xx年新人教版六年级上册数学第五单元《圆的周长》教案板书设计

XX 年新人教版六年级上册数学第五单元圆的周长教案板书设计XX 年新人教版六年级上册数学第五单元圆的周长教案板书设计第 2节 圆的周长教学内容：教材第 62-64页圆的周长。教学目标：1、通过自主实践探索，理解圆的周长和圆周率的意义，掌握圆的周长计算公式，并能根据公式正确地进行计算。2、经历观察、试验、猜想、证明等数学活动过程，培养学生初步的演绎推理能力，形成解决问题的一些基本策略。体会“由曲变直”的转化思想。3、了解我国古代数学家对圆周率七窍的史实，进行爱国主义教育。教学重难点：引导学生探究圆的周长与直径、半径的倍数关系和圆周率的含义。教具学具准备：直尺、直径分别为5、6、7、8、9、10 厘米的圆纸片、绳子、表格。教学设计：创设情境，揭示课题创设情境，认识圆的周长。师：李奶奶决定让小明和小刚进行一次跑步比赛。方案是这样的：让小明沿着一个边长为 d米的正方形跑道跑，让小刚沿着一个直径为 d米的圆形跑道跑(假设他俩跑的速度一样)；方案一公布，小明就说不公平，同学们，你认为这个方案公平吗？要想判断这个方案是否公平，必须要知道他们所经过的路程是否相等，就必须要算出各自跑道的什么？(周长)师：对，要知道他们所经过的路程是否相等，就必须要算出各自跑道的周长，这节课我们就一起来探讨圆的周长的知识。(板书课题：圆的周长)设计意图：创设生动的教学情境，故事的引入给下面将要学习的内容做了一个情境铺垫，激发了学生的学习兴趣和学习热情，自然而然地引出新知。引导探究，展开新课1情境导入，借助教具直观感知，认识圆的周长。(1)出示教材 62页情境图，想一想，要想计算分别需要多长的铁皮，实际上是求什么？(圆的周长)(2)你知道圆的周长指的是什么吗？让学生拿出课前准备好的圆片，指出哪一部分是圆的周长？(3)围成圆周长的是一条什么线？明确圆的周长的概念：围成圆的封闭曲线的长叫做圆的周长。2测量圆的周长。(1)滚动法。拿出一元硬币，提问：用什么办法才能知道一个圆的周长呢？(鼓励学生各抒己见，引导学生从多角度考虑)学生把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长。滚动法：把圆放在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。教师强调：用滚动法进行测量时，要注意以下三点：要做好标记；不能滑动，要滚动；要滚动一周，不能多，也不能少。小结：对于较短的圆形物体的周长，我们可以用滚动法测出圆的周长。(2)绕绳法。课件出示：一个圆形水池，提问：要测量这个水池的周长用滚动法可以吗？那你们想出了什么好办法呢？(学生提出可以用绕绳法测量)绕绳法：用一根绳子绕圆形水池一周，剪去多余的部分，再拉直量出绳子的长度，即可得出圆形水池的周长。提醒学生用绕绳法测量时，要注意以下两点：一定要将绳子拉直再测量；绳子是无弹性的。(3)是不是所有的圆的周长都可以用滚动法和绕绳法测量呢？教师甩动一端系着线的小球问：你们看到了一个什么图形？这个圆的周长能用上面提出的方法测量吗？经过对比，感受滚动法和绕绳法两种测量方法的局限性。3操作实验，探究圆的周长和直径的关系。(1)观察猜想：圆的周长与它的什么有关呢？学生猜想：可能与它的直径或半径有关。课件演示：圆的周长随着直径或者半径的变化而变化。(2)动手操作，找出规律。四人一组，合理地分配任务，分别量出圆片的直径和周长，并用计算器计算出周长和直径的比值，逐项填入表中。例如：周长 C(cm) 直径 d(cm) 的比值(保留两位小数)3.142 1 3.149.5 3 3.1712.6 4 3.1515.8 5 3.1631.4 10 3.14(3)观察表中记录的测量数据和计算结果。你发现周长与直径的比值有什么特点？(比值都是三点几)你认为每个圆的周长和直径是什么关系？(周长是直径的 3倍多一些。板书：圆的周长总是直径的 3倍多一些)(4)进一步验证圆的周长总是直径的 3倍多一些。下面我们共同来验证一下之前得出的结论是否正确。(课件出示：圆的周长随直径的变化而变化，而周长和直径之间的比值却是一个定值)(5)认识圆周率。圆的周长与直径的比值是一个固定的数，有谁知道它叫什么？(圆周率)圆周率的概念是什么？(一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数，我们把它叫做圆周率)关于圆周率，你们还知道什么？