看学生前后的变化（如表 2） 。从表中的数据可知在经过这一系列四个实验的连续探究，提升效果是非常显著地，学生从一开始的“门外汉”转变为“对比实验小专家”了。实验内容 变化的条件准确率 相同的条件准确率实验记录分析方向把握度实验细节问题关注度实验方案设计准确度种子的发芽需要水吗？ 25.1% 18.7% 9.6% 0.9% 10.1%绿豆芽的生长需要水吗？ 70.3% 63.4% 77.4% 25.2% 58.4%6种子的发芽需要阳光吗？ 93.8% 86.4% 86.5% 42.3% 80.2%绿豆芽的生长需要阳光吗？ 98.8% 96.3% 92.6% 59.7% 89.7%表 2三、提前观察记录，化抽象于无形六下第三章第二节月相变化 （详见图 12）是小学科学的一个重难点，在人类对宇宙的观察研究的历史当中，月相变化是最基础的研究；要说难它难在学生如果没有进行过系统的观察记录就没有一个直观的印象，这个时候进行月相的教学将显得抽象，显得生硬，逃不开死记硬背的嫌疑。为解决这个问题，我在开学伊始就布置任务让学生观察月相，并将观察到的月相以图片的形式记录在本子上，要求至少持续一个农历月，遇上下雨天过多的下个月继续观察记录，从中找规律。时间不够、天气原因实在无法完整记录满一个农历月的，可以用其他颜色的笔通过推理猜测做有色记录，再结合班级其他同学的观测进行交流总结。既培养学生的观测能力，又培养学生的推理能力，还可以培养学生的交流探讨能力，可谓一举多得。当半个学期下来进行第三章教学的时候，月相变化的教学将变的自然、直观、浅显、易懂，根本无需学生在哪里苦思冥想为何是这样的月相变化，教师也无需做什么演示实验，很多教师苦恼的问题将迎刃而解，也无需教师拿着教具在那边自言自语留着大部分学生在那边似懂非懂。这个课外时间活动唯一难的就是坚持不懈的观察记录，没有任何技术难度可言。通过对一系列科学课外实践活动的初步研究，我认为课外实践活动由于学生专注力不够，家长无法完全配合、时间跨度大、个别需要提前进行观察记录等特点，很难保证他们进行的有效性。在充分了解影响学生课外实践活动有效性的各种因素后，教师需要做好自己可以解决的问题，诸如进行必要的前后实验调整，提前布置课外实践活动方案细则，定时提醒督促学生勿忘课外实践活动的进行，通过一系列相类似的实践活动不断的完善巩固学生的实践探究技能等等，这些教学调整对科学课外实践活动的教学是行之有效的，希望7可以为科学常规实验的教学提供一些可参考的经验。参考文献：1 浙江省教育厅教研室， 浙江省小学各学科教学建议（试行） ，2009 年 10月.2 中华人民共和国教育部， 全日制义务教育 科学（ 3-6 年级）课程标准 ，2004年.3 韦钰加，P.Rowell .探究式科学教育教学指导M.北京:教育科学出版社，2005年 7月.4 程世荣， 实验室标准汇编M，当代中国音像出版社，2005 年 9月.5 郭华.“小组合作学习的理论假设与实践操作模式” ， 中国教育学刊J1998 年第 5