—讲座①：走向校本研究

讲座：走向校本研究讲座：走向校本研究nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一、中小学教育科研为什么要走向“校本”nbspnbspnbsp1、适应课程改革发展的新趋势和新要求nbspnbspnbsp基础教育新课程改革正在从试点转向全面推广的新阶段。nbspnbspnbsp 根据教育部的要求，XX 年秋，全国将有 90%的县（市、区）实施义务教育新课程；XX 年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程；到 XX 年，全国各地将全面实施普通高中新课程。课程改革的全面推广和实施，是办让人民满意的、高质量基础教育的关键环节。nbspnbspnbsp同时，教育部正在组织义务教育 18 科课程规范的修订，要求掌握的基本原则是：nbspnbspnbsp更加适应时代的发展变化；nbspnbspnbsp更加符合我国中小学教育实际；nbspnbspnbsp更加适应同学发展的需要；nbspnbspnbsp更加贴近教师，更好地被广大教师理解和接受。nbspnbspnbsp对课程改革目标的两点新认识：nbspnbsp（1）同学学习方式革新，其前提是教师教学方式革新nbspnbspnbsp 以全面推进素质教育为基本目标的基础教育课程改革，要求“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新” （基础教育课程改革纲要 ） 。nbspnbspnbsp 课程改革理念和试点地区的实践都证明，要培养同学的创新精神和实践能力，教师必需自身具有创新精神和实践能力；要指导同学学习最新科技知识，教师必需广泛获取最新的信息；要培养同学的面向新世纪的综合素质，教师必需努力更新自身的思想观念和知识结构，把自身的角色从过去保守的“教书匠”提升并定位到“研究者”上，努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创新者。nbspnbspnbsp（2）课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受nbspnbsp实例：我国台湾省十年教改的经验与教训（摘自台湾版：教育新趋势 ）nbspnbspnbsp 十年前，我国台湾省在中小学教育领域发动的“教改” ，与我们现在的新课程改革有较大的相似之处。其改革目标的指向，也包括：一试定终生的联考制度、死背强记的填鸭式教育、单一的文凭价值观、升学的窄门、甚至单一的师范培训体系等。为此，一个个教育法令、一项项新政策不时推出，教育权力下放，教科书开放，一纲多本，课程改为九年一贯制，分科改为“合科” （综合课） ，大刀阔斧地推进改革， “堪称是将五十年教育结构的大翻修” 。nbspnbspnbsp 但是，台湾“教改”发展到今天，据调查，仍有半数以上的家长不支持，六成六的小孩在校外补习班上课，以弥补因“教改”造成的教学质量下降。有台湾教育学者指出：教育原该是社会最宁静稳定的力量，现在却成为社会纷纷扰扰的导火线。nbspnbspnbsp 其主要原因在于：缺乏在政策执行中的配套，更重要的是师资培训没有跟上教改的步伐。从分科教学改为七大领域“合科”教学后，到现在还未要求师资培训机构用“合科”教育来培养未来的师资。 “教改”则一直都是官员、教授专家在主导，仅仅要求基层教师配合，而没有平等的专业对话。若是推不动，就给老师贴标签，视他们为拒绝学习上进的保守势力。nbspnbspnbsp 有识之士纷纷提出，台湾“教改”必需重新培训基层老师，取得他们的配合与认同，并让他们的专业与声音也能进入决策体系，这是“教改”能否胜利的重要关键。nbspnbspnbsp2、以科学发展观引领我国基础教育改革和发展nbspnbspnbsp基础教育新课程改革必需全面落实党的十六大提出的“科学发展观” 。nbspnbspnbsp“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。 ”nbspnbspnbsp14 年前，邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”的科学判断，把“科教兴国”作为我国基本的发展战略，引导了改革开发的向前推进；14 年后， 中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定更明确地指出：“小康大业，人才为本” ，并根据“人才资源是第一资源”的科学判断，提出了“人才强国”的战略。从“科学技术是第一生产力”到“人才资源是第一资源”两个“科学判断”的前后衔接，从“科教兴国”到“人才强国”两个发展战略的循序递进，体现了我国新一代领导发展观和发展战略的与时俱进。nbspnbspnbsp“以人为本” ，落实到教育上，那就是“办让人民满意的教育” 。nbspnbspnbsp“让人民满意” ，这是教育事业第一位的“以人为本” ，它维系着我国政府办教育的宗旨，维系着我们每一个教育工作者的使命和职责。nbspnbspnbsp基础教育要“让人民满意” ，必需坚持三个“为本”的教育发展观。nbspnbspnbsp（1） “校本”发展观以学校为本。课程改革的“根基”必需建立在学校。nbspnbspnbsp 校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。 “本”者，木下一横，表示的是植物的“根” ，即“根基”和“基础” 。