(圆周率用希腊字母 表示，圆周率是一个无限不循环小数。它的值是 3.1415926535在实际的应用中，一般取它的近似值，即 3.14)感受文明，激发情感。结合教材 63页的资料介绍周髀算经中“周三径一”的说法，介绍祖冲之在求圆周率中做出的贡献。(6)总结圆的周长的计算公式。根据刚才的探索，你能总结出圆的周长的计算公式吗？(结合学生回答，板书：圆的周长圆的直径圆周率圆的半径2圆周率)如果把圆的周长用字母 C表示，你们能总结出求圆的周长的字母公式吗？(Cd 或 C2r)小结：圆的周长总是它直径的 倍。(7)进一步明确复习题答案。结合圆的周长的计算公式和正方形的周长计算公式，说一说小明和小刚谁先跑完？小明跑完一圈的路程是 4d，小刚跑完一圈的路程是 d，4 比 大，所以小刚先跑完。4学以致用。课件出示例 1，这辆自行车轮子的半径大约是33 cm，这辆自行车轮子转 1圈，大约可以走多远？(结果保留整米数。)小明家离学校 1 km，轮子大约转了多少圈？学生读题后自己完成。让学生板演。C2r23.1433207.24(cm)2(m)1 km1000 m10002500(圈)答：这辆自行车轮子转 1圈，大约可以走 2 m。小明从家到学校，轮子大约转了 500圈。设计意图：让学生尝试做例 1，解决生活中的实际问题，这样的设计把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，在尝试的过程中，教师适时给予点拨引导，做学生学习的引路人。巩固练习，提升能力1完成教材 64页 1题。2判断。(1)圆的周长是直径的 3.14倍。( )(2)圆的周长等于圆周率与直径的乘积。( )(3)当半径为 3 cm时，圆的周长为 18.84 cm。( )(4)半圆的周长是圆周长的一半。( )3爸爸用卷尺量得圆桌面的周长是 4.71 m，这个圆桌的直径是多少？4完成教材 66页 7、8 题。课堂总结，评价拓展本节课你有什么收获？布置作业，巩固新知教材 66页 9、10 题。板书设计：圆的周长圆周率：圆的周长和它直径的比值。 是一个无限不循环小数，通常取 3.14。圆的周长总是直径的 3倍多一些。圆的周长圆的直径圆周率圆的半径2圆周率。XX 年新人教版六年级上册数学第五单元圆的周长教案板书设计第 2节 圆的周长教学内容：教材第 62-64页圆的周长。教学目标：1、通过自主实践探索，理解圆的周长和圆周率的意义，掌握圆的周长计算公式，并能根据公式正确地进行计算。2、经历观察、试验、猜想、证明等数学活动过程，培养学生初步的演绎推理能力，形成解决问题的一些基本策略。体会“由曲变直”的转化思想。3、了解我国古代数学家对圆周率七窍的史实，进行爱国主义教育。教学重难点：引导学生探究圆的周长与直径、半径的倍数关系和圆周率的含义。教具学具准备：直尺、直径分别为5、6、7、8、9、10 厘米的圆纸片、绳子、表格。教学设计：创设情境，揭示课题创设情境，认识圆的周长。师：李奶奶决定让小明和小刚进行一次跑步比赛。方案是这样的：让小明沿着一个边长为 d米的正方形跑道跑，让小刚沿着一个直径为 d米的圆形跑道跑(假设他俩跑的速度一样)；方案一公布，小明就说不公平，同学们，你认为这个方案公平吗？要想判断这个方案是否公平，必须要知道他们所经过的路程是否相等，就必须要算出各自跑道的什么？(周长)师：对，要知道他们所经过的路程是否相等，就必须要算出各自跑道的周长，这节课我们就一起来探讨圆的周长的知识。(板书课题：圆的周长)设计意图：创设生动的教学情境，故事的引入给下面将要学习的内容做了一个情境铺垫，激发了学生的学习兴趣和学习热情，自然而然地引出新知。引导探究，展开新课1情境导入，借助教具直观感知，认识圆的周长。(1)出示教材 62页情境图，想一想，要想计算分别需要多长的铁皮，实际上是求什么？(圆的周长)(2)你知道圆的周长指的是什么吗？让学生拿出课前准备好的圆片，指出哪一部分是圆的周长？(3)围成圆周长的是一条什么线？明确圆的周长的概念：围成圆的封闭曲线的长叫做圆的周长。2测量圆的周长。(1)滚动法。拿出一元硬币，提问：用什么办法才能知道一个圆的周长呢？(鼓励学生各抒己见，引导学生从多角度考虑)学生把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长。滚动法：把圆放在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。