《唯一的听众》评课稿

唯一的听众评课稿教学目标:1,总体把握文章脉络,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我的心理,行动两方面的变化去感受老教授对我的鼓励以及我对老教授的敬佩和感激之情.2,在理解的基础上有感情地朗读课文.3,体会人与人之间相互的支撑形成爱的暖流,进行拓展写作.教学重点:要引导学生从老教授的言行与我的心理,行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏,体会人与人之间的相互支持,在理解的基础上进行朗读,写作练笔.教学难点:1,本文作为对单元学习的收结,要贯穿人字结构是相互支撑的,它形成爱的暖流这个主题,这个主题分散到各篇文章中又不一样,既要对前几篇课文作出回顾,又要突出本文的爱是关心,鼓励别人的关爱.2,全文朗读要以老教授的用心关爱为着眼点,因涉及到的文句比较多,所以要进行及时的多种形式的练习.板书设计:老教授用心相互支持爱我尽心尽力教学过程:一,揭题导入1,同学们,在上课之前我们先回忆一下,这个单元语文学习的主题是什么生:爱(板书靠左:爱)2,对,是爱.人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流,所以,单元提示说人字的结构就是相互支撑.3,在课文穷人中,渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受,在课文别饿坏了那匹马中,残疾青年用善意的谎言维护了别人的自尊.4,今天,我们要学习的是第 11 课,一齐读课题(唯一的听众指题).5,这一课,写的是谁对谁的爱,又是通过哪件事,表现出这种人与人之间的相互支持的(出示)6,带着以上问题,我们来读课文,读的时候要把字形看清楚,把字音读准确,把句子读通顺,自己朗读(5 分钟)评:本环节体现了教师对教材单元组合的重视,发挥了教材单元组合的作用,让学生有整体的单元意识,并且通过单元整体的引导帮助学生理解课文,抓住本节课的教学重点,节省了教学时间,提高了教学效率,体现了课堂教学的有效性.二,整体感知课文1,这一课写的是谁对谁的爱生:老妇人对我的爱能不能说得确切一些,这位老妇人是一位生:老教授(板书)这一课,写的就是老教授对我的爱.2,你是通过哪件事,感受到老教授对我的这种支持,这种爱的生:学琴(反复问三人)评:本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件,让学生在学生的过程中有整体的感受.符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律.三感受老教授对我的爱1,是啊,这种爱是通过老教授的语言,动作,神态描写表现出来的(小结).默读课文 38 自然段,划出这样的词句.2,读你找到的句子预设:老人叫住了我,说是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会a.你为什么划这一句b.老教授说是我打扰了你吗其实是谁打扰了谁老教授为什么要这样说呢c.带着这种感情,谁能读这个句子(三人)d.还有什么要补充的我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了a.你为什么划这一句b.联系上下文,老教授的耳朵真的聋了吗那她为什么要这样说呢(让我放心)还有什么要补充的c.这句话你们会不会读(如不妥,追问:这样读行不行应该怎样读)(多人邀读)(好的话,追问:为什么要这样读)也读,我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗每天早晨a.你为什么划这一句b.你是从哪个词语感受到这种爱的.(用心,板书)c.还有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)d.你能不能用心来读这句话.我停下来时感觉a.你为什么划这一句b.抓住了真不错来说,能不能抓住这个词来读.c.还有什么要补充的有一次像深深的潭水.a.为什么划这一句b.你从教授的哪个动作中,感受到这种爱.为什么说像深深的潭水呢c.带着这种感受,你来读这句话.三次平静地望着.(根据学生理解情况,作为选择问题)a.你能联系上下文,是会读书的学生.b.为什么你认为这也能看出老教授对我的爱5,从教授的语言,动作,神志中,我们感受到她总在用心关爱我,所以教授的每一句话在我听来,都像是诗一般的语言(小结).6,我们也来读一读,感受一下,老师先读,老师读完你们接着读老教授的话,从 3 读到 8 自然段.