—校本教研课题应该来源于同学

校本教研课题应该来源于同学校本教研课题应该来源于同学nbspnbspnbspnbspnbsp 同学是学校的主体，没有同学也就没有了学校。新课程的核心理念就是“一切为了每一位同学的发展” ，但是教育理论家不可能提出一条适合所有一线教师的具体实施方法，或者说不可能提出适合于你所在的那个学校、那个班级、那些同学的具体教育方法，这就必需由广大一线教师来研究落实，必需由一线教师结合本地区、本学校、本班级、本学科的具体情况，通过校本教研的形式和方法来确定适用于自身学校、自身班级的教育方法。如何找到这个好的教育方法？最好的方法就是学校管理者和广大教师俯下身去倾听同学的声音，了解同学的合理要求。近年来，我们每年都组织同学进行“老师！我想对您说”活动，从中选择具有代表性的同学来信，这些来信所反映的问题和现象是我们学校，乃至现阶段中国中小学存在的普遍现象和问题。本着“只对现象不对人”的宗旨，我们把教师和同学的姓名隐去后，把信件的其余内容原封不动地交给全体教师学习、讨论和研究，并提出自身的看法和教育对策，以此作为学校校本教研的课题。下面以两个校本教研课题为例说明我们的做法。研究课题之一（一）nbsp 课题形成的背景：nbspnbspnbspnbsp 来信 1：在我心目中是一位爱考试的教师，每两个星期我们会考试一次，而考试的成果并不理想。因为每当老师宣布要考试的时候，同学们的心情并不是开心，相反却多了几分忧愁，只知道如何在测试的时候多抄几分，以免老师发脾气。我认为考试的确是一种验测的好方法，但假如经常考，不但考不出个所以然，反而会弄巧成拙，一次不和一次，检验同学们的基础不是只有考试一种方法而已，比方说：听写，做一些有关的听力训练作业都是对我们获益非浅的。nbspnbspnbspnbsp 来信 2：教师，我希望您少安排家庭作业，让我们的娱乐活动可以有趣、丰富多彩，虽然我知道您是为我们好，可我们也要休息，我们并不是“铁人” 。来信 3：老师，我们的压力太大，负担太重了。我们每天的生活就是：上课做英语作业上课。难道我们中同学的生活就应该是这样吗？为什么竟把我们搞得如此繁重？老师呀，您可知道，生活的色彩并不是蓝色的忧郁，不是黄褐色的孤独，更不是雪白色的单调、惨白，它应该有歌声，应该有鸟语花香，应该有绿草、轻风总之，生活不能没有阳光，不能没有色彩。老师，您说对吗？您说“要在榜上拿名次” ，而我却要说：“榜上无名次，脚下也有路。 ”nbspnbspnbsp（二）课题的动身点：每年的同学来信中，百分之百地都提到了课业负担过重，繁重的课业负担与压力经常会使我们的同学感到疲惫不堪，也使广大教师苦不堪言。其实减轻同学的负担也就是减轻教师的负担，把同学和教师从繁重的心理、生理负担中解脱出来，不是光靠行政命令就可以实现的，它更需要教师提高课堂教学效率。nbspnbspnbsp（三）形成的课题：在应试环境还没有破除的情况下，如何切实减轻同学的课业负担？在新课程背景下，又如何提高课堂教学的效率？nbspnbspnbspnbspnbsp 研究课题之二：nbspnbspnbsp（一）课题发生背景：nbspnbspnbspnbsp 来信 4：您对我们来说又是多么的陌生啊！这两年，除了上课外，我们师生在一起很少讲话。老师，我想对您说，一个差等生需要的不只是老师简单在本子上写“A 与 A ”之类的东西，而真正需要的是您的鼓励！您每天都得批改一大堆作业，的确十分辛苦，我们的作业或考卷有时竟出现对的打错，错的打对的现象，可是我翻开您认为的那几个“尖子”的作业本或考卷时，却发现他们哪怕有一点点微缺乏道的错误您也详细地指出并改过来，上课提问时我们只得耐心地默默地静坐着，听着您提那几个叫腻的名字，老师您眼里，也该有我们才对呀！nbspnbspnbspnbsp 来信 5：老师，您也许记得，在语文测试二中，您单单改了几个人的卷子。当把卷子发下来时，我的心有一种感觉恨，在那一刹那，恨不能冲出教室，奔向教导处，您为什么没有改我的卷子？