小学语文论文：小学高段作文的网络式评价探微

1传 统 作 文 评 价 的 现 代 化 思 考小学高段作文的网络式、无纸化评价探微余秀花摘 要：传统作文评价历经近百年，而无大改观，弊端日显。学生写的作文只停留在给老师改上，别无用处，一方面造成学生畸形的作文观，写作只投教师所好，蒙住老师，就能得到高分，以致学生作文中说假话盛行，编假故事博取改卷老师同情的事不绝于耳；另一方面，学生的大量优秀作文无人欣赏，造成学生写作成就感低，动力不足。改变这些弊端，把学生的作文展示出来，网络可派上大用场。近来，电脑的越来越普及，校校通、班班通、多媒体网络教室的逐步建成，为作文评价的现代化提供了可能。本文着力探究网络可给作文评价带来的益处。关键词： 网络式评价； 扬长避短； 组织形式几十年来，我们的作文教学一直是老师布置作文题目，讲清写作要求，学生把作文写在本子上，由教师一对众地逐一阅读批改，然后交还给学生。教师成为作文评价的主体和主导，处于主动地位，学生是被动者。在写作过程中，学生只是按照教师所传达的要求完成作文，其他的事概不过问，最多也只是关心一下分数而已。这样的评价过程显然是有缺陷的。叶圣陶先生痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。 ”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思，也是对作文教学评价的真实写照。仔细思考这些缺陷，加上在参加教育博客大赛期间，我组织学生把校文学社搬上网络的成功实践，发现运用网络化评价恰恰可以弥补传统作文评价的大部分缺陷。以下是我在日常教学实践中的一些尝试和探索。一、扬网络作文评价之长，补传统作文评价之短传统之短 、 守 旧 低 效传统作文评价中，一直是教师一人批改四、五十人的作文，几十年都没变。作文还要精批细评，花费了大量的时间和精力，但却 收 效 甚 微 ， 作 文 评 改 的 高 耗 能 低 效 率 低 产 出 的现 状 已 存 在 多 时 。 “作 文 难 ， 写 作 文 难 ， 批 作 文 更 难 ”。 做 语 文 老 师 最 大 乐 趣 在 于 能 与学 生 在 作 文 中 沟 通 心 灵 ， 也 正 是 为 了 这 份 “沟 通 ”， 语 文 老 师 常 常 被 “批 改 ”作 文 占 据了 大 部 分 工 作 甚 至 业 余 时 间 。 遗 憾 的 是 ， 尽 管 老 师 如 此 “卖 力 ”， 也 往 往 得 不 到 多 大 效2果 。网 络 之 长 、创 新 高 效网 络 环 境 能 使 教 师 随 时 评 改 作 文 ， 没 有 了 时 间 的 限 制 ， 可 以 边 写 边 评 ， 可 以 写 完 再 评 ，也 可 以 写 完 后 放 置 一 段 时 间 再 评 ， 在 师 生 互 动 中 随 时 反 馈 信 息 ， 提 高 了 作 文 评 改 的 效 率 。由 于 评 改 文 本 是 电 子 化 的 ， 我 们 可 以 充 分 利 用 这 点 ， 一 劳 永 逸 地 对 学 生 习 作 进 行 评 改 。学 生 自 己 也 可 以 进 行 即 时 修 改 ， 从 而 将 “发 、 评 、 批 、 改 ”一 气 呵 成 。 一 次 作 文 评 改 就可 以 完 成 评 点 与 修 改 的 两 重 任 务 。 甚 至 可 以 在 修 改 完 成 后 ， 第 一 时 间 将 优 秀 作 品 打 印 成册 或 上 传 发 表 。传统之短 、 单 向 一 元老 师 的 批 阅 更 多 的 是 一 厢 情 愿 ， 是 单 向 操 作 ， 对 学 生 来 说 只 是 接 受 ， 他 们 没 有 主动 参 与 。 作 文 发 到 学 生 手 上 后 ， 多 数 学 生 关 心 的 是 作 文 的 分 数 或 等 级 ， 又 有 多 少 学 生 去关 注 教 师 的 评 语 ？ 加 上 以 一 评 众 ， 教 师 的 批 语 极 易 千 篇 一 律 ， 好 似 “工 厂 流 水 线 ”出 来的 产 物 。网 络 之 长 、多 维 多 元网 络 作 文 突 破 了 评 价 对 象 的 限 制 ， 将 传 统 的 教 师 对 学 生 的 单 向 评 价 转 变 为 多 维 的 、 交叉 的 、 立 体 式 的 评 价 。 