教师强调：用滚动法进行测量时，要注意以下三点：要做好标记；不能滑动，要滚动；要滚动一周，不能多，也不能少。小结：对于较短的圆形物体的周长，我们可以用滚动法测出圆的周长。(2)绕绳法。课件出示：一个圆形水池，提问：要测量这个水池的周长用滚动法可以吗？那你们想出了什么好办法呢？(学生提出可以用绕绳法测量)绕绳法：用一根绳子绕圆形水池一周，剪去多余的部分，再拉直量出绳子的长度，即可得出圆形水池的周长。提醒学生用绕绳法测量时，要注意以下两点：一定要将绳子拉直再测量；绳子是无弹性的。(3)是不是所有的圆的周长都可以用滚动法和绕绳法测量呢？教师甩动一端系着线的小球问：你们看到了一个什么图形？这个圆的周长能用上面提出的方法测量吗？经过对比，感受滚动法和绕绳法两种测量方法的局限性。3操作实验，探究圆的周长和直径的关系。(1)观察猜想：圆的周长与它的什么有关呢？学生猜想：可能与它的直径或半径有关。课件演示：圆的周长随着直径或者半径的变化而变化。(2)动手操作，找出规律。四人一组，合理地分配任务，分别量出圆片的直径和周长，并用计算器计算出周长和直径的比值，逐项填入表中。例如：周长 C(cm) 直径 d(cm) 的比值(保留两位小数)3.142 1 3.149.5 3 3.1712.6 4 3.1515.8 5 3.1631.4 10 3.14(3)观察表中记录的测量数据和计算结果。你发现周长与直径的比值有什么特点？(比值都是三点几)你认为每个圆的周长和直径是什么关系？(周长是直径的 3倍多一些。板书：圆的周长总是直径的 3倍多一些)(4)进一步验证圆的周长总是直径的 3倍多一些。下面我们共同来验证一下之前得出的结论是否正确。(课件出示：圆的周长随直径的变化而变化，而周长和直径之间的比值却是一个定值)(5)认识圆周率。圆的周长与直径的比值是一个固定的数，有谁知道它叫什么？(圆周率)圆周率的概念是什么？(一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数，我们把它叫做圆周率)关于圆周率，你们还知道什么？(圆周率用希腊字母 表示，圆周率是一个无限不循环小数。它的值是 3.1415926535在实际的应用中，一般取它的近似值，即 3.14)感受文明，激发情感。结合教材 63页的资料介绍周髀算经中“周三径一”的说法，介绍祖冲之在求圆周率中做出的贡献。(6)总结圆的周长的计算公式。根据刚才的探索，你能总结出圆的周长的计算公式吗？(结合学生回答，板书：圆的周长圆的直径圆周率圆的半径2圆周率)如果把圆的周长用字母 C表示，你们能总结出求圆的周长的字母公式吗？(Cd 或 C2r)小结：圆的周长总是它直径的 倍。(7)进一步明确复习题答案。结合圆的周长的计算公式和正方形的周长计算公式，说一说小明和小刚谁先跑完？小明跑完一圈的路程是 4d，小刚跑完一圈的路程是 d，4 比 大，所以小刚先跑完。4学以致用。课件出示例 1，这辆自行车轮子的半径大约是33 cm，这辆自行车轮子转 1圈，大约可以走多远？(结果保留整米数。)小明家离学校 1 km，轮子大约转了多少圈？学生读题后自己完成。让学生板演。C2r23.1433207.24(cm)2(m)1 km1000 m10002500(圈)答：这辆自行车轮子转 1圈，大约可以走 2 m。小明从家到学校，轮子大约转了 500圈。设计意图：让学生尝试做例 1，解决生活中的实际问题，这样的设计把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，在尝试的过程中，教师适时给予点拨引导，做学生学习的引路人。巩固练习，提升能力1完成教材 64页 1题。2判断。(1)圆的周长是直径的 3.14倍。( )(2)圆的周长等于圆周率与直径的乘积。( )(3)当半径为 3 cm时，圆的周长为 18.84 cm。( )(4)半圆的周长是圆周长的一半。( )3爸爸用卷尺量得圆桌面的周长是 4.71 m，这个圆桌的直径是多少？4完成教材 66页 7、8 题。课堂总结，评价拓展本节课你有什么收获？布置作业，巩固新知教材 66页 9、10 题。板书设计：圆的周长圆周率：圆的周长和它直径的比值。 是一个无限不循环小数，通常取 3.14。圆的周长总是直径的 3倍多一些。圆的周长圆的直径圆周率圆的半径2圆周率。XX 年新人教版六年级上册数学第五单元圆的周长教案板书设计第 2节 圆的周长教学内容：教材第 62-64页圆的周长。