“北师大专家指导教学”心得体会

“北师大专家指导教学”心得体会“北师大专家指导教学”心得体会5 月 4 日、5 日学校进行“北师大专家指导教学活动”.专家们通过一个上午的听课，给我校教师进行了分科评课。王佩霞教授在评课时先充分肯定了几位上课老师的个人素质，并逐个分析了几位上课老师在课堂教学中的教学环节、教学方法、教学手段等各方面所呈现的亮点，同时也提出了一些富有启发性的建议。听了王佩霞教授的评课，让我深深的体会到自己还有很多需要提高的方面，结合王教授的言传身教，我来浅谈一些自己的收获与感悟：1、计算教学王教授的“计算教学的建议”让我受益匪浅，王教授建议计算的六个融合：计算与解决问题融合；计算与口算融合；计算与估算融合；计算与算理和算法融合；计算与验算融合；计算与问题解决融合。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。计算教学需要情景，但要合理使用情景。计算教学要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。2、学生是课堂的主体王教授说，我们的老师太强势。听了这句话，让我感悟很深：在传统的教学活动中，注重教师的“教”而忽视了学生的“学” ，教师的主导作用成为“决定的作用” ，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。而现在，我们为了成绩，也常常无意中进行“填鸭式”的教学，教学是教与学。学是主，教是为学。教师种种努力都是为了使学生知道应该怎么学，都是为使学生愿意学、喜欢学、主动学。课堂教学中，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，不顾实际地讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性。教师在教学方法的选择上更要注重学法，教师不但要把学生领入知识的殿堂，更要把知识宝库的钥匙交给学生。古人云：“授人以鱼，不如教人以渔” 。通过这次的评课，我学习到了很多平时教学生活中无法理解的东西，也解决了自己在教学中遇到的小困难，结合王教授的建议加上自己的理解，我希望在未来的教学生涯中，能做得更好！“北师大专家指导教学”心得体会5 月 4 日、5 日学校进行“北师大专家指导教学活动”.专家们通过一个上午的听课，给我校教师进行了分科评课。王佩霞教授在评课时先充分肯定了几位上课老师的个人素质，并逐个分析了几位上课老师在课堂教学中的教学环节、教学方法、教学手段等各方面所呈现的亮点，同时也提出了一些富有启发性的建议。听了王佩霞教授的评课，让我深深的体会到自己还有很多需要提高的方面，结合王教授的言传身教，我来浅谈一些自己的收获与感悟：1、计算教学王教授的“计算教学的建议”让我受益匪浅，王教授建议计算的六个融合：计算与解决问题融合；计算与口算融合；计算与估算融合；计算与算理和算法融合；计算与验算融合；计算与问题解决融合。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。计算教学需要情景，但要合理使用情景。计算教学要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。2、学生是课堂的主体王教授说，我们的老师太强势。听了这句话，让我感悟很深：在传统的教学活动中，注重教师的“教”而忽视了学生的“学” ，教师的主导作用成为“决定的作用” ，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。而现在，我们为了成绩，也常常无意中进行“填鸭式”的教学，教学是教与学。学是主，教是为学。教师种种努力都是为了使学生知道应该怎么学，都是为使学生愿意学、喜欢学、主动学。课堂教学中，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，不顾实际地讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性。教师在教学方法的选择上更要注重学法，教师不但要把学生领入知识的殿堂，更要把知识宝库的钥匙交给学生。古人云：“授人以鱼，不如教人以渔” 。通过这次的评课，我学习到了很多平时教学生活中无法理解的东西，也解决了自己在教学中遇到的小困难，结合王教授的建议加上自己的理解，我希望在未来的教学生涯中，能做得更好！“北师大专家指导教学”心得体会5 月 4 日、5 日学校进行“北师大专家指导教学活动”.专家们通过一个上午的听课，给我校教师进行了分科评课。王佩霞教授在评课时先充分肯定了几位上课老师的个人素质，并逐个分析了几位上课老师在课堂教学中的教学环节、教学方法、教学手段等各方面所呈现的亮点，同时也提出了一些富有启发性的建议。听了王佩霞教授的评课，让我深深的体会到自己还有很多需要提高的方面，结合王教授的言传身教，我来浅谈一些自己的收获与感悟：1、计算教学王教授的“计算教学的建议”让我受益匪浅，王教授建议计算的六个融合：计算与解决问题融合；计算与口算融合；计算与估算融合；计算与算理和算法融合；计算与验算融合；计算与问题解决融合。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。计算教学需要情景，但要合理使用情景。计算教学要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。2、学生是课堂的主体王教授说，我们的老师太强势。听了这句话，让我感悟很深：在传统的教学活动中，注重教师的“教”而忽视了学生的“学” ，教师的主导作用成为“决定的作用” ，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。而现在，我们为了成绩，也常常无意中进行“填鸭式”的教学，教学是教与学。学是主，教是为学。教师种种努力都是为了使学生知道应该怎么学，都是为使学生愿意学、喜欢学、主动学。课堂教学中，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，不顾实际地讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性。教师在教学方法的选择上更要注重学法，教