《只拣儿童多处行》教学反思

只拣儿童多处行教学反思冰心奶奶一生爱孩子，将毕生的精力用于文学创作，大部分文字的主题都是天真活泼可爱的孩子。五年级下册教材中的只拣儿童多处行就是冰心62 岁游颐和园时，诞生的又一讴歌孩子的力作。本篇文章，按照地点的转换顺序，以作者的所见所闻为主线，写了儿童的多和生机勃勃，字里行间反应了冰心奶奶对儿童、对春天的浓浓爱意。精读教学中，引导学生与文本深入对话，体会这种感情，是教学的重中之重。著名语文特级教师孙双金说：“课堂教学要引领学生生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”面对如此唯美文章，我力求在知识和能力、情感态度和价值观等方面，让学生有所提升。本次的课堂，印象较深的有以下几处：一、 潜心会文体会“多”英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ”因而，在我的语文课堂中，尽量让学生对语文生发情趣，以兴趣为导引，产生积极主动性，去获取新知。板书课题后，我问学生：“你们想了解哪些方面的知识呢？”集合学生的提问，我板书“儿童多” 。接着让学生默读课文，潜心会文，找出文中在“颐和园门、知春亭畔、湖面湖边和玉澜堂”四个地方写儿童多的语句，在相关的语句旁写上自己的读书感想。学生自我生疑自我解答，学习热情不知不觉就产生了。二、 感情朗读体会“爱”正确流利有感情地朗读课文，是本课的教学目标之一。教学中，指导学生有感情地朗读课文，需要在体会语句的意义、体会文本的主旨上进行。下面以第一自然为例，说说我指导课文朗读的情况。师：在“颐和园门口”的文字中，有哪些语句写出了儿童多呢？生：看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。师：这个句子中，哪些词语写出了儿童多？谁能具体说一说？生：成千盈百。生：飞涌。生：一群接着一群。师：这句话中，仅仅写出了儿童多吗？生：还写出了儿童的可爱。师：你从哪里读出来的？生：“闹嚷嚷”一词，让我看见了儿童们七嘴八舌、叽叽喳喳的情景。师：你很会读书，能够抓住关键词语来感悟课文。师：读这段话，你还体会到了什么？从作者的角度说一说。生：冰心奶奶很喜爱儿童，文中的“小天使”就体现了这一点。师：文中不仅写出了儿童多，而且写出了他们的可爱和作者对他们喜爱之情。那么，你能通过朗读将可爱和喜爱之情传达出来吗？紧紧抓住课文中语句和关键词，让学生说感悟感想，然后抓住体会出的感情来朗读课文。这样的朗读指导，不仅教学效果好，而且难度极低。三、 研读景物体会“意”教学中，我用课件出示课文的第七自然段，让学生分角色朗读，体会冰心奶奶和孩子们的对话。该段有一句话：“就是开得旺嘛！”我充分运用这句话，让学生说出“旺”的所指，并在课文中找出描写海棠花“旺”的语句，在水到渠成中，自然而然过渡到欣赏课文第五自然段写景的部分。精读时，我抛出问题：“你从哪些词语读出了海棠花开得旺？”学生立刻说出了“密密层层”等词语。在齐读课文后，我质疑：“作者为什么要加入海棠花的描写？”学生结合上下文，立刻顿悟，作者时为了表达花儿如儿童、儿童如花儿的主题。缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。在引导学生阅读课文时，引导学生抓好重点词语，不仅能够深入理解课文的主旨，而且能够提高孩子们的语文能力。冰心奶奶一生爱孩子，将毕生的精力用于文学创作，大部分文字的主题都是天真活泼可爱的孩子。五年级下册教材中的只拣儿童多处行就是冰心62 岁游颐和园时，诞生的又一讴歌孩子的力作。本篇文章，按照地点的转换顺序，以作者的所见所闻为主线，写了儿童的多和生机勃勃，字里行间反应了冰心奶奶对儿童、对春天的浓浓爱意。精读教学中，引导学生与文本深入对话，体会这种感情，是教学的重中之重。著名语文特级教师孙双金说：“课堂教学要引领学生生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”面对如此唯美文章，我力求在知识和能力、情感态度和价值观等方面，让学生有所提升。本次的课堂，印象较深的有以下几处：一、 潜心会文体会“多”英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ”因而，在我的语文课堂中，尽量让学生对语文生发情趣，以兴趣为导引，产生积极主动性，去获取新知。板书课题后，我问学生：“你们想了解哪些方面的知识呢？”集合学生的提问，我板书“儿童多” 。接着让学生默读课文，潜心会文，找出文中在“颐和园门、知春亭畔、湖面湖边和玉澜堂”四个地方写儿童多的语句，在相关的语句旁写上自己的读书感想。学生自我生疑自我解答，学习热情不知不觉就产生了。