学龄初期儿童心理的发展 ppt课件

学龄初期儿童心理的发展 (下 )学龄初期儿童个性和社会性的发展社会性的发展道德意识和道德行为的发展自我意识的发展自觉纪律的形成与发展目录学龄初期儿童社会性的发展壹学龄初期儿童社会性的发展学校集体同伴关系u 集体具有 明确的共同目的 以及由此而产生的 共同行动 ，每个集体成员都是为共同任务而行动着，彼此互相关心，互相督促u 集体具有 统一的领导u 集体具有 共同的纪律u 集体具有 共同的舆论 ，舆论是集体形成的重要标志集体的特征：学校集体是学龄儿童个性和社会性发展的主要条件u 小学一年级下学期 ：初级的集体关系和集体意识逐步形成u 小学二年级 ：能明确意识到自己是班集体的成员，把集体的要求变成自己的要求，把集体的荣誉当成自己的荣誉u 服从集体的要求，完成集体的共同任务，不但日益成为儿童的 职责 ，而且日益成为儿童的 需要u 加入 少年先锋队组织集体的发展：学校集体是学龄儿童个性和社会性发展的主要条件根据目的任务拟定共同的活动计划培养积极分子，形成坚强的集体的核心形成集体舆论，巩固优良传统向儿童明确提出集体的共同的目的任务教师的措施学校集体是学龄儿童个性和社会性发展的主要条件同伴关系 的发展同伴关系指年龄相同或相近的儿童在共同的活动中建立的人际关系友谊同伴群体关系同伴关系 的发展u 友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的、较为持久稳定的双向关系。u 友谊以信任为基础，以亲密性支持为情感特征u 友谊作为一种特殊的同伴关系，不仅可以帮助儿童提高社会技能，而且可以为儿童提供社会支持，对儿童的社会化有重要意义。友谊同伴关系 的发展年级特点：u 小学二、三年级，只要住得近或者有共同喜好的玩具，大家就可以成为朋友u 小学四、五年级，友谊的成因则转变为共同的价值观和准则，该阶段的儿童强调朋友之间应该有共同的活动和所有物，互相帮助、合作、支持，彼此不大家u 五 年级之后，儿童把一个同伴当做朋友的原因通常是因为他们有共同的兴趣，互相了解，能互相透露小秘密友谊儿童与父母的依恋关系对友谊质量有显著影响同伴关系 的发展美国心理学家 哈里斯 提出 群体社会化发展理论观点：u 认为儿童的 同伴群体 是儿童社会化的 主要场所 ，儿童在家庭之外，总是将自己认同于一个群体，他们在家庭之外的行为系统是由同伴群体规则决定的；u 群体的 同化现象 ，使得同伴群体而非家庭完成了社会文化的传递，直接促进了儿童在群体中的社会化。同伴群体关系同伴关系 的发展同伴关系家庭功能亲子依恋等父母教养方式学龄初期儿童自我意识的发展贰自我意识的发展u 自我意识：儿童 认识、评价别人和自己的行为 以及 调节和控制自己行为 的能力在教师的评价中： 一方面体验着自己在学习中的成功和失败，以便作进一步的努力 儿童逐步学会独立地、带有批评性地来评价别人和自己u 儿童的自我评价能力 是其自我意识发展的主要成分和主要标志自我意识的发展u 小学儿童自我意识的发展不是等速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期u 小学一年级到三年级、五年级到六年级分别是两个上升时期u 三 年级到五年级是处于平稳的发展时期自我意识的发展 特点p 小学 低年级 儿童，几乎完全以教师的评价为转移；p 中 年级 期，儿童开始学会独立地把自己的行为同别人的行为加以比较，把别人的行为当做评价自己的行为的依据。自我评价的独立性日益增长 自我评价的原则性逐步形成 批判性有一定程度的发展p 小学 低年级 儿童，在评价自己或别人是，批判性一般很差；p 小学三年级， 从认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值等不同方面对自己做出不同的评价。p 小学 低年级 儿童，自我评价主要是以具体的、外部的行为表现为依据；p 中年级起，特别是高年级 ，儿童逐步学位从道德原则上来评价人的行为。u 自我评价的批判性：就是在评价自己的或别人的行为时能够比较全面、比较深刻12 3自我概念自制力自我体验自我意识的发展 特点u 个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认知，以及个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识u 自我意识中的情感问题u 自我体验的一个表现形式即儿童的自尊心u 是自我意识的表现形式之一，其形成也有一定的特点学龄初期儿童道德意识和道德行为的发展叁皮亚杰的品德发展阶段理论科尔伯格三水平六阶段学说道德认知发展理论皮亚杰 对偶 故事法 品德 发展的三个阶段（ 1）前道德阶段（ 45岁以前）（ 2）他律道德阶段（ 4、 58、 9岁）（ 3）自律道德阶段（ 910岁以后）道德认知发展理论下面 就是其中的一个 对偶 故事：（ ）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着 15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果 15个杯子都撞碎了 。