可 以 是 学 生 对 学 生 ， 可 以 是 教 师 对 学 生 ， 可 以 是 家 长 对 学 生 ， 学校 其 他 教 师 对 学 生 ， 学 校 领 导 对 学 生 ， 社 会 学 者 、 专 家 亦 可 参 与 。这 种 模 式 发 挥 众 人 之 长 ， 集 精 华 与 大 成 ， 其 参 与 、 交 流 、 互 动 的 过 程 本 身 就 能 让 学 生终 身 受 益 。 可 摆脱传统作文评价教师“一言九鼎” 、 “以一盖全”的弊端，也迫使教师调整自己的角色，以引导者和帮助者的身份出现，唤醒、激发学生的写作潜能，推动学生创造品质的培养，发展积极的作文趋向。传统之短 、狭 窄 枯 燥传 统 的 作 文 教 学 中 ， 学 生 作 文 的 交 流 对 象 一 般 仅 限 于 教 师 一 人 。 教 师 如 不 能 对 每篇 文 章 都 精 批 细 改 ， 流 于 形 式 ， 久 而 久 之 ， 学 生 会 对 作 文 失 去 兴 趣 ， 甚 至 产 生 厌 烦 感 和恐 惧 感 ， 使 写 作 成 为 学 生 最 头 疼 的 一 件 事 。 这 种 狭 隘 的 交 流 、 评 阅 空 间 ， 满 足 不 了 不 同程 度 学 生 的 写 作 期 待 心 理 。网 络 之 长 、开 放 共 享网 络 环 境 以 其 教 学 信 息 呈 现 的 多 媒 体 化 ， 教 学 信 息 组 织 的 超 文 本 方 式 ， 教 学 信 息 储 存3的 大 容 量 ， 教 学 过 程 具 有 的 交 互 性 、 可 控 性 、 协 作 性 和 开 放 性 ， 以 及 学 习 资 源 独 特 的 共享 功 能 等 优 势 ， 使 学 生 作 文 评 价 的 自 主 性 以 及 评 价 信 息 反 馈 的 功 能 大 为 增 强 。 学 生 可 以在 教 师 的 组 织 、 指 导 、 激 励 下 ， 根 据 自 己 的 兴 趣 和 需 求 借 助 网 络 选 择 自 己 喜 欢 的 作 文 进行 在 线 评 价 。 网 络 平 台 是 开 放 的 ， 没 有 了 空 间 的 约 束 ， 可 以 在 网 络 教 室 ， 可 以 在 办 公 室 ，也 可 以 在 家 里 ， 只 要 能 接 入 互 联 网 即 可 。二 、 网 络 视 野 下 小 学 作 文 评 价 的 变 化 形 式1、 网 络 作 文 博 客网 络 作 文 博 客 即 学 生 和 教 师 共 同 建 立 一 个 班 级 博 客 ， 学 生 、 老 师 将 自 己 的 作 文 传 到博 客 上 ， 学 生 之 间 可 通 过 自 由 选 择 和 教 师 帮 助 选 择 的 方 式 找 到 伙 伴 ， 伙 伴 的 人 数 可 根 据学 生 作 文 能 力 的 大 小 进 行 自 主 选 择 。 每 一 名 学 生 既 是 评 价 者 ， 同 时 又 是 被 评 价 者 。 这 样 ，通 过 网 络 式 、 多 向 交 互 式 的 作 文 评 价 使 大 多 数 的 学 生 都 能 得 到 指 导 ， 教 师 也 可 适 时 参 与其 中 ， 既 节 约 了 作 文 批 改 的 时 间 ， 提 高 了 作 文 批 改 的 效 率 ， 也 能 使 学 生 都 参 与 到 作 文 评价 中 来 。据 我 近 一 年 的 博 客 实 践 ， 发 现 学 生 很 乐 意 把 自 己 的 日 记 、 随 感 发 表 ， 也 很 有 兴 趣欣 赏 同 学 的 作 文 ， 且 无 拘 束 感 。2、 网 络 作 文 论 坛首 先 ， 学 生 利 用 课 余 时 间 ， 在 规 定 时 间 内 ， 在 家 庭 或 学 校 进 行 写 作 ， 形 成 网 络 作 文电 子 文 本 ， 然 后 将 电 子 文 本 传 到 教 师 指 定 的 网 络 位 置 。 教 师 再 从 学 生 的 网 络 作 文 中 选 取具 有 个 性 特 点 的 作 文 ， 让 该 网 络 作 文 的 作 者 设 为 版 主 ， 教 师 与 其 他 同 学 以 发 帖 的 形 式 对该 作 文 提 出 评 论 ， 进 行 在 线 评 价 。学 生 可 以 用 一 句 话 或 者 几 句 话 阐 述 自 己 的 见 解 或 意 见 ， 可 以 是 看 了 文 章 之 后 的 感 想 ，可 以 是 对 文 章 的 评 价 ， 也 可 以 是 如 何 修 改 的 建 议 ， 甚 至 可 以 是 对 其 他 同 学 发 帖 的 评 论 。