我的泪珠顿时一涌而出，但是我还是控制了它，在下一节的语文课中，我带着繁重而又憎恨的心情听讲。您知道吗？我从来没这种感觉，我感觉到受到侮辱，第一次尝试作为一名差生的痛苦，让人无法忍受，我也无法接受这事实。当您对一向表示好的同学表示关爱，我就不时会闻到很浓的酸味。老师，其实每个人都需要沟通一下的，那些差生，他们也不愿意成果不好，只是他没有更好的方法来解决这些困难。nbspnbspnbspnbsp 来信 6：我们的确努力了，就像登山者一样费劲地沿着这座“金字塔”向上爬。它是那样陡，那样险。爬呀爬，我们爬得好累啊！多么需要协助呀，哪怕有一根拐杖也好！然而，四周寂寥无声。老师，我们这些比较差的同学，虽然成果有些差，可我们也有理想和追求，我们也想学好，但我们更需要协助、理解与尊重，特别是您的。更重要的是我们每一个人都有一颗很强的自尊心。 “一个人可以被人爱也可以被人恨，但绝不能被人看不起。 ”您实在太偏心优生，即使有时我们得了高分，您却不相信，说我们是剽窃他人的。您使我更孤独、更自卑、更自暴自弃了！nbspnbspnbsp（二）课题动身点：在农村地区，大约有百分之 30 左右的同学由于各种原因，到中学阶段，就几乎没有了学习能力，成了所谓的“差生” 。无一例外地是，这些“差生”自身也供认自身“差” ，也百分之百地认为自身受到教师的歧视。由于他们的学习能力、习惯、接受能力好坏程度不同，作为教师在对待他们的教育方式、方法上，是否采用了不同的措施呢？他们需要公平的眼神，他们渴望平等，拒绝歧视。有时老师一个小的举动、一句言语会在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的痕迹，甚至改变他们对社会的看法。nbspnbspnbspnbsp（三）形成的课题：不供认差生的存在，是一种唯心主义的表示，在学校里差生普通存在，转差工作是每个学校都不得不面对的难题，但是关爱差生有时仅仅停留在口头上，教师究竟该如何实实在在地对待差生？如何协助他们重新建立自信心呢？上述两个研究课题是我们五十多个校本研究课题的一个缩影。通过我们对同学的了解，让同学通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思， “有则改之，无则加勉” ，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才干使双方在了解的基础上理解对方，由此发生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！nbspnbsp相关链接品德与社会综合素质发展评价方案nbsp相关链接立足以校为本,创新教研制度相关链接论校本教育研究相关链接建立以校为本教学研究制度的基本思路相关链接立足以校为本,创新教研制度校本教研课题应该来源于同学nbspnbspnbspnbspnbsp 同学是学校的主体，没有同学也就没有了学校。新课程的核心理念就是“一切为了每一位同学的发展” ，但是教育理论家不可能提出一条适合所有一线教师的具体实施方法，或者说不可能提出适合于你所在的那个学校、那个班级、那些同学的具体教育方法，这就必需由广大一线教师来研究落实，必需由一线教师结合本地区、本学校、本班级、本学科的具体情况，通过校本教研的形式和方法来确定适用于自身学校、自身班级的教育方法。如何找到这个好的教育方法？最好的方法就是学校管理者和广大教师俯下身去倾听同学的声音，了解同学的合理要求。近年来，我们每年都组织同学进行“老师！我想对您说”活动，从中选择具有代表性的同学来信，这些来信所反映的问题和现象是我们学校，乃至现阶段中国中小学存在的普遍现象和问题。本着“只对现象不对人”的宗旨，我们把教师和同学的姓名隐去后，把信件的其余内容原封不动地交给全体教师学习、讨论和研究，并提出自身的看法和教育对策，以此作为学校校本教研的课题。下面以两个校本教研课题为例说明我们的做法。