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让同学、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必需建立在学校-“为了学校”的发展， “基于学校”的实际，必需“在学校中”进行。nbspnbspnbsp 在历经大张旗鼓、轰轰烈烈的?“观念更新”和“通识培训”后，新课程改革的全面推广，必需更加凸现“以学校为本” ，扎扎实实地推进每一所学校的改革，促进每一所学校的改革与发展。nbspnbspnbsp（2） “生本”发展观以同学为本。学校的一切工作都必需围绕同学的生长进行。nbspnbspnbsp 把教书育人作为教育工作的基本导向，以同学为中心，一切教育教学工作要围绕同学的需要，有利于同学个性的全面发展，有利于同学的健康生长，引导同学自主、合作、探究学习，培养同学的独立性和自主性，形成民主、平等的师生关系，体现培养创新精神和实践能力的素质教育重点。nbspnbspnbsp 作为新课程改革最重要的理念，至少在各种文件、会议和优秀论文的表述中， “生本发展观”已经逐步深入人心，为大多数教师所熟悉，并成为改进教学工作的指导方略。nbspnbsp（3） “师本”发展观以教师为本。教师是学校的第一资源。nbspnbspnbsp 在教育事业发展的总体格局中，在教育资源配置上，在教师队伍建设当中以教师为本。没有教师的发展，就没有同学的全面生长，就没有“全面、协调和可持续发展”。新课程改革需要成为促进“教师发展”的载体。nbspnbsp“师本发展观”是“人才强国”战略在教育领域的集中体现，深刻反映了新课程改革的“与时俱进” 。随同着新课程改革实施，在破除“教师中心论” 、让教师成为同学学习的“促进者、参与者、合作者”后，似乎一讲“同学主体” ，就不敢再提“教师主导” ，把教师的作用摆放在可有可无的位置上。这是一种不正确的认识。nbspnbsp用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进。nbspnbspnbsp 早在 20 多年前，邓小平同志就曾语重心长地说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师” 。nbspnbspnbsp 周济部长最近提出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师；办好人民满意的教育关键在教师。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。 ”我们必需努力促进教师发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进。nbsp讲座：走向校本研究nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一、中小学教育科研为什么要走向“校本”nbspnbspnbsp1、适应课程改革发展的新趋势和新要求nbspnbspnbsp基础教育新课程改革正在从试点转向全面推广的新阶段。nbspnbspnbsp 根据教育部的要求，XX 年秋，全国将有 90%的县（市、区）实施义务教育新课程；XX 年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程；到 XX 年，全国各地将全面实施普通高中新课程。课程改革的全面推广和实施，是办让人民满意的、高质量基础教育的关键环节。nbspnbspnbsp同时，教育部正在组织义务教育 18 科课程规范的修订，要求掌握的基本原则是：nbspnbspnbsp更加适应时代的发展变化；nbspnbspnbsp更加符合我国中小学教育实际；nbspnbspnbsp更加适应同学发展的需要；nbspnbspnbsp更加贴近教师，更好地被广大教师理解和接受。nbspnbspnbsp对课程改革目标的两点新认识：nbspnbsp（1）同学学习方式革新，其前提是教师教学方式革新nbspnbspnbsp 以全面推进素质教育为基本目标的基础教育课程改革，要求“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新” （基础教育课程改革纲要 ） 。nbspnbspnbsp 课程改革理念和试点地区的实践都证明，要培养同学的创新精神和实践能力，教师必需自身具有创新精神和实践能力；要指导同学学习最新科技知识，教师必需广泛获取最新的信息；要培养同学的面向新世纪的综合素质，教师必需努力更新自身的思想观念和知识结构，把自身的角色从过去保守的“教书匠”提升并定位到“研究者”上，努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创新者。nbspnbspnbsp（2）课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受nbspnbsp实例：我国台湾省十年教改的经验与教训（摘自台湾版：教育新趋势 ）nbspnbspnbsp 十年前，我国台湾省在中小学教育领域发动的“教改” ，与我们现在的新课程改革有较大的相似之处。其改革目标的指向，也包括：一试定终生的联考制度、死背强记的填鸭式教育、单一的文凭价值观、升学的窄门、甚至单一的师范培训体系等。为此，一个个教育法令、一项项新政策不时推出，教育权力下放，教科书开放，一纲多本，课程改为九年一贯制，分科改为“合科” （综合课） ，大刀阔斧地推进改革， “堪称是将五十年教育结构的大翻修” 。nbspnbspnbsp 但是，台湾“教改”发展到今天，据调查，仍有半数以上的家长不支持，六成六的小孩在校外补习班上课，以弥补因“教改”造成的教学质量下降。