—校本研究是学习型学校的重要生活

校本研究是学习型学校的重要生活校本研究是学习型学校的重要生活nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp在全省校本研究经验交流会上的发言nbspnbspnbspnbsp 有教育家说，生活即教育。我们认为，教育也是生活，校本研究就是学习型学校的一种重要生活。这是因为，教师就是在这种渐趋职业化的氛围里，使自身的工作得到理性拓展，使自身的教育艺术得到全面提升，使自身的个性得到丰富，使自身的职业青春得到延续；学校就是在这样的研究氛围里，聚集可持续发展的动力，构建自身的特色，形成自身的文化底韵，健全自身的学习化组织建设；同学就是在这样的大环境里，享受胜利教师给予的胜利教育，培养自身丰富的情感，树立正确的人生态度，建立起多元的价值观，健全自身的人格，掌握科学的学习方法，建立自身的知识体系。nbsp 我们开展校本研究实验，已经有了一段时日，虽然在蹒跚的探究中我们也曾取得了些许体会，但是，更多的是遭遇挫折后留下的隐痛，更多的是经过曲折后发生的反思。今天，欣逢各位领导专家的莅临，我们大胆地和盘托出自身的这段考虑，恭请诸位指正。nbspnbspnbspnbsp 一、我们对校本研究的理解nbspnbspnbspnbspnbsp 我们认为，校本研究，就是基于学校各种教育教学问题的研究，是基于教师的研究，是过去我们已经开展了的各种课题研究的整合和延伸。在过去的各种研究里，包括中小学的研究性学习以和综合实践活动等，早就孕育了今天校本研究的诸多基因。nbsp 我们还以为，校本研究包括校本课程的开发、校本研究的开展、校本培训的实施以和校本管理的探索。nbspnbspnbspnbsp1校本课程教师即课程nbspnbspnbspnbspnbsp 教师是真正意义上的课程。这不只是说教师导演了教育教学的全部活动，更为重要的是，教师把国家的教育政策、教育法规、教学大纲、教材、各种教育信息以和资源，融会贯通于一身，营造了一个同学可学习、可探索的环境，构成了生成性课程最起码的条件，是课程的核心。所以，一个好教师就是一门好课程的说法是成立的。我们开展校本研究，就是要培养一批好教师，而一所学校拥有一群好教师，就相当于拥有了许多好课程。nbspnbspnbspnbspnbsp2校本研究教学模式创新nbspnbspnbspnbspnbsp 不要以为，教学模式就是简单的教学程式。这里的模式，概指教师、同学一起活动的一种方式。它包括怎样发现问题、怎样采集信息、怎样整合信息、怎样发布信息，怎样构建自身的知识网络，怎样形成自身的学习方法，怎样培养自身的能力，怎样进行人际交往等。校本研究就是要在不同的学科里打造不同的教学模式，营造“教学有法，但无定法”的和谐氛围。nbspnbspnbspnbspnbsp3校本培训教师专业发展nbspnbspnbspnbsp 校本培训就是在学校独有的条件下，引导教师与时代一起进步，坚持学校永远具有不竭的发展动力。nbsp 校本培训是以教师为本、以教师的能力为本、以教师的发展为本的通识性培训。nbspnbspnbspnbsp4校本管理构建现代学校制度nbspnbspnbspnbspnbsp 人们常说， “家家都有一本难念的经” 。一所学校，同样也有自身难念的“经” 。这个“经”之所以难念，关键在于每所学校所遇到的问题，并不能用统一的方法来解决。开一把锁，只能有一把钥匙，这就构成了校本管理的特殊性。nbsp 杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。 ”nbsp 而“生活即教育” ，这是我国教育家陈嘉庚在几十年前就说过的。nbsp 校本研究里的问题即教育科学研究的课题；教师的教学过程即研究过程；教师即研究专家；教学效果即研究效果。显然，这里，校本研究就是一种以解决具体教育教学问题的研究，并非是解决学校一切问题的研究。