—名师导教，校本教研中的一道亮丽风景

名师导教，校本教研中的一道亮丽风景名师导教，校本教研中的一道亮丽风景nbspnbspnbsp浙江嘉兴海盐县三毛小学nbspnbsp许爱华nbspnbspnbspnbspnbsp 作为推进新课改进程的首选，校本教研已成为学校实施新课程改革研究的主要阵地。如何最大效益地发挥校本教研的作用，把教师的教学理念、教学实践与在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不时提升的有效途径？我们的做法是，以“名师导教”为载体， “展名师风采，促课程改革” 。nbspnbspnbspnbspnbsp 一、问题的提出。nbspnbspnbspnbspnbsp1.新一轮课程改革以来，我校广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程规范，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡议的理念“形似神异” ，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，假如不和时加以引导，势必背叛新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。nbspnbspnbspnbspnbsp 面对现状，我们考虑：新的教育思想，必定要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必需在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的生长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学” ，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的nbsp“瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领和教师自身教学实践研究，从中不时地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才干使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。nbspnbspnbspnbspnbsp2.当前，教师的校本培训形式多样，有短期培训、单元式研究、教学观摩和研讨等，实际上，大局部教师在这些集中培训后仍很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，还是存在着一道难以逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师，所以老师们十分希望能有一种理论和实践同时交叉的有效引领，通过“耳闻目睹”的优秀课堂案例，结合自身的教学实践，找到一种又一种走出教学nbsp“瓶颈”的真正符合新课改理念的有效的教学方法。nbspnbspnbspnbspnbsp3.然而， “耳闻目睹”专家、名师的教育思想、理念和优秀课堂案例的引领绝不是一件容易的事，有六十多位老师的我校，不可能派大量教师经常性外出学习和听课：一是没有雄厚的资金作后盾，二是正常的教学秩序会因此而受到冲击。如何实现花最少的钱又不影响教学秩序而让老师们获得最大的收益？这是我们学校领导班子一直在考虑的问题。在反复的考虑、论证后，一个以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”的系列活动诞生了。nbspnbspnbspnbspnbsp二、何为名师导教。nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓“名师导教” ，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成果、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、专家来我校实地授课讲学，全校教师集体参与学习听课的一种校本研讨活动。其动身点在于：nbspnbspnbspnbspnbsp1.教师专业生长需要典型案例的引领。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师专业生长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师一起生活在学校里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是胜利者的人格魅力、生长历程更是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们发生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的动力源泉。nbspnbspnbspnbspnbsp2.教师专业生长需要分享他人的生长经验。nbspnbspnbspnbspnbsp 有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必需充沛挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，必需突破目前普遍存在的教师相互孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享他人的胜利经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的生长过程中都会自觉或不自觉地向某些“名人名家”汲取生长的经验，从而勾勒出自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对他人胜利经验不时汲取与创新改造的基础上，建构自身的发展方向，最终形成自身独特的专业结构的。nbspnbspnbspnbspnbsp3.大批中坚力量的教师也需要在专业引领中得到生长。nbspnbspnbspnbsp 假如说青年教师是未来的希望，那么 3550 岁的教师就是学校当前发展中的主力军和生力军。因此，对这批教师的培养同样不容忽视。然而，学校却因经费原因和工作布置的困难，不可能大量地派这批教师去外地学习听课，而开展“名师导教”活动，把外地名师、专家请进学校讲学，让这批教师和年轻教师、骨干教师一样都能“耳闻目睹”名师风采、亲耳聆听名师专家的专业引领，反思自身多年来实践中的经验和失误，和时调整自身的教学理念和方法，确保自身常教常新，紧跟上课改发展的步伐。nbspnbspnbspnbsp三、我们的做法。nbspnbspnbspnbspnbsp1.外聘专家、名师进行“名师导教” 。nbspnbspnbspnbspnbsp 新课程实施至今，我校已有计划地组织了六次“名师导教”系列活动，其中有四次是外聘专家、名师前来导教：如浙江省著名语文特级教师、国家级学科带头人、杭州市拱宸桥小学王崧舟校长，数学特级教师、金华市站前小学俞正强校长，嘉兴市实验小学的省级教坛新秀、全国课堂教学一等奖获得者刘晶老师和省教改之星、市学科带头人朱新强老师，嘉兴市教科院小学部副主任、市小学数学教研员、浙江省教坛新秀朱国荣老师，嘉兴市教科院小学部负责人、市小学数学教研员邱正平老师等。除了我校全体教师参与，我们还邀请了县教育局、教研室的领导、兄弟学校的领导、教师参与这一系列的导教、讲学活动。这种规模大、层次高、理念新、方法好的系列活动，给学校带来了清新的课改春风，给教师带来了全新的教学理念，使教师领略了新课改下课堂教学的风采。