评:此环节教师围绕单元目标,让学生通过语言,行动,心理活动来感受人物的形象同时展开教学,这一点,执教老师抓住了,并抓准了.课堂中展示过程也比较充分.学生学得比较主动.学习中,学生的理解,感受,体会都比较到位,教学效果在学生的发言中能够体现.但是,学生对人物形象的感受,对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深,由粗到细,由简单到复杂在回到简单的认识过程的.我们在教学中应该充分展示,合理调节,用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢这是很有讲究的,需要教师精心设计的.本课应该有两个梯度:一个是通过语言文字感受到老教授对自己的爱,另一个是让学生体会到这种爱是倾注了老教授良苦用心的.但由于执教老师可能没有意识到这一点,教学过程显得平铺直叙,这两个梯度交*进行显得无序,教学中学生始终在一个平面上思考,教学的深入不够,没有梯度,教师作用的发挥不够,提问显得琐碎,学生跟着老师无休止的问题走,没有自己真正的思考,教学的有效性不足.四,感受我对老教授的爱1,老教授这样用心支持我,我又是怎么做的呢2,你能用这段里的一个词语来概括吗(尽心尽力板书:尽心尽力)3,就是这种用心与尽心的相互支持,最后我获得了成功.演奏成了我难以割舍的爱好,让我们和着小夜曲一齐读最后一段,感受他的成功.4,是啊,听众是唯一的,关爱却是相互的(指课题),让我们互相关爱,让人字的结构变得更加牢固吧!(总结)评:此环节教师做了略读的处理,很适当.由于有了前面内容的学习铺垫,学生自己能够解读文本,充分发挥了学生自主学习的作用,课堂显得轻松自如,有效率.五,拓展写话1,在你的生活中,有没有遇到过像老教授一样支持你,帮助你,让你获得成功的人他是怎样支持你的请你简单的写在 1#本上.2,交流(23 人)3,今天的课就上到这里,下课.评:此环节展示了教师对学生练笔的重视,特别是高年级学生在这点上更加应该突出.但要注意选择合适的内容,本次拓展写作的内容太泛,设计还不够精细.教学目标:1,总体把握文章脉络,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我的心理,行动两方面的变化去感受老教授对我的鼓励以及我对老教授的敬佩和感激之情.2,在理解的基础上有感情地朗读课文.3,体会人与人之间相互的支撑形成爱的暖流,进行拓展写作.教学重点:要引导学生从老教授的言行与我的心理,行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏,体会人与人之间的相互支持,在理解的基础上进行朗读,写作练笔.教学难点:1,本文作为对单元学习的收结,要贯穿人字结构是相互支撑的,它形成爱的暖流这个主题,这个主题分散到各篇文章中又不一样,既要对前几篇课文作出回顾,又要突出本文的爱是关心,鼓励别人的关爱.2,全文朗读要以老教授的用心关爱为着眼点,因涉及到的文句比较多,所以要进行及时的多种形式的练习.板书设计:老教授用心相互支持爱我尽心尽力教学过程:一,揭题导入1,同学们,在上课之前我们先回忆一下,这个单元语文学习的主题是什么生:爱(板书靠左:爱)2,对,是爱.人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流,所以,单元提示说人字的结构就是相互支撑.3,在课文穷人中,渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受,在课文别饿坏了那匹马中,残疾青年用善意的谎言维护了别人的自尊.4,今天,我们要学习的是第 11 课,一齐读课题(唯一的听众指题).5,这一课,写的是谁对谁的爱,又是通过哪件事,表现出这种人与人之间的相互支持的(出示)6,带着以上问题,我们来读课文,读的时候要把字形看清楚,把字音读准确,把句子读通顺,自己朗读(5 分钟)评:本环节体现了教师对教材单元组合的重视,发挥了教材单元组合的作用,让学生有整体的单元意识,并且通过单元整体的引导帮助学生理解课文,抓住本节课的教学重点,节省了教学时间,提高了教学效率,体现了课堂教学的有效性.二,整体感知课文1,这一课写的是谁对谁的爱生:老妇人对我的爱能不能说得确切一些,这位老妇人是一位生:老教授(板书)这一课,写的就是老教授对我的爱.2,你是通过哪件事,感受到老教授对我的这种支持,这种爱的生:学琴(反复问三人)评:本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件,让学生在学生的过程中有整体的感受.