正是由于这样的限定，所以，校本研究是教师职业化发展的必由之路。nbspnbspnbspnbsp二、把学科教研作为学校科研最重要的支撑nbspnbspnbspnbsp 校本研究既包括教研，也包括科研。科研是引路的，是先导；教研是垫脚的，是土壤，是大军。nbspnbspnbspnbsp1科研必需接触教学。nbspnbspnbspnbsp 在保守的模式里，学校教育科研经常是曲高合寡，课题研究只是课题组几个成员的事情，虽然一个课题研究完结，学校里全体教师依然不知道课题研究给他们带来了什么好处。在校本研究里，教师在工作中遇到的问题是可以上升为课题的，教师们就是自身研究自身，研究自身的工作。因此，校本研究必需接触教学问题。而且我们也看到，只有接触教学实际的校本研究，才最具有生命力。在我们的实践中，我们发现，像我们教科室每学期一次的教学数据处置与教学质量分析，是最受初中教师欢迎的科学研讨活动。我们在不同学校举行的科研课是最受小学教师欢迎的学术活动。例如义贞小学的新课程课堂教学研讨（风、找规律） 、五里界小学（我爱界豆） 、金口小学（中山舰） 、金水闸小学（金水闸今昔） 、劳一小学（中国茶文化） ，纸坊一小（江夏名人?项英）等的校本课程开发研究课、最多时吸引了近 300 人到会互动，取得了域本培训的最佳效果。nbspnbspnbspnbsp2教研问题应尽量上升到科研层面上来处置。nbspnbspnbspnbsp 学科教学经常会遇到一些意想不到的问题，而这些问题假如只在学科知识的层面上处置，常是就事论事。以小学语文小猴子下山为例。故事梗概为：一只小猴从山上下来，经过一片玉米地，掰了一个玉米继续往前走；来到一片桃林，它看见桃子又红又大，便丢了玉米去摘桃子。当它经过西瓜地时，发现西瓜比桃子好，便丢了桃子便去摘西瓜。抱着西瓜的小猴在继续前行时，碰到了一只蹦蹦跳跳的兔子，于是便丢了西瓜去追小兔。结果小兔逃走了，小猴只好空着手回了家。nbsp 从学科教研的角度探究，不少教师都选择了nbsp“小猴子第二次下山”的做法。结果是小猴（其实是同学）再也不会随意丢掉玉米、西瓜什么的了。而是请出自身的猴爸、猴妈、猴哥、猴姐一起下山。再也不犯见异思迁的错误，将玉米一扫而空；把桃子一摘而光；西瓜被摘去了，小兔也被活捉了。于是，教室里一片掌声，老师、同学都很高兴。nbsp教学胜利了。nbsp 教学真的“胜利”了？nbsp 用教育科研的眼光来看，将课文这样处置，符合教材编撰者的原意吗？这样的道德教育符合社会发展的需要吗？这样的创新是不是培养了同学过强的占有欲？！今天，我们在努力培养同学的创新意识，可是，在培养创新品质时，没有对小猴（同学）不时追求的肯定，怎么会有创新意识与品质的出现呢？小猴手中有玉米，却要追求桃子，这是不是追求意识？小猴丢掉西瓜去抓小兔，是不是追求意识？一个人要没有对好的追求、对美的追求，他怎么会有创新？课文原文所要反映的，有没有培养同学不时追求意识的本意呢？nbsp 不难看出，我们老师的教学，还缺乏对教材资源的深层开发；课堂教学的创新，还缺乏适合社会需要的教育理念；我们的学科教研，还需要在科研的层面上探究，方能取得最佳效果。因此，在每一次科研课之后，我们都要求学校的教科室主任站在科研的角度谈课堂教学的设计，谈教育理念的体现这样的研究课，不只具有学科探索的韵味，而且具有科研的意识，对教师和到会人能起到更大的教育启发作用。nbspnbspnbspnbsp3给予科研与教研一样的经济待遇。校本研究是学习型学校的重要生活nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp在全省校本研究经验交流会上的发言nbspnbspnbspnbsp 有教育家说，生活即教育。我们认为，教育也是生活，校本研究就是学习型学校的一种重要生活。