nbspnbspnbspnbspnbsp 把专家、名师请进来的同时，我们还邀请县教育局、兄弟学校和有关名人、专家来校讲学，如县教育局张社强主任作的办一所优秀板书的学校和做一个家长、学校信赖的教师 、元济中学许振明书记作的谈谈党的优良保守和作风 、县委党校校长禇其法作的正确认识和掌握当前形势，切实加强执政能力建设 、著名作家王英作的为艺术的人生张乐平和他的“三毛” 等一系列精彩报告，还有录像爱是教师的天职优秀班主任胜利育人经验 、 让每一个同学胜利地跨入 21 世纪等都是引领教师生长的优秀报告，给人启迪，令人鼓舞。nbspnbspnbspnbspnbsp 专家、名师的参与是校本教研胜利不可或缺的培训资源。离开了专家、名师等“局外人”的参与，校本教研经常如“萝卜炒萝卜还是萝卜” ，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深可持续发展的一大特色性系列活动。nbspnbspnbspnbspnbsp2.内挖骨干进行“名师导教” 。nbsp名师导教，校本教研中的一道亮丽风景nbspnbspnbsp浙江嘉兴海盐县三毛小学nbspnbsp许爱华nbspnbspnbspnbspnbsp 作为推进新课改进程的首选，校本教研已成为学校实施新课程改革研究的主要阵地。如何最大效益地发挥校本教研的作用，把教师的教学理念、教学实践与在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不时提升的有效途径？我们的做法是，以“名师导教”为载体， “展名师风采，促课程改革” 。nbspnbspnbspnbspnbsp 一、问题的提出。nbspnbspnbspnbspnbsp1.新一轮课程改革以来，我校广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程规范，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡议的理念“形似神异” ，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，假如不和时加以引导，势必背叛新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。nbspnbspnbspnbspnbsp 面对现状，我们考虑：新的教育思想，必定要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必需在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的生长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学” ，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的nbsp“瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领和教师自身教学实践研究，从中不时地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才干使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。nbspnbspnbspnbspnbsp2.当前，教师的校本培训形式多样，有短期培训、单元式研究、教学观摩和研讨等，实际上，大局部教师在这些集中培训后仍很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，还是存在着一道难以逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师，所以老师们十分希望能有一种理论和实践同时交叉的有效引领，通过“耳闻目睹”的优秀课堂案例，结合自身的教学实践，找到一种又一种走出教学nbsp“瓶颈”的真正符合新课改理念的有效的教学方法。nbspnbspnbspnbspnbsp3.然而， “耳闻目睹”专家、名师的教育思想、理念和优秀课堂案例的引领绝不是一件容易的事，有六十多位老师的我校，不可能派大量教师经常性外出学习和听课：一是没有雄厚的资金作后盾，二是正常的教学秩序会因此而受到冲击。如何实现花最少的钱又不影响教学秩序而让老师们获得最大的收益？这是我们学校领导班子一直在考虑的问题。在反复的考虑、论证后，一个以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”的系列活动诞生了。nbspnbspnbspnbspnbsp二、何为名师导教。nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓“名师导教” ，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成果、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、专家来我校实地授课讲学，全校教师集体参与学习听课的一种校本研讨活动。其动身点在于：nbspnbspnbspnbspnbsp1.教师专业生长需要典型案例的引领。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师专业生长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师一起生活在学校里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是胜利者的人格魅力、生长历程更是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们发生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的动力源泉。nbspnbspnbspnbspnbsp2.教师专业生长需要分享他人的生长经验。nbspnbspnbspnbspnbsp 有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必需充沛挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，必需突破目前普遍存在的教师相互孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享他人的胜利经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的生长过程中都会自觉或不自觉地向某些“名人名家”汲取生长的经验，从而勾勒出自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对他人胜利经验不时汲取与创新改造的基础上，建构自身的发展方向，最终形成自身独特的专业结构的。nbspnbspnbspnbspnbsp3.大批中坚力量的教师也需要在专业引领中得到生长。nbspnbspnbspnbsp 假如说青年教师是未来的希望，那么 3550 岁的教师就是学校当前发展中的主力军和生力军。因此，对这批教师的培养同样不容忽视。然而，学校却因经费原因和工作布置的困难，不可能大量地派这批教师去外地学习听课，而开展“名师导教”活动，把外地名师、专家请进学校讲学，让这批教师和年轻教师、骨干教师一样都能“耳闻目睹”名师风采、亲耳聆听名师专家的专业引领，反思自身多年来实践中的经验和失误，和时调整自身的教学理念和方法，确保自身常教常新，紧跟上课改发展的步伐。nbspnbspnbspnbsp三、我们的做法。nbspnbspnbspnbspnbsp1.外聘专家、名师进行“名师导教” 。nbspnbspnbspnbspnbsp 新课程实施至今，我校已有计划地组织了六次“名师导教”系列活动，其中有四次是外聘专家、名师前来导教：如浙江省著名语文特级教师、国家级学科带头人、杭州市拱宸桥小学王崧舟校长，数学特级教师、金华市站前小学俞正强校长，嘉兴市实验小学的省级教坛新秀、全国课堂教学一等奖获得者刘晶老师和省教改之星、市学科带头人朱新强老师，嘉兴市教科院小学部副主任、市小学数学教研员、浙江省教坛新秀朱国荣老师，嘉兴市教科院小学部负责人、市小学数学教研员邱正平老师等。