教学目标：1、通过自主实践探索，理解圆的周长和圆周率的意义，掌握圆的周长计算公式，并能根据公式正确地进行计算。2、经历观察、试验、猜想、证明等数学活动过程，培养学生初步的演绎推理能力，形成解决问题的一些基本策略。体会“由曲变直”的转化思想。3、了解我国古代数学家对圆周率七窍的史实，进行爱国主义教育。教学重难点：引导学生探究圆的周长与直径、半径的倍数关系和圆周率的含义。教具学具准备：直尺、直径分别为5、6、7、8、9、10 厘米的圆纸片、绳子、表格。教学设计：创设情境，揭示课题创设情境，认识圆的周长。师：李奶奶决定让小明和小刚进行一次跑步比赛。方案是这样的：让小明沿着一个边长为 d米的正方形跑道跑，让小刚沿着一个直径为 d米的圆形跑道跑(假设他俩跑的速度一样)；方案一公布，小明就说不公平，同学们，你认为这个方案公平吗？要想判断这个方案是否公平，必须要知道他们所经过的路程是否相等，就必须要算出各自跑道的什么？(周长)师：对，要知道他们所经过的路程是否相等，就必须要算出各自跑道的周长，这节课我们就一起来探讨圆的周长的知识。(板书课题：圆的周长)设计意图：创设生动的教学情境，故事的引入给下面将要学习的内容做了一个情境铺垫，激发了学生的学习兴趣和学习热情，自然而然地引出新知。引导探究，展开新课1情境导入，借助教具直观感知，认识圆的周长。(1)出示教材 62页情境图，想一想，要想计算分别需要多长的铁皮，实际上是求什么？(圆的周长)(2)你知道圆的周长指的是什么吗？让学生拿出课前准备好的圆片，指出哪一部分是圆的周长？(3)围成圆周长的是一条什么线？明确圆的周长的概念：围成圆的封闭曲线的长叫做圆的周长。2测量圆的周长。(1)滚动法。拿出一元硬币，提问：用什么办法才能知道一个圆的周长呢？(鼓励学生各抒己见，引导学生从多角度考虑)学生把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长。滚动法：把圆放在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。教师强调：用滚动法进行测量时，要注意以下三点：要做好标记；不能滑动，要滚动；要滚动一周，不能多，也不能少。小结：对于较短的圆形物体的周长，我们可以用滚动法测出圆的周长。(2)绕绳法。课件出示：一个圆形水池，提问：要测量这个水池的周长用滚动法可以吗？那你们想出了什么好办法呢？(学生提出可以用绕绳法测量)绕绳法：用一根绳子绕圆形水池一周，剪去多余的部分，再拉直量出绳子的长度，即可得出圆形水池的周长。提醒学生用绕绳法测量时，要注意以下两点：一定要将绳子拉直再测量；绳子是无弹性的。(3)是不是所有的圆的周长都可以用滚动法和绕绳法测量呢？教师甩动一端系着线的小球问：你们看到了一个什么图形？这个圆的周长能用上面提出的方法测量吗？经过对比，感受滚动法和绕绳法两种测量方法的局限性。3操作实验，探究圆的周长和直径的关系。(1)观察猜想：圆的周长与它的什么有关呢？学生猜想：可能与它的直径或半径有关。课件演示：圆的周长随着直径或者半径的变化而变化。(2)动手操作，找出规律。四人一组，合理地分配任务，分别量出圆片的直径和周长，并用计算器计算出周长和直径的比值，逐项填入表中。例如：周长 C(cm) 直径 d(cm) 的比值(保留两位小数)3.142 1 3.149.5 3 3.1712.6 4 3.1515.8 5 3.1631.4 10 3.14(3)观察表中记录的测量数据和计算结果。你发现周长与直径的比值有什么特点？(比值都是三点几)你认为每个圆的周长和直径是什么关系？(周长是直径的 3倍多一些。板书：圆的周长总是直径的 3倍多一些)(4)进一步验证圆的周长总是直径的 3倍多一些。下面我们共同来验证一下之前得出的结论是否正确。(课件出示：圆的周长随直径的变化而变化，而周长和直径之间的比值却是一个定值)(5)认识圆周率。圆的周长与直径的比值是一个固定的数，有谁知道它叫什么？(圆周率)圆周率的概念是什么？(一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数，我们把它叫做圆周率)关于圆周率，你们还知道什么？(圆周率用希腊字母 表示，圆周率是一个无限不循环小数。它的值是 3.1415926535在实际的应用中，一般取它的近似值，即 3.14)感受文明，激发情感。结合教材 63页的资料介绍周髀算经中“周三径一”的说法，介绍祖冲之在求