研究课题之一（一）nbsp 课题形成的背景：nbspnbspnbspnbsp 来信 1：在我心目中是一位爱考试的教师，每两个星期我们会考试一次，而考试的成果并不理想。因为每当老师宣布要考试的时候，同学们的心情并不是开心，相反却多了几分忧愁，只知道如何在测试的时候多抄几分，以免老师发脾气。我认为考试的确是一种验测的好方法，但假如经常考，不但考不出个所以然，反而会弄巧成拙，一次不和一次，检验同学们的基础不是只有考试一种方法而已，比方说：听写，做一些有关的听力训练作业都是对我们获益非浅的。nbspnbspnbspnbsp 来信 2：教师，我希望您少安排家庭作业，让我们的娱乐活动可以有趣、丰富多彩，虽然我知道您是为我们好，可我们也要休息，我们并不是“铁人” 。来信 3：老师，我们的压力太大，负担太重了。我们每天的生活就是：上课做英语作业上课。难道我们中同学的生活就应该是这样吗？为什么竟把我们搞得如此繁重？老师呀，您可知道，生活的色彩并不是蓝色的忧郁，不是黄褐色的孤独，更不是雪白色的单调、惨白，它应该有歌声，应该有鸟语花香，应该有绿草、轻风总之，生活不能没有阳光，不能没有色彩。老师，您说对吗？您说“要在榜上拿名次” ，而我却要说：“榜上无名次，脚下也有路。 ”nbspnbspnbsp（二）课题的动身点：每年的同学来信中，百分之百地都提到了课业负担过重，繁重的课业负担与压力经常会使我们的同学感到疲惫不堪，也使广大教师苦不堪言。其实减轻同学的负担也就是减轻教师的负担，把同学和教师从繁重的心理、生理负担中解脱出来，不是光靠行政命令就可以实现的，它更需要教师提高课堂教学效率。nbspnbspnbsp（三）形成的课题：在应试环境还没有破除的情况下，如何切实减轻同学的课业负担？在新课程背景下，又如何提高课堂教学的效率？nbspnbspnbspnbspnbsp 研究课题之二：nbspnbspnbsp（一）课题发生背景：nbspnbspnbspnbsp 来信 4：您对我们来说又是多么的陌生啊！这两年，除了上课外，我们师生在一起很少讲话。老师，我想对您说，一个差等生需要的不只是老师简单在本子上写“A 与 A ”之类的东西，而真正需要的是您的鼓励！您每天都得批改一大堆作业，的确十分辛苦，我们的作业或考卷有时竟出现对的打错，错的打对的现象，可是我翻开您认为的那几个“尖子”的作业本或考卷时，却发现他们哪怕有一点点微缺乏道的错误您也详细地指出并改过来，上课提问时我们只得耐心地默默地静坐着，听着您提那几个叫腻的名字，老师您眼里，也该有我们才对呀！nbspnbspnbspnbsp 来信 5：老师，您也许记得，在语文测试二中，您单单改了几个人的卷子。当把卷子发下来时，我的心有一种感觉恨，在那一刹那，恨不能冲出教室，奔向教导处，您为什么没有改我的卷子？我的泪珠顿时一涌而出，但是我还是控制了它，在下一节的语文课中，我带着繁重而又憎恨的心情听讲。您知道吗？我从来没这种感觉，我感觉到受到侮辱，第一次尝试作为一名差生的痛苦，让人无法忍受，我也无法接受这事实。当您对一向表示好的同学表示关爱，我就不时会闻到很浓的酸味。老师，其实每个人都需要沟通一下的，那些差生，他们也不愿意成果不好，只是他没有更好的方法来解决这些困难。nbspnbspnbspnbsp 来信 6：我们的确努力了，就像登山者一样费劲地沿着这座“金字塔”向上爬。它是那样陡，那样险。爬呀爬，我们爬得好累啊！多么需要协助呀，哪怕有一根拐杖也好！然而，四周寂寥无声。老师，我们这些比较差的同学，虽然成果有些差，可我们也有理想和追求，我们也想学好，但我们更需要协助、理解与尊重，特别是您的。更重要的是我们每一个人都有一颗很强的自尊心。 “一个人可以被人爱也可以被人恨，但绝不能被人看不起。 ”您实在太偏心优生，即使有时我们得了高分，您却不相信，说我们是剽窃他人的。您使我更孤独、更自卑、更自暴自弃了！nbspnbspnbsp（二）课题动身点：在农村地区，大约有百分之 30 左右的同学由于各种原因，到中学阶段，就几乎没有了学习能力，成了所谓的“差生” 。