牛津高中英语模块五Unit 1教案

1 湘潭市中 /小学教师统一备课用纸 科目 年级 班级 时间 年 月 日 课题 1 to 课时 教学目标 1. be to 2. 3. to to on 重 点 to 难 点 by in 教学用具 学习用具 教学过程 1. ei of (in of is 2. to is in my my my a in my 3. It a is (1. in a of to on to (1). of It a we of (2) is an It an he (3) If a s it is It is It is a to it It is on so (4) as It to 2. to of 3. to by A is a 朋友乃第二个自我 A is to 知音难觅 A is 得朋友难，失朋友易 2 A is my 良友如至亲 is a s 朋友的眼睛是最好的镜子 成功者朋友多 贫穷考验朋友 a is a 没有朋友 , 世界成了荒野 宁可没有金钱，不可没有朋友 is no 没有信任就没有友谊 A 要有朋友，必须以友谊待人 4. to of 此步骤的目的是 引导学生对什么是真正的友谊进行思考和探讨。通过小组讨论的方式，使学生在民主的氛围中，思考自己对友谊的理解和体会，并培养与人交流合作的能力，锻炼自己的口头表达能力。通过教师的补充和学生已有知识的交流，学生掌握一定量描述友谊的谚语和俗语。 a (0) to of a to on A we 1 1. of 1 of of of of . to 2. to in a of 此处讨论与朋友的相处之道。教师先出示一段饶有趣味的文字，引发学生对此话题的思考。学生以小组探讨的形式，彼此交流各自与朋友相处的方法，从中领悟与人相处应有的态度和方法。 of 3 A to 板书设计 教学后记 本课为听说课，教师给学生营造民主开放的课堂氛围，使学生在进行大量的听说活动的过程中对朋友和友谊有更深的了解，为本单元后面的教学打下基础。本课通过大量的听说活动主要解决三个问题：什么是友谊；朋友应该具备怎样的品质；如何与朋友相处。学生在讨论过程中将能自然运用上一课时所学的有关人的个性特点的形容词，并掌握一定量的有关朋友话题的谚语和俗语。 3 湘潭市中 /小学教师统一备课用纸 科目 年级 班 级 时间 年 月 日 课题 课时 教学目标 1. 2. of a to a 3. to 4. to a to 重 点 to 点 to to a s 学用具 学习用具 教学过程 1. do of 2. (1) in a of to a in of of 2) in of on a of 3. we to we n of is 本环节引导学生通过自我反思和小组探讨的形式来思考朋友间产生矛盾的各种原因以及矛盾产生后的求助途径，以学生的真实经历和体会导入阅读课，使学生对即将进行的阅读产生兴趣。另外，此环节中还要求各小组写下在交友过程中的困惑，并与其他小组进行交换。学生在理解完课文后，将利用所学为同学解决实际问题。这样，课堂教学层层推进，首尾照应，学生真正学有所获。 1. to of of to of 3. to go to is a D in a 4 4. to to (1) do be (2) t to be (3) to (1) in (2) in (3) t 在教学中以第一封信为主阅读，培养学生预测 、 速读及查读等阅读技能。在速读阶段，教师引导学生抓住标题中的关键词 速掌握文章大意。细读后的三个问题难度设置由浅入深，学生在回答问题的过程中，较好理解文章内容。 to 51. to is a A to a 1) of ) of a its to s a to 2. to s In a of to a 3.A to to of to by a or To I in 利用第一封信为范本，让学生感受并找出这类求助信的写作特点，以更好地促进学生的“读”。阅读策略的教学不落痕迹地贯穿其中。另外，此步骤中游戏的引入有两个作用：（ 1）让学生在“做中学”，使他们明白可以用多种方式来读懂情感，尤其是通过读字里行间的意义，因为并非文章中所有的情感都是直接用一个明确的词来表达的；（ 2）活跃课堂气氛，使学生在紧张的阅读中暂时放松，让学生感觉到阅读课也可以很有趣。 in 8 1. in to s he it by in 2. in in s is in of s a t to to to t 本环节是阅读策略的应用实践环节。学生阅读第二封信，并运用所学的阅读策略快速高效地了解 的情感变化，由此掌握问题的来龙去脉，分析问题产生的原因 0 in a of to 1. of to of as as 2. on 3. on to it is Go on to by it on of 在最后的解决问题这一环节中，学生要运用所学，并联系旧知，在各小组中，通过合作完成两项任务。任务一着眼于学生所读的两封求助信，学生要充分思考，为两位深感困惑的青少年提出可行的建议。而任务二更具实际意义，各小组为其他小组的成员解决交友中的困惑。通过这一任务，学生间加强了合作，增进了理解，并更进一步明白了与人相处的道理。 3on to a 1. to to is no an 2. If t to a 3. to re or is in 教师的总结为整堂课进行升华。 板书设计 教学后记 本课为阅读教学。教材中提供了两篇阅读文章，篇幅相当，文体相同，内容均涉及在交友过程中出现的问题与烦恼。如果在教学中均匀分配时间，不免重复拖沓。因此在教学中，把第一篇文章作为主阅读，并把阅读策略的指导融于其中。在第二篇文章的处理上，教师指导学生将所学的阅读策略运用其中，快速分析掌握第二篇文章的主旨大意及写作特点。此外，在导入部分教师引导学生以小组为单位写下自己在交友过程中碰到的问题和困惑，然后各小组交换问题。等阅读任务全部完成后，教师指导学生利用所学，为 自己的同学解决实际问题，这样整堂课对友谊的探讨就不再只是纸上谈兵，而是有了真正的实际意义。 