二、 感情朗读体会“爱”正确流利有感情地朗读课文，是本课的教学目标之一。教学中，指导学生有感情地朗读课文，需要在体会语句的意义、体会文本的主旨上进行。下面以第一自然为例，说说我指导课文朗读的情况。师：在“颐和园门口”的文字中，有哪些语句写出了儿童多呢？生：看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。师：这个句子中，哪些词语写出了儿童多？谁能具体说一说？生：成千盈百。生：飞涌。生：一群接着一群。师：这句话中，仅仅写出了儿童多吗？生：还写出了儿童的可爱。师：你从哪里读出来的？生：“闹嚷嚷”一词，让我看见了儿童们七嘴八舌、叽叽喳喳的情景。师：你很会读书，能够抓住关键词语来感悟课文。师：读这段话，你还体会到了什么？从作者的角度说一说。生：冰心奶奶很喜爱儿童，文中的“小天使”就体现了这一点。师：文中不仅写出了儿童多，而且写出了他们的可爱和作者对他们喜爱之情。那么，你能通过朗读将可爱和喜爱之情传达出来吗？紧紧抓住课文中语句和关键词，让学生说感悟感想，然后抓住体会出的感情来朗读课文。这样的朗读指导，不仅教学效果好，而且难度极低。三、 研读景物体会“意”教学中，我用课件出示课文的第七自然段，让学生分角色朗读，体会冰心奶奶和孩子们的对话。该段有一句话：“就是开得旺嘛！”我充分运用这句话，让学生说出“旺”的所指，并在课文中找出描写海棠花“旺”的语句，在水到渠成中，自然而然过渡到欣赏课文第五自然段写景的部分。精读时，我抛出问题：“你从哪些词语读出了海棠花开得旺？”学生立刻说出了“密密层层”等词语。在齐读课文后，我质疑：“作者为什么要加入海棠花的描写？”学生结合上下文，立刻顿悟，作者时为了表达花儿如儿童、儿童如花儿的主题。缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。在引导学生阅读课文时，引导学生抓好重点词语，不仅能够深入理解课文的主旨，而且能够提高孩子们的语文能力。冰心奶奶一生爱孩子，将毕生的精力用于文学创作，大部分文字的主题都是天真活泼可爱的孩子。五年级下册教材中的只拣儿童多处行就是冰心62 岁游颐和园时，诞生的又一讴歌孩子的力作。本篇文章，按照地点的转换顺序，以作者的所见所闻为主线，写了儿童的多和生机勃勃，字里行间反应了冰心奶奶对儿童、对春天的浓浓爱意。精读教学中，引导学生与文本深入对话，体会这种感情，是教学的重中之重。著名语文特级教师孙双金说：“课堂教学要引领学生生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”面对如此唯美文章，我力求在知识和能力、情感态度和价值观等方面，让学生有所提升。本次的课堂，印象较深的有以下几处：一、 潜心会文体会“多”英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ”因而，在我的语文课堂中，尽量让学生对语文生发情趣，以兴趣为导引，产生积极主动性，去获取新知。板书课题后，我问学生：“你们想了解哪些方面的知识呢？”集合学生的提问，我板书“儿童多” 。接着让学生默读课文，潜心会文，找出文中在“颐和园门、知春亭畔、湖面湖边和玉澜堂”四个地方写儿童多的语句，在相关的语句旁写上自己的读书感想。学生自我生疑自我解答，学习热情不知不觉就产生了。二、 感情朗读体会“爱”正确流利有感情地朗读课文，是本课的教学目标之一。教学中，指导学生有感情地朗读课文，需要在体会语句的意义、体会文本的主旨上进行。下面以第一自然为例，说说我指导课文朗读的情况。师：在“颐和园门口”的文字中，有哪些语句写出了儿童多呢？生：看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。师：这个句子中，哪些词语写出了儿童多？谁能具体说一说？生：成千盈百。生：飞涌。生：一群接着一群。师：这句话中，仅仅写出了儿童多吗？生：还写出了儿童的可爱。师：你从哪里读出来的？生：“闹嚷嚷”一词，让我看见了儿童们七嘴八舌、叽叽喳喳的情景。师：你很会读书，能够抓住关键词语来感悟课文。师：读这段话，你还体会到了什么？从作者的角度说一说。生：冰心奶奶很喜爱儿童，文中的“小天使”就体现了这一点。师：文中不仅写出了儿童多，而且写出了他们的可爱和作者对他们喜爱之情。那么，你能通过朗读将可爱和喜爱之情传达出来吗？紧紧抓住课文中语句和关键词，让学生说感悟感想，然后抓住体会出的感情来朗读课文。这样的朗读指导，不仅教学效果好，而且难度极低。三、 研读景物体会“意”教学中，我用课件出示课文的第七自然段，让学生分角色朗读，体会冰心奶奶和孩子们的对话。该段有一句话：“就是开得旺嘛！”我充分运用这句话，让学生说出“旺”的所指，并在课文中找出描写海棠花“旺”的语句，