关于三年级语文过程性评价的想法

关于三年级语文过程性评价的想法新课程改革提出了“过程性评价”的概念，在我的理解中，过程性评价应当是包含以下两个方面的内涵：一、在学生学习过程中适时进行的评价；二、在评价的过程中关注学生的可持续发展，不以某一项标准评定，更多地关注学生在学习过程中的进步和成长。本次三年级进行的过程性评价，主要从两大方面进行评价：静态展示和动态展示。静态展示主要是以平时作业和特色作业为主， 习字册和语文小报；动态展示以平时的积累背诵为主，展示平时早读要求背诵的古诗。在评价的过程中，学生的积极性很高，这既是对学生前一段学习成果的一个展示，也能让学生看到自己在不断地进步，为下一阶段的学习增添信心，加油打气。在自身纵向对比的同时，与其他同学进行横向对比，既看到了自己的优点，也能汲取别人的经验。值得一提的是，在进行过程性评价的时候，不应简单地让学生把自己的作业或积累展示出来，而应该有一个深化的过程。你看到你作业的进步了吗？为什么会有这样的进步？你是如何完成小报拿到“优”的成绩的？你平时是如何积累古诗的？这些问题，其实也是学生的平时学习的一些好的做法经验，让学生在小组内进行交流，最后选出一个最佳的，在班级分享，每一个孩子都可以在这个过程中，了解到别人是怎么做的，从而才能更好地指导自己，在以后的学习中进步更加明显迅速。新课程改革提出了“过程性评价”的概念，在我的理解中，过程性评价应当是包含以下两个方面的内涵：一、在学生学习过程中适时进行的评价；二、在评价的过程中关注学生的可持续发展，不以某一项标准评定，更多地关注学生在学习过程中的进步和成长。本次三年级进行的过程性评价，主要从两大方面进行评价：静态展示和动态展示。静态展示主要是以平时作业和特色作业为主， 习字册和语文小报；动态展示以平时的积累背诵为主，展示平时早读要求背诵的古诗。在评价的过程中，学生的积极性很高，这既是对学生前一段学习成果的一个展示，也能让学生看到自己在不断地进步，为下一阶段的学习增添信心，加油打气。在自身纵向对比的同时，与其他同学进行横向对比，既看到了自己的优点，也能汲取别人的经验。值得一提的是，在进行过程性评价的时候，不应简单地让学生把自己的作业或积累展示出来，而应该有一个深化的过程。你看到你作业的进步了吗？为什么会有这样的进步？你是如何完成小报拿到“优”的成绩的？你平时是如何积累古诗的？这些问题，其实也是学生的平时学习的一些好的做法经验，让学生在小组内进行交流，最后选出一个最佳的，在班级分享，每一个孩子都可以在这个过程中，了解到别人是怎么做的，从而才能更好地指导自己，在以后的学习中进步更加明显迅速。新课程改革提出了“过程性评价”的概念，在我的理解中，过程性评价应当是包含以下两个方面的内涵：一、在学生学习过程中适时进行的评价；二、在评价的过程中关注学生的可持续发展，不以某一项标准评定，更多地关注学生在学习过程中的进步和成长。本次三年级进行的过程性评价，主要从两大方面进行评价：静态展示和动态展示。静态展示主要是以平时作业和特色作业为主， 习字册和语文小报；动态展示以平时的积累背诵为主，展示平时早读要求背诵的古诗。在评价的过程中，学生的积极性很高，这既是对学生前一段学习成果的一个展示，也能让学生看到自己在不断地进步，为下一阶段的学习增添信心，加油打气。在自身纵向对比的同时，与其他同学进行横向对比，既看到了自己的优点，也能汲取别人的经验。值得一提的是，在进行过程性评价的时候，不应简单地让学生把自己的作业或积累展示出来，而应该有一个深化的过程。你看到你作业的进步了吗？为什么会有这样的进步？你是如何完成小报拿到“优”的成绩的？你平时是如何积累古诗的？这些问题，其实也是学生的平时学习的一些好的做法经验，让