-长方形的周长-课后反思

“长方形的周长“课后反思今天在五班第一次试讲了长方形的周长，可以说存在很多的问题，现整理如下：1.学生不知道长方形较长的那条边叫做长方形的长，较短的叫做宽，所以后边说的时候存在很多障碍，学生也描述不清楚。课下讲过交流决定在上课刚开始的时候可以带领学生进行一个简短的复习。比如在引出长方形、正方形赛道的时候引导学生：我们二年级的时候学过长方形、正方形的哪些知识呢？当然这里不再单独找学生说，因为这样会占用很多时间，本节课的重点在探索长方形周长上，所以这里知识简单复习一下，让学生想起来长方形对边相等、长、宽的概念等，为后边的探索做好铺垫。2 探索长方形周长的时候学生很容易想起来两个长加两个宽也就是长*2+宽*2，有一少部分学生能想出来（长+宽）*2 但是解释的并不清楚。而自己的语言准备的也不充分，导致解释的时候并没有解释的很清楚。可以这样解释：对角线把长方形分成了完全相同的两部分，其中的一部分就长+宽，两部分就是再乘 2，或者借助动画演示。由于正方形的周长是从长方形周长衍生出来的，所以我打算让学生自己独立探索正方形的周长，而且事实证明学生并没有什么难度，一般学生都能想出来两种办法。但是对于边长*4 的解释我好想有把学生绕糊涂了。其实完全可以这样：对于题中的 3*4,3 表示的正方形的边长，4 代表 4 条边，所以正方形的周长就变成了边长乘 4.然后接着呢练习一道直接给出数据的题，让学生快速说出如何计算长方形、正方形的周长从而巩固所学知识。3.在五班就讲到这里就下课了，反思是因为前边刚开始整纪律浪费了将近十分钟的时间，中间学生汇报的时候又周旋了几分钟，导致后边的应用没有时间进行。所以在明天的试讲中要注意前边进行的快一点，为后边的探索和应用流出时间。4 最重要的是板书问题，这次试讲自己就没有板书，其实可以在和学生总结出长方形的周长公式后板书在黑板上，这样学生会有一个直观的长方形、正方形周长的对比，也更容易体会：正方形的周长是从长方形周长衍生出来的体验是最好的学习方式今天在自己的四班我开了第二单元：观察物体，主要是在实物观察、空间想象、推理等活动中体验从不同的位置观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。上课一开始我就让学生把桌子当成情境图中盒子，让他们 “体验”淘气、笑笑的观察，体验从不同位置观察到的面的个数也不一样。然后提问：“站在不同的位置，最多能看到物体的几个面？”如果单让学生自己想想可能想不出任何答案，或者他们就胡乱猜测一个数。但是我还是选择了让学生自己体验，先是自己观察自己的文具盒看看从不同位置最多能看到几个。之后大部分学生能说到最多三个，但是还是有几个“不死心”的学生说可以观察到四个，所以我就准们备了一个盒子让他在讲台上站到他认为的可以看到四个面的位置观察，试过之后发现最多只能看到三个，体验之后再给给他们讲为什么最多看到三个面他们也就能接受了。接下里让学生体验站在相对的位置观察到的想象是相反的，我也是让同桌三人合作，体验观察。这样在做练习的时候出错的学生非常少，基本上都能答对。著名教育家曾说过“生活即教育”我们教师也要善于在生活中挖掘素材，让学生体验数学与生活的密切联系，这样不但能激起学生的兴趣，学生也能感受到数学的价值并不是简单的计算。今天在五班第一次试讲了长方形的周长，可以说存在很多的问题，现整理如下：1.学生不知道长方形较长的那条边叫做长方形的长，较短的叫做宽，所以后边说的时候存在很多障碍，学生也描述不清楚。课下讲过交流决定在上课刚开始的时候可以带领学生进行一个简短的复习。比如在引出长方形、正方形赛道的时候引导学生：我们二年级的时候学过长方形、正方形的哪些知识呢？当然这里不再单独找学生说，因为这样会占用很多时间，本节课的重点在探索长方形周长上，所以这里知识简单复习一下，让学生想起来长方形对边相等、长、宽的概念等，为后边的探索做好铺垫。2 探索长方形周长的时候学生很容易想起来两个长加两个宽也就是长*2+宽*2，有一少部分学生能想出来（长+宽）*2 但是解释的并不清楚。而自己的语言准备的也不充分，导致解释的时候并没有解释的很清楚。可以这样解释：对角线把长方形分成了完全相同的两部分，其中的一部分就长+宽，两部分就是再乘 2，或者借助动画演示。由于正方形的周长是从长方形周长衍生出来的，所以我打算让学生自己独立探索正方形的周长，而且事实证明学生并没有什么难度，一般学生都能想出来两种办法。但是对于边长*4 的解释我好想有把学生绕糊涂了。其实完全可以这样：对于题中的 3*4,3 表示的正方形的边长，4 代表 4 条边，所以正方形的周长就变成了边长乘 4.