有台湾教育学者指出：教育原该是社会最宁静稳定的力量，现在却成为社会纷纷扰扰的导火线。nbspnbspnbsp 其主要原因在于：缺乏在政策执行中的配套，更重要的是师资培训没有跟上教改的步伐。从分科教学改为七大领域“合科”教学后，到现在还未要求师资培训机构用“合科”教育来培养未来的师资。 “教改”则一直都是官员、教授专家在主导，仅仅要求基层教师配合，而没有平等的专业对话。若是推不动，就给老师贴标签，视他们为拒绝学习上进的保守势力。nbspnbspnbsp 有识之士纷纷提出，台湾“教改”必需重新培训基层老师，取得他们的配合与认同，并让他们的专业与声音也能进入决策体系，这是“教改”能否胜利的重要关键。nbspnbspnbsp2、以科学发展观引领我国基础教育改革和发展nbspnbspnbsp基础教育新课程改革必需全面落实党的十六大提出的“科学发展观” 。nbspnbspnbsp“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。 ”nbspnbspnbsp14 年前，邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”的科学判断，把“科教兴国”作为我国基本的发展战略，引导了改革开发的向前推进；14 年后， 中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定更明确地指出：“小康大业，人才为本” ，并根据“人才资源是第一资源”的科学判断，提出了“人才强国”的战略。从“科学技术是第一生产力”到“人才资源是第一资源”两个“科学判断”的前后衔接，从“科教兴国”到“人才强国”两个发展战略的循序递进，体现了我国新一代领导发展观和发展战略的与时俱进。nbspnbspnbsp“以人为本” ，落实到教育上，那就是“办让人民满意的教育” 。nbspnbspnbsp“让人民满意” ，这是教育事业第一位的“以人为本” ，它维系着我国政府办教育的宗旨，维系着我们每一个教育工作者的使命和职责。nbspnbspnbsp基础教育要“让人民满意” ，必需坚持三个“为本”的教育发展观。nbspnbspnbsp（1） “校本”发展观以学校为本。课程改革的“根基”必需建立在学校。nbspnbspnbsp 校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。 “本”者，木下一横，表示的是植物的“根” ，即“根基”和“基础” 。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让同学、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必需建立在学校-“为了学校”的发展， “基于学校”的实际，必需“在学校中”进行。nbspnbspnbsp 在历经大张旗鼓、轰轰烈烈的?“观念更新”和“通识培训”后，新课程改革的全面推广，必需更加凸现“以学校为本” ，扎扎实实地推进每一所学校的改革，促进每一所学校的改革与发展。nbspnbspnbsp（2） “生本”发展观以同学为本。学校的一切工作都必需围绕同学的生长进行。nbspnbspnbsp 把教书育人作为教育工作的基本导向，以同学为中心，一切教育教学工作要围绕同学的需要，有利于同学个性的全面发展，有利于同学的健康生长，引导同学自主、合作、探究学习，培养同学的独立性和自主性，形成民主、平等的师生关系，体现培养创新精神和实践能力的素质教育重点。nbspnbspnbsp 作为新课程改革最重要的理念，至少在各种文件、会议和优秀论文的表述中， “生本发展观”已经逐步深入人心，为大多数教师所熟悉，并成为改进教学工作的指导方略。nbspnbsp（3） “师本”发展观以教师为本。教师是学校的第一资源。nbspnbspnbsp 在教育事业发展的总体格局中，在教育资源配置上，在教师队伍建设当中以教师为本。没有教师的发展，就没有同学的全面生长，就没有“全面、协调和可持续发展”。新课程改革需要成为促进“教师发展”的载体。nbspnbsp“师本发展观”是“人才强国”战略在教育领域的集中体现，深刻反映了新课程改革的“与时俱进” 。随同着新课程改革实施，在破除“教师中心论” 、让教师成为同学学习的“促进者、参与者、合作者”后，似乎一讲“同学主体” ，就不敢再提“教师主导” ，把教师的作用摆放在可有可无的位置上。这是一种不正确的认识。nbspnbsp用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进。nbspnbspnbsp 早在 20 多年前，邓小平同志就曾语重心长地说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师” 。nbspnbspnbsp 周济部长最近提出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师；办好人民满意的教育关键在教师。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。 ”我们必需努力促进教师发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进。nbsp讲座：走向校本研究nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 一、中小学教育科研为什么要走向“校本”nbspnbspnbsp1、适应课程改革发展的新趋势和新要求nbspnbspnbsp基础教育新课程改革正在从试点转向全面推广的新阶段。