如 文 章 好 在 哪 里 ， 哪 些 地 方 需 要 添 加 或 删 除 ， 哪 些 地 方 需 要 修 改 3、 作 文 在 线教 师 与 学 生 之 间 可 以 通 过 直 接 对 话 ， 使 学 生 及 时 得 到 教 师 的 帮 助 ， 学 生 也 可 以 马 上发 表 自 己 的 意 见 。 教 师 可 按 组 别 、 按 类 型 依 照 一 定 的 顺 序 对 学 生 进 行 在 线 帮 助 ， 既 可 以从 文 章 的 整 体 上 进 行 评 价 ， 也 可 以 抓 住 其 中 某 一 关 键 地 方 进 行 评 价 。 一 对 一 的 方 式 能 使学 生 得 到 教 师 的 有 力 指 导 。4、 网 络 作 文 比 赛4网 络 使 学 生 阅 读 更 为 便 捷 ， 通 过 网 络 阅 读 ， 学 会 有 目 的 地 阅 读 文 本 ， 学 会 把 有 用 的 材料 下 载 下 来 ； 学 会 在 写 作 过 程 中 有 计 划 地 、 恰 到 好 处 地 运 用 引 文 ， 并 根 据 自 己 的 见 解 阐述 引 文 内 容 ， 使 上 下 文 连 贯 ， 从 而 使 阅 读 量 更 大 ， 阅 读 活 动 更 为 频 繁 ， 读 写 结 合 更 为 紧密 。 因 此 ， 通 过 网 络 作 文 比 赛 ， 通 过 网 络 组 织 学 生 对 学 生 习 作 进 行 公 开 的 、 即 时 的 评 价 ，肯 定 成 绩 ， 指 出 不 足 ， 可 以 充 分 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 和 透 明 竞 争 意 识 。三、作文网络式评价能达成的目标1、展示学生的写作成就，开放作文评价的空间任何人都希望享受劳动和创造的欢乐。作文是学生的劳动成果，但传统的作文教学，只注重写和改，对学生作文成果的开发和传播，着力甚少，学生写作本身的成就感几乎没有，也因此写作动力不足。创新作文评价，学生直接把作文发表在作文博客或网站上，让更多的学生任意欣赏，自由评论，互相交流自己的写作心得。这过程中，学生可在展示中得到大家的认可和欣赏，又能在同龄人中得到批评和帮助。多元的评价，更能让学生得到客观的意见，真实的评论。还因为是欣赏同龄人的作文，容易产生共鸣，联想。欣赏的学生心情放松，通过看、评他人作文，可在有意无意之间体会别人的谋篇布局，逐渐领悟写作的奥妙。这种“润物无声”的学习，避免了说教灌输的枯燥乏味。也可在与他人作文的对比中，获得更浓的兴趣和竞争意识。2、认认真真地改，轻轻松松地评因为自己写的作文，大家都会看到，学生必定会全力以赴地写，认真细致地改，这是压力也是动力。这时候老师恰当地指导，会很受学生的欢迎。教师要抓住时机，引导学生修改作文时注意：对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现的好的修改方法加以推广。其次，在博客中，把修改后有明显进步的作文作为修改的范例置顶，和学生一起比较品析。最后，归纳学生习作中普遍存在的问题，结合习作训练重点，选取典型的文章作“镜子” ，引导学生发现问题、找准修改点，再以学生的佳作为“向导” ，指导他们找到“治病良方” 。这样使学生的思想一直沉浸在连续性的写作环境里，逐步掌握写作技巧并激发更高层次的创造思维，为评论他人作文打下坚实基础。因为有了自改的铺垫，评论他人作文就有了方向。可以从有无错别字、病句，选材是5否新颖，语言是否流畅，层次是否分明等方面展开，一定要讲出道理，避免学生没有重点的，简单的评论。另外，应鼓励学生写出富有个性、富有创意的评语，避免成人化。但如果发现不合适的评论，教师立即纠正、引导。同时，教师可以评选“最文明礼仪的评论” 、 “最有创意的评论”等，引导学生以平等的身份、委婉的语气讨论，积极健康地发表观点。3、提高学生鉴赏水平,培养学生作文的读者群学生的作文也值得更多的人来读，而不是老师一人读。学生就是学生作文的庞大读者群。传统作文教学没有重视这点，而网络可以把历届学生的作文保留，传承下来，供后来者观摩，品赏；也可以把班级，学校（甚至更高单位）之间的学生作文汇总、展示出来，供大家赏析。网络式作文教学中，每位学生既是“作者” ，同时也是“读者” 。因此，在作者与读者共同点评的过程中，教师要引导学生做到：一要认真“寻宝” ，多从别人的作文中寻找优点，