这是因为，教师就是在这种渐趋职业化的氛围里，使自身的工作得到理性拓展，使自身的教育艺术得到全面提升，使自身的个性得到丰富，使自身的职业青春得到延续；学校就是在这样的研究氛围里，聚集可持续发展的动力，构建自身的特色，形成自身的文化底韵，健全自身的学习化组织建设；同学就是在这样的大环境里，享受胜利教师给予的胜利教育，培养自身丰富的情感，树立正确的人生态度，建立起多元的价值观，健全自身的人格，掌握科学的学习方法，建立自身的知识体系。nbsp 我们开展校本研究实验，已经有了一段时日，虽然在蹒跚的探究中我们也曾取得了些许体会，但是，更多的是遭遇挫折后留下的隐痛，更多的是经过曲折后发生的反思。今天，欣逢各位领导专家的莅临，我们大胆地和盘托出自身的这段考虑，恭请诸位指正。nbspnbspnbspnbsp 一、我们对校本研究的理解nbspnbspnbspnbspnbsp 我们认为，校本研究，就是基于学校各种教育教学问题的研究，是基于教师的研究，是过去我们已经开展了的各种课题研究的整合和延伸。在过去的各种研究里，包括中小学的研究性学习以和综合实践活动等，早就孕育了今天校本研究的诸多基因。nbsp 我们还以为，校本研究包括校本课程的开发、校本研究的开展、校本培训的实施以和校本管理的探索。nbspnbspnbspnbsp1校本课程教师即课程nbspnbspnbspnbspnbsp 教师是真正意义上的课程。这不只是说教师导演了教育教学的全部活动，更为重要的是，教师把国家的教育政策、教育法规、教学大纲、教材、各种教育信息以和资源，融会贯通于一身，营造了一个同学可学习、可探索的环境，构成了生成性课程最起码的条件，是课程的核心。所以，一个好教师就是一门好课程的说法是成立的。我们开展校本研究，就是要培养一批好教师，而一所学校拥有一群好教师，就相当于拥有了许多好课程。nbspnbspnbspnbspnbsp2校本研究教学模式创新nbspnbspnbspnbspnbsp 不要以为，教学模式就是简单的教学程式。这里的模式，概指教师、同学一起活动的一种方式。它包括怎样发现问题、怎样采集信息、怎样整合信息、怎样发布信息，怎样构建自身的知识网络，怎样形成自身的学习方法，怎样培养自身的能力，怎样进行人际交往等。校本研究就是要在不同的学科里打造不同的教学模式，营造“教学有法，但无定法”的和谐氛围。nbspnbspnbspnbspnbsp3校本培训教师专业发展nbspnbspnbspnbsp 校本培训就是在学校独有的条件下，引导教师与时代一起进步，坚持学校永远具有不竭的发展动力。nbsp 校本培训是以教师为本、以教师的能力为本、以教师的发展为本的通识性培训。nbspnbspnbspnbsp4校本管理构建现代学校制度nbspnbspnbspnbspnbsp 人们常说， “家家都有一本难念的经” 。一所学校，同样也有自身难念的“经” 。这个“经”之所以难念，关键在于每所学校所遇到的问题，并不能用统一的方法来解决。开一把锁，只能有一把钥匙，这就构成了校本管理的特殊性。nbsp 杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。 ”nbsp 而“生活即教育” ，这是我国教育家陈嘉庚在几十年前就说过的。nbsp 校本研究里的问题即教育科学研究的课题；教师的教学过程即研究过程；教师即研究专家；教学效果即研究效果。显然，这里，校本研究就是一种以解决具体教育教学问题的研究，并非是解决学校一切问题的研究。正是由于这样的限定，所以，校本研究是教师职业化发展的必由之路。nbspnbspnbspnbsp二、把学科教研作为学校科研最重要的支撑nbspnbspnbspnbsp 校本研究既包括教研，也包括科研。科研是引路的，是先导；教研是垫脚的，是土壤，是大军。nbspnbspnbspnbsp1科研必需接触教学。nbspnbspnbspnbsp 在保守的模式里，学校教育科研经常是曲高合寡，课题研究只是课题组几个成员的事情，虽然一个课题研究完结，学校里全体教师依然不知道课题研究给他们带来了什么好处。