符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律.三感受老教授对我的爱1,是啊,这种爱是通过老教授的语言,动作,神态描写表现出来的(小结).默读课文 38 自然段,划出这样的词句.2,读你找到的句子预设:老人叫住了我,说是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会a.你为什么划这一句b.老教授说是我打扰了你吗其实是谁打扰了谁老教授为什么要这样说呢c.带着这种感情,谁能读这个句子(三人)d.还有什么要补充的我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了a.你为什么划这一句b.联系上下文,老教授的耳朵真的聋了吗那她为什么要这样说呢(让我放心)还有什么要补充的c.这句话你们会不会读(如不妥,追问:这样读行不行应该怎样读)(多人邀读)(好的话,追问:为什么要这样读)也读,我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗每天早晨a.你为什么划这一句b.你是从哪个词语感受到这种爱的.(用心,板书)c.还有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)d.你能不能用心来读这句话.我停下来时感觉a.你为什么划这一句b.抓住了真不错来说,能不能抓住这个词来读.c.还有什么要补充的有一次像深深的潭水.a.为什么划这一句b.你从教授的哪个动作中,感受到这种爱.为什么说像深深的潭水呢c.带着这种感受,你来读这句话.三次平静地望着.(根据学生理解情况,作为选择问题)a.你能联系上下文,是会读书的学生.b.为什么你认为这也能看出老教授对我的爱5,从教授的语言,动作,神志中,我们感受到她总在用心关爱我,所以教授的每一句话在我听来,都像是诗一般的语言(小结).6,我们也来读一读,感受一下,老师先读,老师读完你们接着读老教授的话,从 3 读到 8 自然段.评:此环节教师围绕单元目标,让学生通过语言,行动,心理活动来感受人物的形象同时展开教学,这一点,执教老师抓住了,并抓准了.课堂中展示过程也比较充分.学生学得比较主动.学习中,学生的理解,感受,体会都比较到位,教学效果在学生的发言中能够体现.但是,学生对人物形象的感受,对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深,由粗到细,由简单到复杂在回到简单的认识过程的.我们在教学中应该充分展示,合理调节,用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢这是很有讲究的,需要教师精心设计的.本课应该有两个梯度:一个是通过语言文字感受到老教授对自己的爱,另一个是让学生体会到这种爱是倾注了老教授良苦用心的.但由于执教老师可能没有意识到这一点,教学过程显得平铺直叙,这两个梯度交*进行显得无序,教学中学生始终在一个平面上思考,教学的深入不够,没有梯度,教师作用的发挥不够,提问显得琐碎,学生跟着老师无休止的问题走,没有自己真正的思考,教学的有效性不足.四,感受我对老教授的爱1,老教授这样用心支持我,我又是怎么做的呢2,你能用这段里的一个词语来概括吗(尽心尽力板书:尽心尽力)3,就是这种用心与尽心的相互支持,最后我获得了成功.演奏成了我难以割舍的爱好,让我们和着小夜曲一齐读最后一段,感受他的成功.4,是啊,听众是唯一的,关爱却是相互的(指课题),让我们互相关爱,让人字的结构变得更加牢固吧!(总结)评:此环节教师做了略读的处理,很适当.由于有了前面内容的学习铺垫,学生自己能够解读文本,充分发挥了学生自主学习的作用,课堂显得轻松自如,有效率.五,拓展写话1,在你的生活中,有没有遇到过像老教授一样支持你,帮助你,让你获得成功的人他是怎样支持你的请你简单的写在 1#本上.2,交流(23 人)3,今天的课就上到这里,下课.评:此环节展示了教师对学生练笔的重视,特别是高年级学生在这点上更加应该突出.但要注意选择合适的内容,本次拓展写作的内容太泛,设计还不够精细.教学目标:1,总体把握文章脉络,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我的心理,行动两方面的变化去感受老教授对我的鼓励以及我对老教授的敬佩和感激之情.2,在理解的基础上有感情地朗读课文.3,体会人与人之间相互的支撑形成爱的暖流,进行拓展写作.