小语课中如何实施“对话式”阅读教学

小语课中如何实施“对话式”阅读教学语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。 ”何为此说呢？因为教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。阅读教学面对的是广泛而深邃的语言世界，它的重要目的之一就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而提高学生的语言能力，是离不开学生自身的语言实践。这一特点决定了教学必须是一种“沟通” ，是一种“对话” 。那么如何实施“对话式”的阅读教学呢？一、与文本对话，获取信息学生阅读的过程，并不是简单的回答过程。而是在课堂教学中，引导学生通过独立阅读的实践，让学生与文本进行对话。如教海底世界一课时，要求学生：1、认真读第 4 自然段，看看介绍哪几种动物？2、每种动物是如何活动的？边读边在脑海中原现画面。3、把最感兴趣的一种动物的活动多读几遍。这样刻意创设的情境中，学生怀着浓厚的兴趣去与文本对话，获取信息加以体验。二、生生对话，相互启发学生与文本对话后，每人所获取信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也是因人而异。这时教师应及时组织学生对话，在生生对话中，学生互助互动，使疑问得以解决，在对话中，学生发问、质疑、探究、争论，提高了交流、沟通的能力，同时，使知识在对话中生成。比如，学习完小马过河后，我设计这样一个问题让学生分组讨论：假如大象和小白兔要过河，他们跑来问你“这条河我能不能过去” ，你该怎么来回答？目的是检查学生是否学懂了课文。学生在讨论完后，分组汇报，说出多种答案，回答体现出不同的角度和层次，是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发，互相补充，思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构会更加充实。三、师生对话，触发感悟师生对话，决不是教师问学生答的问答式，它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解、交流彼此的情感、观念和理念。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。介于此基础上，教师还应提供大量的信息背景，让学生发现、探索，求得共识。以海底世界为例，师这样说：“读课文，与作者进行面对面的谈话，你发现了什么？”生 1：我发现梭鱼的行动非常迅速。生 2：师又说：总的来说海底动物的活动有趣极了。现在，老师准备了几个动物的头饰，你想表演哪一种动物就挑哪一个戴上。 （学生分别戴上自己喜欢的头饰依次进行表演） 。这样，在老师的鼓励下，学生依次戴上各种头饰表演得尽兴。将海底的动物活灵活现的展现出来。著名作家王蒙说：“读书是一种训练，也是一种发现” 。 “对话式”阅读教学，给学生的“发现”提供了广阔的舞台。教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行开放式的心灵交流，让学生既理解了文本的语言文字，又让学生感受到文本中的思想感情，使教师、学生、文本三者产生了共鸣。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。 ”何为此说呢？因为教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。阅读教学面对的是广泛而深邃的语言世界，它的重要目的之一就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而提高学生的语言能力，是离不开学生自身的语言实践。这一特点决定了教学必须是一种“沟通” ，是一种“对话” 。那么如何实施“对话式”的阅读教学呢？一、与文本对话，获取信息学生阅读的过程，并不是简单的回答过程。而是在课堂教学中，引导学生通过独立阅读的实践，让学生与文本进行对话。如教海底世界一课时，要求学生：1、认真读第 4 自然段，看看介绍哪几种动物？2、每种动物是如何活动的？边读边在脑海中原现画面。3、把最感兴趣的一种动物的活动多读几遍。这样刻意创设的情境中，学生怀着浓厚的兴趣去与文本对话，获取信息加以体验。二、生生对话，相互启发学生与文本对话后，每人所获取信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也是因人而异。这时教师应及时组织学生对话，在生生对话中，学生互助互动，使疑问得以解决，在对话中，学生发问、质疑、探究、争论，提高了交流、沟通的能力，同时，使知识在对话中生成。比如，学习完小马过河后，我设计这样一个问题让学生分组讨论：假如大象和小白兔要过河，他们跑来问你“这条河我能不能过去” ，你该怎么来回答？目的是检查学生是否学懂了课文。学生在讨论完后，分组汇报，说出多种答案，回答体现出不同的角度和层次，是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发，互相补充，思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构会更加充实。三、师生对话，触发感悟师生对话，决不是教师问学生答的问答式，它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解、交流彼此的情感、观念和理念。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。介于此基础上，教师还应提供大量的信息背景，让学生发现、探索，求得共识。以海底世界为例，师这样说：“读课文，与作者进行面对面的谈话，你发现了什么？”生 1：我发现梭鱼的行动非常迅速。生 2：师又说：总的来说海底动物的活动有趣极了。现在，老师准备了几个动物的头饰，你想表演哪一种动物就挑哪一个戴上。 （学生分别戴上自己喜欢的头饰依次进行表演） 。这样，在老师的鼓励下，学生依次戴上各种头饰表演得尽兴。将海底的动物活灵活现的展现出来。著名作家王蒙说：“读书是一种训练，也是一种发现” 。 “对话式”阅读教学，给学生的“发现”提供了广阔的舞台。教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行开放式的心灵交流，让学生既理解了文本的语言文字，又让学生感受到文本中的思想感情，使教师、学生、文本三者产生了共鸣。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。 ”何为此说呢？因为教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。阅读教学面对的是广泛而深邃的语言世界，它的重要目的之一就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而提高学生的语言能力，是离不开学生自身的语言实践。这一特点决定了教学必须是一种“沟通” ，是一种“对话” 。那么如何实施“对话式”的阅读教学呢？一、与文本对话，获取信息学生阅读的过程，并不是简单的回答过程。而是在课堂教学中，引导学生通过独立阅读的实践，让学生与文本进行对话。如教海底世界一课时，要求学生：1、认真读第 4 自然段，看看介绍哪几种动物？2、每种动物是如何活动的？边读边在脑海中原现画面。3、把最感兴趣的一种动物的活动多读几遍。这样刻意创设的情境中，学生怀着浓厚的兴趣去与文本对话，获取信息加以体验。二、生生对话，相互启发学生与文本对话后，每人所获取信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也是因人而异。这时教师应及时组织学生对话，在生生对话中，学生互助互动，使疑问得以解决，在对话中，学生发问、质疑、探究、争论，提高了交流、沟通的能力，同时，使知识在对话中生成。比如，学习完小马过河后，我设计这样一个问题让学生分组讨论：假如大象和小白兔要过河，他们跑来问你“这条河我能不能过去” ，你该怎么来回答？目的是检查学生是否学懂了课文。学生在讨论完后，分组汇报，说出多种答案，回答体现出不同的角度和层次，是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发，互相补充，思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构会更加充实。三、师生对话，触发感悟师生对话，决不是教师问学生答的问答式，它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解、交流彼此的情感、观念和理念。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。介于此基础上，教师还应提供大量的信息背景，让学生发现、探索，求得共识。以海底世界为例，师这样说：“读课文，与作者进行面对面的谈话，你发现了什么？”生 1：我发现梭鱼的行动非常迅速。生 2：师又说：总的来说海底动物的活动有趣极了。现在，老师准备了几个动物的头饰，你想表演哪一种动物就挑哪一个戴上。 （学生分别戴上自己喜欢的头饰依次进行表演） 。这样