提升阅读的高度——给学生一个无限广阔的梦

提升阅读的高度给学生一个无限广阔的梦唐厝小学 吴惠婷阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程” 。在阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。 课堂上，教师给学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，能引领学生的思维进入一种更加深刻、更加广博的境界，要力求从关注生命的高度，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的，师生共同成长的生命历程。如四年级上册生死攸关的烛光这一课的故事情节扣人心弦，跌宏多姿。教学时，可将学生提出的问题进行整合，将几个问题变成一个问题：“在危急关头，伯爵德一家人是怎么做的？”教学时通过引导学生找出情节发展中有哪些波澜，并用笔画出来，使学生明白：一件事件的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的故事有几个起伏，从而能更加深刻地理解文章的内容，体会人物形象，再联系上下文谈谈自己的感受，这样学生就有了自己读书、思考的空间。在此基础上引导学生关注人物“外静内急”的心理，为学生个性化体验创设条件。再通过表演母子三人是怎么利用机智、勇敢、沉着的品质去面对危急时刻，想尽各种办法来保护这藏有情报的半截蜡烛。这样就提升了文章的思想，使学生明白了他们都有一颗爱国心，真正体会母子三人的伟大精神。最后充分利用课文结尾的空白处“当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了”引导学生展开想象，续编故事，进行思维和表达训练。这样，在一次次的阅读中，学生的智慧获得了开发，经验获得了共享，认知获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。传统的阅读教学，师生对阅读的共同期待是“标准答案” 。而对话性的阅读教学，已超越了单纯意义上的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。这种在对话过程中创造与生成性的语文素养是多元的、丰富的、更具有价值意义的。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去寻求答案；给学生一个冲突，让他们自己去解决，那么教育的智慧定会在不经意间款款走来。唐厝小学 吴惠婷阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程” 。在阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。 课堂上，教师给学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，能引领学生的思维进入一种更加深刻、更加广博的境界，要力求从关注生命的高度，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的，师生共同成长的生命历程。如四年级上册生死攸关的烛光这一课的故事情节扣人心弦，跌宏多姿。教学时，可将学生提出的问题进行整合，将几个问题变成一个问题：“在危急关头，伯爵德一家人是怎么做的？”教学时通过引导学生找出情节发展中有哪些波澜，并用笔画出来，使学生明白：一件事件的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的故事有几个起伏，从而能更加深刻地理解文章的内容，体会人物形象，再联系上下文谈谈自己的感受，这样学生就有了自己读书、思考的空间。在此基础上引导学生关注人物“外静内急”的心理，为学生个性化体验创设条件。再通过表演母子三人是怎么利用机智、勇敢、沉着的品质去面对危急时刻，想尽各种办法来保护这藏有情报的半截蜡烛。这样就提升了文章的思想，使学生明白了他们都有一颗爱国心，真正体会母子三人的伟大精神。最后充分利用课文结尾的空白处“当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了”引导学生展开想象，续编故事，进行思维和表达训练。这样，在一次次的阅读中，学生的智慧获得了开发，经验获得了共享，认知获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。传统的阅读教学，师生对阅读的共同期待是“标准答案” 。而对话性的阅读教学，已超越了单纯意义上的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。这种在对话过程中创造与生成性的语文素养是多元的、丰富的、更具有价值意义的。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去寻求答案；给学生一个冲突，让他们自己去解决，那么教育的智慧定会在不经意间款款走来。唐厝小学 吴惠婷阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程” 。在阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。 课堂上，教师给学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，能引领学生的思维进入一种更加深刻、更加广博的境界，要力求从关注生命的高度，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的，师生共同成长的生命历程。如四年级上册生死攸关的烛光这一课的故事情节扣人心弦，跌宏多姿。教学时，可将学生提出的问题进行整合，将几个问题变成一个问题：“在危急关头，伯爵德一家人是怎么做的？”教学时通过引导学生找出情节发展中有哪些波澜，并用笔画出来，使学生明白：一件事件的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的故事有几个起伏，从而能更加深刻地理解文章的内容，体会人物形象，再联系上下文谈谈自己的感受，这样学生就有了自己读书、思考的空间。在此基础上引导学生关注人物“外静内急”的心理，为学生个性化体验创设条件。再通过表演母子三人是怎么利用机智、勇敢、沉着的品质去面对危急时刻，想尽各种办法来保护这藏有情报的半截蜡烛。这样就提升了文章的思想，使学生明白了他们都有一颗爱国心，真正体会母子三人的伟大精神。最后充分利用课文结尾的空白处“当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了”引导学生展开想象，续编故事，进行思维和表达训练。这样，在一次次的阅读中，学生的智慧获得了开发，经验获得了共享，认知获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。传统的阅读教学，师生对阅读的共同期待是“标准答案” 。而对话性的阅读教学，已超越了单纯意义上的传递，具有重新建构意义、生成意义的