（ ）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了 。道德认知发展理论u这两个小孩是否感到同样内疚 ? u这两个孩子哪一个更不好 ?为什么 ?通过 被试的反应，皮亚杰发现，儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，其道德认知水平从 “ 他律 ” 向 “ 自律 ” 发展。道德认知发展理论科尔伯格 道德两难 故事法 三 水平六阶段学说 前习俗水平（ 0 9岁）第一 阶段：惩罚与服从取向阶段第二 阶段：相对功利取向阶段 习俗水平（ 9 15岁）第三 阶段：好孩子取向阶段第四 阶段：法律和秩序取向阶段 后习俗水平（ 15岁以后），又称原则水平第五 阶段：社会契约取向阶段第六 阶段：普遍原则取向阶段道德认知发展理论下面 就是其中的一个 道德两难故事 故事：欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为 200元，但销售价却要 2000元。 病妇的丈夫 汉斯 到处借钱，可最终只凑得了 1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说： “ 我研制这种药，就是为了赚钱。 ” 汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。 道德认知发展理论u汉斯 应该偷药吗 ?为什么 ? u他 偷药是对的还是错的 ?为什么 ? u汉斯 有责任或义务去偷药吗 ?为什么 ? u人们 竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要 ?为什么 ? u汉斯 偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误 ? 为什么 ? u仔细 回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么 ?为什么 ? 道德认知发展理论水平 阶段 道德推理的特点 不该偷的理由 该偷的理由 前习俗水平 1 以 惩罚与服从 为定向 偷东西会被警察抓起来，受到惩罚 他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚 前习俗水平 2 以 行为的功用和相互满足需要 为准则 如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药 如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药 习俗水平 3 以人际和谐为准也称为 “好孩子 ”取向 做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人 (包括妻子 )带来麻烦和耻辱 不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事 习俗水平 4 以法律和秩序为 准则 采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。 偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。 后习俗水平 5 以法定的 社会契约 为准则 丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。 法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控 后习俗水平 6 以 普通的伦理 原则为准则 海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。 为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。 科尔伯格 道德两难 故事法 三 水平六阶段学说 前习俗水平（ 0 9岁）第一 阶段：惩罚与服从取向阶段第二 阶段：相对功利取向阶段 习俗水平（ 9 15岁）第三 阶段：好孩子取向阶段第四 阶段：法律和秩序取向阶段 后习俗水平（ 15岁以后），又称原则水平第五 阶段：社会契约取向阶段第六 阶段：普遍原则取向阶段道德认知发展理论 皮亚杰和科尔伯格都承认儿童的道德发展有一 个固定的、不变的发展顺序 ，较为科学地解释了儿童的品德发展过程。 强调 道德认知 在品德发展中的 基础 作用。 关注 儿童品德发展的动态过程，要求教育者重视儿童品德发展的年龄特征，对不