实施区域活动的一点思考

实施区域活动的一点思考幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，我们把区域活动做为主题单元教学的辅助。在实施的过程中，我发现有存在着一些缺失：一、缺乏对区域活动理念的全方位理解区域活动这一模式，我们更多的是通过参观学习而吸取的外来模式，看看别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域。较少系统地思考该区域活动的理论依据是什么？我们为什么采用它？是全盘照搬就可以呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢？我们往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。二、区域的设置较少全面地考虑必要的规则我们对于区域的设置都是凭借自己认为孩子会感兴趣的内容以及开展主题网络教学的需要而设置，大部分都设有音乐区、美工区、图书区、娃娃家、益智区等常见的几个类型，但在这个过程中却没有去注意高低活动量、难易程度、大团体与小个人、一定的冒险度、干预与隐退等方面的平衡。除此之外，我们活动室不够大，每班都有大约 30 名左右的幼儿，活动室又同时是用餐的地方，二教一保的人员配置，使教师在维护、更换添置学习材料上存在着一定困难，因而易使幼儿丧失兴趣，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求。三、教师对于自身在区域活动中的角色把握困难在区域活动中对于自己的角色定位不清楚，有时仍旧以主导的形式进行，在半日的区域活动时间内将幼儿分开成若干组，然后一组一组根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全地失去以幼儿为中心的精神。有时又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力， ，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。有时教师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多观察幼儿，凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。以上是我本人在实施区域活动时的所见所感，至于存在的这 3 方面缺失，有什么较好的对策，我将通过更多的理论知识，实际的操作经验及与同行教师们的不断请教学习来获取解决的办法幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，我们把区域活动做为主题单元教学的辅助。在实施的过程中，我发现有存在着一些缺失：一、缺乏对区域活动理念的全方位理解区域活动这一模式，我们更多的是通过参观学习而吸取的外来模式，看看别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域。较少系统地思考该区域活动的理论依据是什么？我们为什么采用它？是全盘照搬就可以呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢？我们往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。二、区域的设置较少全面地考虑必要的规则我们对于区域的设置都是凭借自己认为孩子会感兴趣的内容以及开展主题网络教学的需要而设置，大部分都设有音乐区、美工区、图书区、娃娃家、益智区等常见的几个类型，但在这个过程中却没有去注意高低活动量、难易程度、大团体与小个人、一定的冒险度、干预与隐退等方面的平衡。除此之外，我们活动室不够大，每班都有大约 30 名左右的幼儿，活动室又同时是用餐的地方，二教一保的人员配置，使教师在维护、更换添置学习材料上存在着一定困难，因而易使幼儿丧失兴趣，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求。三、教师对于自身在区域活动中的角色把握困难在区域活动中对于自己的角色定位不清楚，有时仍旧以主导的形式进行，在半日的区域活动时间内将幼儿分开成若干组，然后一组一组根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全地失去以幼儿为中心的精神。有时又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力， ，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。有时教师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多观察幼儿，凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。以上是我本人在实施区域活动时的所见所感，至于存在的这 3 方面缺失，有什么较好的对策，我将通过更多的理论知识，实际的操作经验及与同行教师们的不断请教学习来获取解决的办法幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，我们把区域活动做为主题单元教学的辅助。在实施的过程中，我发现有存在着一些缺失：一、缺乏对区域活动理念的全方位理解区域活动这一模式，我们更多的是通过参观学习而吸取的外来模式，看看别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域。较少系统地思考该区域活动的理论依据是什么？我们为什么采用它？是全盘照搬就可以呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢？我们往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。二、区域的设置较少全面地考虑必要的规则我们对于区域的设置都是凭借自己认为孩子会感兴趣的内容以及开展主题网络教学的需要而设置，大部分都设有音乐区、美工区、图书区、娃娃家、益智区等常见的几个类型，但在这个过程中却没有去注意高低活动量、难易程度、大团体与小个人、一定的冒险度、干预与隐退等方面的平衡。除此之外，我们活动室不够大，每班都有大约 30 名左右的幼儿，活动室又同时是用餐的地方，二教一保的人员配置，使教师在维护、更换添置学习材料上存在着一定困难，因而易使幼儿丧失兴趣，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求。三、教师对于自身在区域活动中的角色把握困难在区域活动中对于自己的角色定位不清楚，有时仍旧以主导的形式进行，在半日的区域活动时间内将幼儿分开成若干组，然后一组一组根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全地失去以幼儿为中心的精神。有时又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力， ，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。有时教师又走向了“放牛吃草”的