在校本研究里，教师在工作中遇到的问题是可以上升为课题的，教师们就是自身研究自身，研究自身的工作。因此，校本研究必需接触教学问题。而且我们也看到，只有接触教学实际的校本研究，才最具有生命力。在我们的实践中，我们发现，像我们教科室每学期一次的教学数据处置与教学质量分析，是最受初中教师欢迎的科学研讨活动。我们在不同学校举行的科研课是最受小学教师欢迎的学术活动。例如义贞小学的新课程课堂教学研讨（风、找规律） 、五里界小学（我爱界豆） 、金口小学（中山舰） 、金水闸小学（金水闸今昔） 、劳一小学（中国茶文化） ，纸坊一小（江夏名人?项英）等的校本课程开发研究课、最多时吸引了近 300 人到会互动，取得了域本培训的最佳效果。nbspnbspnbspnbsp2教研问题应尽量上升到科研层面上来处置。nbspnbspnbspnbsp 学科教学经常会遇到一些意想不到的问题，而这些问题假如只在学科知识的层面上处置，常是就事论事。以小学语文小猴子下山为例。故事梗概为：一只小猴从山上下来，经过一片玉米地，掰了一个玉米继续往前走；来到一片桃林，它看见桃子又红又大，便丢了玉米去摘桃子。当它经过西瓜地时，发现西瓜比桃子好，便丢了桃子便去摘西瓜。抱着西瓜的小猴在继续前行时，碰到了一只蹦蹦跳跳的兔子，于是便丢了西瓜去追小兔。结果小兔逃走了，小猴只好空着手回了家。nbsp 从学科教研的角度探究，不少教师都选择了nbsp“小猴子第二次下山”的做法。结果是小猴（其实是同学）再也不会随意丢掉玉米、西瓜什么的了。而是请出自身的猴爸、猴妈、猴哥、猴姐一起下山。再也不犯见异思迁的错误，将玉米一扫而空；把桃子一摘而光；西瓜被摘去了，小兔也被活捉了。于是，教室里一片掌声，老师、同学都很高兴。nbsp教学胜利了。nbsp 教学真的“胜利”了？nbsp 用教育科研的眼光来看，将课文这样处置，符合教材编撰者的原意吗？这样的道德教育符合社会发展的需要吗？这样的创新是不是培养了同学过强的占有欲？！今天，我们在努力培养同学的创新意识，可是，在培养创新品质时，没有对小猴（同学）不时追求的肯定，怎么会有创新意识与品质的出现呢？小猴手中有玉米，却要追求桃子，这是不是追求意识？小猴丢掉西瓜去抓小兔，是不是追求意识？一个人要没有对好的追求、对美的追求，他怎么会有创新？课文原文所要反映的，有没有培养同学不时追求意识的本意呢？nbsp 不难看出，我们老师的教学，还缺乏对教材资源的深层开发；课堂教学的创新，还缺乏适合社会需要的教育理念；我们的学科教研，还需要在科研的层面上探究，方能取得最佳效果。因此，在每一次科研课之后，我们都要求学校的教科室主任站在科研的角度谈课堂教学的设计，谈教育理念的体现这样的研究课，不只具有学科探索的韵味，而且具有科研的意识，对教师和到会人能起到更大的教育启发作用。nbspnbspnbspnbsp3给予科研与教研一样的经济待遇。校本研究是学习型学校的重要生活nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp在全省校本研究经验交流会上的发言nbspnbspnbspnbsp 有教育家说，生活即教育。我们认为，教育也是生活，校本研究就是学习型学校的一种重要生活。这是因为，教师就是在这种渐趋职业化的氛围里，使自身的工作得到理性拓展，使自身的教育艺术得到全面提升，使自身的个性得到丰富，使自身的职业青春得到延续；学校就是在这样的研究氛围里，聚集可持续发展的动力，构建自身的特色，形成自身的文化底韵，健全自身的学习化组织建设；同学就是在这样的大环境里，享受胜利教师给予的胜利教育，培养自身丰富的情感，树立正确的人生态度，建立起多元的价值观，健全自身的人格，掌握科学的学习方法，建立自身的知识体系。nbsp 我们开展校本研究实验，已经有了一段时日，虽然在蹒跚的探究中我们也曾取得了些许体会，但是，更多的是遭遇挫折后留下的隐痛，更多的是经过曲折后发生的反思。