除了我校全体教师参与，我们还邀请了县教育局、教研室的领导、兄弟学校的领导、教师参与这一系列的导教、讲学活动。这种规模大、层次高、理念新、方法好的系列活动，给学校带来了清新的课改春风，给教师带来了全新的教学理念，使教师领略了新课改下课堂教学的风采。nbspnbspnbspnbspnbsp 把专家、名师请进来的同时，我们还邀请县教育局、兄弟学校和有关名人、专家来校讲学，如县教育局张社强主任作的办一所优秀板书的学校和做一个家长、学校信赖的教师 、元济中学许振明书记作的谈谈党的优良保守和作风 、县委党校校长禇其法作的正确认识和掌握当前形势，切实加强执政能力建设 、著名作家王英作的为艺术的人生张乐平和他的“三毛” 等一系列精彩报告，还有录像爱是教师的天职优秀班主任胜利育人经验 、 让每一个同学胜利地跨入 21 世纪等都是引领教师生长的优秀报告，给人启迪，令人鼓舞。nbspnbspnbspnbspnbsp 专家、名师的参与是校本教研胜利不可或缺的培训资源。离开了专家、名师等“局外人”的参与，校本教研经常如“萝卜炒萝卜还是萝卜” ，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深可持续发展的一大特色性系列活动。nbspnbspnbspnbspnbsp2.内挖骨干进行“名师导教” 。nbsp名师导教，校本教研中的一道亮丽风景nbspnbspnbsp浙江嘉兴海盐县三毛小学nbspnbsp许爱华nbspnbspnbspnbspnbsp 作为推进新课改进程的首选，校本教研已成为学校实施新课程改革研究的主要阵地。如何最大效益地发挥校本教研的作用，把教师的教学理念、教学实践与在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不时提升的有效途径？我们的做法是，以“名师导教”为载体， “展名师风采，促课程改革” 。nbspnbspnbspnbspnbsp 一、问题的提出。nbspnbspnbspnbspnbsp1.新一轮课程改革以来，我校广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程规范，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡议的理念“形似神异” ，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，假如不和时加以引导，势必背叛新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。nbspnbspnbspnbspnbsp 面对现状，我们考虑：新的教育思想，必定要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必需在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的生长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学” ，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的nbsp“瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领和教师自身教学实践研究，从中不时地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才干使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。nbspnbspnbspnbspnbsp2.当前，教师的校本培训形式多样，有短期培训、单元式研究、教学观摩和研讨等，实际上，大局部教师在这些集中培训后仍很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，还是存在着一道难以逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师，所以老师们十分希望能有一种理论和实践同时交叉的有效引领，通过“耳闻目睹”的优秀课堂案例，结合自身的教学实践，找到一种又一种走出教学nbsp“瓶颈”的真正符合新课改理念的有效的教学方法。nbspnbspnbspnbspnbsp3.然而， “耳闻目睹”专家、名师的教育思想、理念和优秀课堂案例的引领绝不是一件容易的事，有六十多位老师的我校，不可能派大量教师经常性外出学习和听课：一是没有雄厚的资金作后盾，二是正常的教学秩序会因此而受到冲击。如何实现花最少的钱又不影响教学秩序而让老师们获得最大的收益？这是我们学校领导班子一直在考虑的问题。在反复的考虑、论证后，一个以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”的系列活动诞生了。nbspnbspnbspnbspnbsp二、何为名师导教。nbspnbspnbspnbspnbsp 所谓“名师导教” ，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成果、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、专家来我校实地授课讲学，全校教师集体参与学习听课的一种校本研讨活动。其动身点在于：nbspnbspnbspnbspnbsp1.教师专业生长需要典型案例的引领。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师专业生长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师一起生活在学校里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是胜利者的人格魅力、生长历程更是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们发生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的动力源泉。nbspnbspnbspnbspnbsp2.教师专业生长需要分享他人的生长经验。nbspnbspnbspnbspnbsp 有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必需充沛挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，必需突破目前普遍存在的教师相互孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享他人的胜利经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的生长过程中都会自觉或不自觉地向某些“名人名家”汲取生长的经验，从而勾勒出自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对他人胜利经验不时汲取与创新改造的基础上，建构自身的发展方向，最终形成自身独特的专业结构的。nbspnbspnbspnbspnbsp3.大批中坚力量的教师也需要在专业引领中得到生长。nbspnbspnbspnbsp 假如说青年教师是未来的希望，那么 3550 岁的教师就是学校当前发展中的主力军和生力军。因此，对这批教师的培养同样不容忽视。然而，学校却因经费原因和工作布置的困难，不可能大量地派这批教师去外地学习听课，而开展“名师导教”活动，把外地名师、专家请进学校讲学，让这批教师和年轻教师、骨干教师一样都能“耳闻目睹”名师风采、亲耳聆听名师专家的专业引领，反思自身多年来实践中的经