教学重点:要引导学生从老教授的言行与我的心理,行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏,体会人与人之间的相互支持,在理解的基础上进行朗读,写作练笔.教学难点:1,本文作为对单元学习的收结,要贯穿人字结构是相互支撑的,它形成爱的暖流这个主题,这个主题分散到各篇文章中又不一样,既要对前几篇课文作出回顾,又要突出本文的爱是关心,鼓励别人的关爱.2,全文朗读要以老教授的用心关爱为着眼点,因涉及到的文句比较多,所以要进行及时的多种形式的练习.板书设计:老教授用心相互支持爱我尽心尽力教学过程:一,揭题导入1,同学们,在上课之前我们先回忆一下,这个单元语文学习的主题是什么生:爱(板书靠左:爱)2,对,是爱.人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流,所以,单元提示说人字的结构就是相互支撑.3,在课文穷人中,渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受,在课文别饿坏了那匹马中,残疾青年用善意的谎言维护了别人的自尊.4,今天,我们要学习的是第 11 课,一齐读课题(唯一的听众指题).5,这一课,写的是谁对谁的爱,又是通过哪件事,表现出这种人与人之间的相互支持的(出示)6,带着以上问题,我们来读课文,读的时候要把字形看清楚,把字音读准确,把句子读通顺,自己朗读(5 分钟)评:本环节体现了教师对教材单元组合的重视,发挥了教材单元组合的作用,让学生有整体的单元意识,并且通过单元整体的引导帮助学生理解课文,抓住本节课的教学重点,节省了教学时间,提高了教学效率,体现了课堂教学的有效性.二,整体感知课文1,这一课写的是谁对谁的爱生:老妇人对我的爱能不能说得确切一些,这位老妇人是一位生:老教授(板书)这一课,写的就是老教授对我的爱.2,你是通过哪件事,感受到老教授对我的这种支持,这种爱的生:学琴(反复问三人)评:本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件,让学生在学生的过程中有整体的感受.符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律.三感受老教授对我的爱1,是啊,这种爱是通过老教授的语言,动作,神态描写表现出来的(小结).默读课文 38 自然段,划出这样的词句.2,读你找到的句子预设:老人叫住了我,说是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会a.你为什么划这一句b.老教授说是我打扰了你吗其实是谁打扰了谁老教授为什么要这样说呢c.带着这种感情,谁能读这个句子(三人)d.还有什么要补充的我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了a.你为什么划这一句b.联系上下文,老教授的耳朵真的聋了吗那她为什么要这样说呢(让我放心)还有什么要补充的c.这句话你们会不会读(如不妥,追问:这样读行不行应该怎样读)(多人邀读)(好的话,追问:为什么要这样读)也读,我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗每天早晨a.你为什么划这一句b.你是从哪个词语感受到这种爱的.(用心,板书)c.还有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)d.你能不能用心来读这句话.我停下来时感觉a.你为什么划这一句b.抓住了真不错来说,能不能抓住这个词来读.c.还有什么要补充的有一次像深深的潭水.a.为什么划这一句b.你从教授的哪个动作中,感受到这种爱.为什么说像深深的潭水呢c.带着这种感受,你来读这句话.三次平静地望着.(根据学生理解情况,作为选择问题)a.你能联系上下文,是会读书的学生.b.为什么你认为这也能看出老教授对我的爱5,从教授的语言,动作,神志中,我们感受到她总在用心关爱我,所以教授的每一句话在我听来,都像是诗一般的语言(小结).6,我们也来读一读,感受一下,老师先读,老师读完你们接着读老教授的话,从 3 读到 8 自然段.评:此环节教师围绕单元目标,让学生通过语言,行动,心理活动来感受人物的形象同时展开教学,这一点,执教老师抓住了,并抓准了.课堂中展示过程也比较充分.学生学得比较主动