然后接着呢练习一道直接给出数据的题，让学生快速说出如何计算长方形、正方形的周长从而巩固所学知识。3.在五班就讲到这里就下课了，反思是因为前边刚开始整纪律浪费了将近十分钟的时间，中间学生汇报的时候又周旋了几分钟，导致后边的应用没有时间进行。所以在明天的试讲中要注意前边进行的快一点，为后边的探索和应用流出时间。4 最重要的是板书问题，这次试讲自己就没有板书，其实可以在和学生总结出长方形的周长公式后板书在黑板上，这样学生会有一个直观的长方形、正方形周长的对比，也更容易体会：正方形的周长是从长方形周长衍生出来的体验是最好的学习方式今天在自己的四班我开了第二单元：观察物体，主要是在实物观察、空间想象、推理等活动中体验从不同的位置观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。上课一开始我就让学生把桌子当成情境图中盒子，让他们 “体验”淘气、笑笑的观察，体验从不同位置观察到的面的个数也不一样。然后提问：“站在不同的位置，最多能看到物体的几个面？”如果单让学生自己想想可能想不出任何答案，或者他们就胡乱猜测一个数。但是我还是选择了让学生自己体验，先是自己观察自己的文具盒看看从不同位置最多能看到几个。之后大部分学生能说到最多三个，但是还是有几个“不死心”的学生说可以观察到四个，所以我就准们备了一个盒子让他在讲台上站到他认为的可以看到四个面的位置观察，试过之后发现最多只能看到三个，体验之后再给给他们讲为什么最多看到三个面他们也就能接受了。接下里让学生体验站在相对的位置观察到的想象是相反的，我也是让同桌三人合作，体验观察。这样在做练习的时候出错的学生非常少，基本上都能答对。著名教育家曾说过“生活即教育”我们教师也要善于在生活中挖掘素材，让学生体验数学与生活的密切联系，这样不但能激起学生的兴趣，学生也能感受到数学的价值并不是简单的计算。今天在五班第一次试讲了长方形的周长，可以说存在很多的问题，现整理如下：1.学生不知道长方形较长的那条边叫做长方形的长，较短的叫做宽，所以后边说的时候存在很多障碍，学生也描述不清楚。课下讲过交流决定在上课刚开始的时候可以带领学生进行一个简短的复习。比如在引出长方形、正方形赛道的时候引导学生：我们二年级的时候学过长方形、正方形的哪些知识呢？当然这里不再单独找学生说，因为这样会占用很多时间，本节课的重点在探索长方形周长上，所以这里知识简单复习一下，让学生想起来长方形对边相等、长、宽的概念等，为后边的探索做好铺垫。2 探索长方形周长的时候学生很容易想起来两个长加两个宽也就是长*2+宽*2，有一少部分学生能想出来（长+宽）*2 但是解释的并不清楚。而自己的语言准备的也不充分，导致解释的时候并没有解释的很清楚。可以这样解释：对角线把长方形分成了完全相同的两部分，其中的一部分就长+宽，两部分就是再乘 2，或者借助动画演示。由于正方形的周长是从长方形周长衍生出来的，所以我打算让学生自己独立探索正方形的周长，而且事实证明学生并没有什么难度，一般学生都能想出来两种办法。但是对于边长*4 的解释我好想有把学生绕糊涂了。其实完全可以这样：对于题中的 3*4,3 表示的正方形的边长，4 代表 4 条边，所以正方形的周长就变成了边长乘 4.然后接着呢练习一道直接给出数据的题，让学生快速说出如何计算长方形、正方形的周长从而巩固所学知识。3.在五班就讲到这里就下课了，反思是因为前边刚开始整纪律浪费了将近十分钟的时间，中间学生汇报的时候又周旋了几分钟，导致后边的应用没有时间进行。所以在明天的试讲中要注意前边进行的快一点，为后边的探索和应用流出时间。4 最重要的是板书问题，这次试讲自己就没有板书，其实可以在和学生总结出长方形的周长公式后板书在黑板上，这样学生会有一个直观的长方形、正方形周长的对比，也更容易体会：正方形的周长是从长方形周长衍生出来的体验是最好的学习方式今天在自己的四班我开了第二单元：观察物体，主要是在实物观察、空间想象、推理等活动中体验从不同的位置观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。上课一开始我就让学生把桌子当成情境图中盒子，让他们 “体验”淘气、笑笑的观察，体验从不同位置观察到的面的个数也不一样。然后提问：“站在不同的位置，最多能看到物体的几个面？”如果单让学生自己想想可能想不出任何答案，或者他们就胡乱猜测一个数。但是我还是选择了让学生自己体验，先是自己观察自己的文具盒看看从不同位置最多能看到几个。之后大部分学生能说到最多三个，但是还是有几个“不死心”的学生说可以观察到四个，所以我就准们备了一个盒子让他在讲台上站到他认为的可以看到四个