6 湘潭市中 /小学教师统一备课用纸 科目 年级 班级 时间 年 月 日 课题 课时 教学目标 1. s a of 2. s to 重 点 to a of 难 点 to s 教学用具 学习用具 教学过程 : of ： . We no 1). is a is (有趣的人 /事 ) 2). I 乐趣 ). We a of at 3). of me t A. B. C. D. a 名词时不可数 , 不能与 a 连用 ,也没有复数形式。 2. to be no (1). I of 我当时的口气听上去肯定很自得。 in 你肯定是把钱包落在办 公室里了。 (2). its to 可能 她发生了什么事 3. , we t to be t do is a 4. , as a of we As a of he 5. we he t to me we to in to 6. I if he to be of of of I t (1) 例 : He to in 上课时他忍不住要和同桌讲话。 (2) 有办法 例 : He t He to (3) t do 例 : I t do my 7 7. is to so is (考点 “词 /助动词 /情态动词 +主语 ”表示 “某人或某物的情况也是如此 ”； “语 + 词 /助动词 /情态动词 ”表示 “某人或某物确实如此 ”，表示赞同或肯定前面的观点或认识。 考例 1 Its t _ (福建 2009) A. So B. So it C. So it D. So is 点拨 选 A。根据 “知应该用过去时态，故 C、 D 两项可以排除； So it 为 “昨天的确这样 ”，不符合题意；只有 A 项 So it 天（天气）也是这样 ”为正确选项。 考例 2 I to _. (江西 2009) A. So B. do C. So D. So 点拨 选 A。根据句意可以判断出，后一句是对前一句的肯定。 So 示赞同前面的话，与句意相符；而 So 倒装句，表示 “你也一样 ”。 : 句分析 1. I of it I to a (1) 句子结构分析：此句的主句是 I of 介词短语作时间状语。 词短语 it to a 伴随状语，修饰谓语动词 词短语中含有两个 导的从句作动词 宾语。 2) 语言知识分析： 为 “一定是 ” ，是对过去发生的情况的肯定推测，其否定结构为t / t 为 “不可能 ” 。如： t he 杰克不可能已经到了。要是到了他会给我打电话的。 2. I so we t to be t (1) 句子结构分析：此句的主句是一个 . . 句型。 接 果状语从句里的两个动词 跟省略了 宾语从句。 2) 语言知识分析： s 为 “遵守诺言 ”。如： if to to 如果你答应 孩子们去看电影的话，你就得遵守诺言。 拓展 见短语还有： a 说话； 争吵； s 遵守诺言，失信； s 回自己的话，承认说错了； 下话； in a 之； in 句话说等。 板书设计 教学后记 8 湘潭市中 /小学教师统一备课用纸 科目 年级 班级 时间 年 月 日 课题 课时 教学目标 be to a of by in 重 点 To to 难 点 to to to 教学用具 学习用具 教学过程 1. a is he/to is of 2. of s to by on in 导入采用“猜猜他 /她是哪位老师”的猜谜方式，旨在激发学生兴趣，使学生能迅速把注意力投入到课堂中来，因为大部分学生都比较喜欢谈论自己的老师。在谜面中使用有关 词汇，自然导入本课主题。 of 1. to in a of of u is to of 2. of (to to or to if 此步骤的目的是激发学生已有的词汇知识，并在此基础上，鼓励学生通过小组讨论，同伴互助，查阅词典，求助教师的方式来学习掌握新的关于“个性”的词汇。此处让学生通过自由选择来讨论不同的卡通人物，是因为考虑到学生的年龄特征，卡通人物更具吸引力。让学生自由选择，体现课堂开放 、民主性。 31. T up : : . to to in a to in a is 我们往往使用一些形容词来描写人的性格特征。有的形容词含有赞许、肯定的意思，我们称之为褒义形容词 (如： ；有的则含有厌恶、否定的意思，我们称之为 9 贬义形容词 (如： 。有的形容词没有明显的褒贬含义，我们称之为中性形容词 (如 。使用不同的形容词可以体现说话者的不同态度。 3. in of to or 4. to of as as to 在此环节中，有关“ “ 概念被引入并得以操练。在引入部分使用上一步骤讨论出的词汇，使授课过程环环相扣。操练部分通过 方式，使学生通过 不同的课堂活动来学习新知，巩固复习旧知。 of 8 1. of is by to of 2. to . to 步骤通过回顾不同卡通人物各自相似或迥然不同的个性特点，自然导出同义词及反义词的概念。并通过此环节的操练适当拓展学生的词汇量。 of 1 1. to a to In to be 2. s to ve in to 3. on . 此处的第一个活动是学生看图说话。具有趣味性的图片能激发学生的想象力和热情，学生在创造性的活动中巩固所学词汇。第二个活动是要求学生来描述教师本人，教师鼓励学生说实话，指出教师的优缺点，此项活动能使课堂教学达到高潮，学生不知不觉巩固了所学。第三个活动采用教材上的填空练习，使操练最终落实到笔头。并用这项训练（有关交友的文章）为第二课时“有关朋友与友谊的讨论”埋下伏笔。 板书设计 教学后记 本单元中心话题为 “与人相处”，主要探讨友谊与朋友。教材中的第一板块 to 求学生能讨论自己的朋友观与择友标准，以引入 块的教学。但要让学生充分展开讨论，他们必须具备一定量关于人的品格和个性方面的词汇，因此，笔者调整了教材中的教学顺序，把 to 内容提前至第一课时来上 ,为整个单元的教学作好铺垫。 本课词汇教学的设计理念是寓教于乐，通过设计各种学生感兴趣的课堂活动来调动学生参与的积极性，使词汇教 学不再枯燥乏味。学生在参与各种活动的过程中，联系旧知，掌握新知，顺利掌握一定量的目标词汇并能正确加以运用。 10 湘潭市中 /小学教师统一备课用纸 科目 年级 班级 C 时间 年