nbspnbspnbsp 根据教育部的要求，XX 年秋，全国将有 90%的县（市、区）实施义务教育新课程；XX 年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程；到 XX 年，全国各地将全面实施普通高中新课程。课程改革的全面推广和实施，是办让人民满意的、高质量基础教育的关键环节。nbspnbspnbsp同时，教育部正在组织义务教育 18 科课程规范的修订，要求掌握的基本原则是：nbspnbspnbsp更加适应时代的发展变化；nbspnbspnbsp更加符合我国中小学教育实际；nbspnbspnbsp更加适应同学发展的需要；nbspnbspnbsp更加贴近教师，更好地被广大教师理解和接受。nbspnbspnbsp对课程改革目标的两点新认识：nbspnbsp（1）同学学习方式革新，其前提是教师教学方式革新nbspnbspnbsp 以全面推进素质教育为基本目标的基础教育课程改革，要求“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新” （基础教育课程改革纲要 ） 。nbspnbspnbsp 课程改革理念和试点地区的实践都证明，要培养同学的创新精神和实践能力，教师必需自身具有创新精神和实践能力；要指导同学学习最新科技知识，教师必需广泛获取最新的信息；要培养同学的面向新世纪的综合素质，教师必需努力更新自身的思想观念和知识结构，把自身的角色从过去保守的“教书匠”提升并定位到“研究者”上，努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创新者。nbspnbspnbsp（2）课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受nbspnbsp实例：我国台湾省十年教改的经验与教训（摘自台湾版：教育新趋势 ）nbspnbspnbsp 十年前，我国台湾省在中小学教育领域发动的“教改” ，与我们现在的新课程改革有较大的相似之处。其改革目标的指向，也包括：一试定终生的联考制度、死背强记的填鸭式教育、单一的文凭价值观、升学的窄门、甚至单一的师范培训体系等。为此，一个个教育法令、一项项新政策不时推出，教育权力下放，教科书开放，一纲多本，课程改为九年一贯制，分科改为“合科” （综合课） ，大刀阔斧地推进改革， “堪称是将五十年教育结构的大翻修” 。nbspnbspnbsp 但是，台湾“教改”发展到今天，据调查，仍有半数以上的家长不支持，六成六的小孩在校外补习班上课，以弥补因“教改”造成的教学质量下降。有台湾教育学者指出：教育原该是社会最宁静稳定的力量，现在却成为社会纷纷扰扰的导火线。nbspnbspnbsp 其主要原因在于：缺乏在政策执行中的配套，更重要的是师资培训没有跟上教改的步伐。从分科教学改为七大领域“合科”教学后，到现在还未要求师资培训机构用“合科”教育来培养未来的师资。 “教改”则一直都是官员、教授专家在主导，仅仅要求基层教师配合，而没有平等的专业对话。若是推不动，就给老师贴标签，视他们为拒绝学习上进的保守势力。nbspnbspnbsp 有识之士纷纷提出，台湾“教改”必需重新培训基层老师，取得他们的配合与认同，并让他们的专业与声音也能进入决策体系，这是“教改”能否胜利的重要关键。nbspnbspnbsp2、以科学发展观引领我国基础教育改革和发展nbspnbspnbsp基础教育新课程改革必需全面落实党的十六大提出的“科学发展观” 。nbspnbspnbsp“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。 ”nbspnbspnbsp14 年前，邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”的科学判断，把“科教兴国”作为我国基本的发展战略，引导了改革开发的向前推进；14 年后， 中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定更明确地指出：“小康大业，人才为本” ，并根据“人才资源是第一资源”的科学判断，提出了“人才强国”的战略。从“科学技术是第一生产力”到“人才资源是第一资源”两个“科学判断”的前后衔接，从“科教兴国”到“人才强国”两个发展战略的循序递进，体现了我国新一代领导发展观和发展战略的与时俱进。nbspnbspnbsp“以人为本” ，落实到教育上，那就是“办让人民满意的教育” 。nbspnbspnbsp“让人民满意” ，这是教育事业第一位的“以人为本” ，它维系着我国政府办教育的宗旨，维系着我们每一个教育工作者的使命和职责。nbspnbspnbsp基础教育要“让人民满意” ，必需坚持三个“为本”的教育发展观。nbspnbspnbsp（1） “校本”发展观以学校为本。课程改革的“根基”必需建立在学校。nbspnbspnbsp 校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。 “本”者，木下一横，表示的是植物的“根” ，即“根基”和“基础” 。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让同学、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必需建立在学校-“为了学校”的发展， “基于学校”的实际，必需“在学校中”进行。nbspnbs