今天，欣逢各位领导专家的莅临，我们大胆地和盘托出自身的这段考虑，恭请诸位指正。nbspnbspnbspnbsp 一、我们对校本研究的理解nbspnbspnbspnbspnbsp 我们认为，校本研究，就是基于学校各种教育教学问题的研究，是基于教师的研究，是过去我们已经开展了的各种课题研究的整合和延伸。在过去的各种研究里，包括中小学的研究性学习以和综合实践活动等，早就孕育了今天校本研究的诸多基因。nbsp 我们还以为，校本研究包括校本课程的开发、校本研究的开展、校本培训的实施以和校本管理的探索。nbspnbspnbspnbsp1校本课程教师即课程nbspnbspnbspnbspnbsp 教师是真正意义上的课程。这不只是说教师导演了教育教学的全部活动，更为重要的是，教师把国家的教育政策、教育法规、教学大纲、教材、各种教育信息以和资源，融会贯通于一身，营造了一个同学可学习、可探索的环境，构成了生成性课程最起码的条件，是课程的核心。所以，一个好教师就是一门好课程的说法是成立的。我们开展校本研究，就是要培养一批好教师，而一所学校拥有一群好教师，就相当于拥有了许多好课程。nbspnbspnbspnbspnbsp2校本研究教学模式创新nbspnbspnbspnbspnbsp 不要以为，教学模式就是简单的教学程式。这里的模式，概指教师、同学一起活动的一种方式。它包括怎样发现问题、怎样采集信息、怎样整合信息、怎样发布信息，怎样构建自身的知识网络，怎样形成自身的学习方法，怎样培养自身的能力，怎样进行人际交往等。校本研究就是要在不同的学科里打造不同的教学模式，营造“教学有法，但无定法”的和谐氛围。nbspnbspnbspnbspnbsp3校本培训教师专业发展nbspnbspnbspnbsp 校本培训就是在学校独有的条件下，引导教师与时代一起进步，坚持学校永远具有不竭的发展动力。nbsp 校本培训是以教师为本、以教师的能力为本、以教师的发展为本的通识性培训。nbspnbspnbspnbsp4校本管理构建现代学校制度nbspnbspnbspnbspnbsp 人们常说， “家家都有一本难念的经” 。一所学校，同样也有自身难念的“经” 。这个“经”之所以难念，关键在于每所学校所遇到的问题，并不能用统一的方法来解决。开一把锁，只能有一把钥匙，这就构成了校本管理的特殊性。nbsp 杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。 ”nbsp 而“生活即教育” ，这是我国教育家陈嘉庚在几十年前就说过的。nbsp 校本研究里的问题即教育科学研究的课题；教师的教学过程即研究过程；教师即研究专家；教学效果即研究效果。显然，这里，校本研究就是一种以解决具体教育教学问题的研究，并非是解决学校一切问题的研究。正是由于这样的限定，所以，校本研究是教师职业化发展的必由之路。nbspnbspnbspnbsp二、把学科教研作为学校科研最重要的支撑nbspnbspnbspnbsp 校本研究既包括教研，也包括科研。科研是引路的，是先导；教研是垫脚的，是土壤，是大军。nbspnbspnbspnbsp1科研必需接触教学。nbspnbspnbspnbsp 在保守的模式里，学校教育科研经常是曲高合寡，课题研究只是课题组几个成员的事情，虽然一个课题研究完结，学校里全体教师依然不知道课题研究给他们带来了什么好处。在校本研究里，教师在工作中遇到的问题是可以上升为课题的，教师们就是自身研究自身，研究自身的工作。因此，校本研究必需接触教学问题。而且我们也看到，只有接触教学实际的校本研究，才最具有生命力。在我们的实践中，我们发现，像我们教科室每学期一次的教学数据处置与教学质量分析，是最受初中教师欢迎的科学研讨活动。我们在不同学校举行的科研课是最受小学教师欢迎的学术活动。例如义贞小学的新课程课堂教学研讨（风、找规律） 、五里界小学（我爱界豆） 、金口小学（中山舰） 、金水闸小学