无一例外地是，这些“差生”自身也供认自身“差” ，也百分之百地认为自身受到教师的歧视。由于他们的学习能力、习惯、接受能力好坏程度不同，作为教师在对待他们的教育方式、方法上，是否采用了不同的措施呢？他们需要公平的眼神，他们渴望平等，拒绝歧视。有时老师一个小的举动、一句言语会在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的痕迹，甚至改变他们对社会的看法。nbspnbspnbspnbsp（三）形成的课题：不供认差生的存在，是一种唯心主义的表示，在学校里差生普通存在，转差工作是每个学校都不得不面对的难题，但是关爱差生有时仅仅停留在口头上，教师究竟该如何实实在在地对待差生？如何协助他们重新建立自信心呢？上述两个研究课题是我们五十多个校本研究课题的一个缩影。通过我们对同学的了解，让同学通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思， “有则改之，无则加勉” ，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才干使双方在了解的基础上理解对方，由此发生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！nbspnbsp相关链接品德与社会综合素质发展评价方案nbsp相关链接立足以校为本,创新教研制度相关链接论校本教育研究相关链接建立以校为本教学研究制度的基本思路相关链接立足以校为本,创新教研制度校本教研课题应该来源于同学nbspnbspnbspnbspnbsp 同学是学校的主体，没有同学也就没有了学校。新课程的核心理念就是“一切为了每一位同学的发展” ，但是教育理论家不可能提出一条适合所有一线教师的具体实施方法，或者说不可能提出适合于你所在的那个学校、那个班级、那些同学的具体教育方法，这就必需由广大一线教师来研究落实，必需由一线教师结合本地区、本学校、本班级、本学科的具体情况，通过校本教研的形式和方法来确定适用于自身学校、自身班级的教育方法。如何找到这个好的教育方法？最好的方法就是学校管理者和广大教师俯下身去倾听同学的声音，了解同学的合理要求。近年来，我们每年都组织同学进行“老师！我想对您说”活动，从中选择具有代表性的同学来信，这些来信所反映的问题和现象是我们学校，乃至现阶段中国中小学存在的普遍现象和问题。本着“只对现象不对人”的宗旨，我们把教师和同学的姓名隐去后，把信件的其余内容原封不动地交给全体教师学习、讨论和研究，并提出自身的看法和教育对策，以此作为学校校本教研的课题。下面以两个校本教研课题为例说明我们的做法。研究课题之一（一）nbsp 课题形成的背景：nbspnbspnbspnbsp 来信 1：在我心目中是一位爱考试的教师，每两个星期我们会考试一次，而考试的成果并不理想。因为每当老师宣布要考试的时候，同学们的心情并不是开心，相反却多了几分忧愁，只知道如何在测试的时候多抄几分，以免老师发脾气。我认为考试的确是一种验测的好方法，但假如经常考，不但考不出个所以然，反而会弄巧成拙，一次不和一次，检验同学们的基础不是只有考试一种方法而已，比方说：听写，做一些有关的听力训练作业都是对我们获益非浅的。nbspnbspnbspnbsp 来信 2：教师，我希望您少安排家庭作业，让我们的娱乐活动可以有趣、丰富多彩，虽然我知道您是为我们好，可我们也要休息，我们并不是“铁人” 。来信 3：老师，我们的压力太大，负担太重了。我们每天的生活就是：上课做英语作业上课。难道我们中同学的生活就应该是这样吗？为什么竟把我们搞得如此繁重？老师呀，您可知道，生活的色彩并不是蓝色的忧郁，不是黄褐色的孤独，更不是雪白色的单调、惨白，它应该有歌声，应该有鸟语花香，应该有绿草、轻风总之，生活不能没有阳光，不能没有色彩。老师，您说对吗？您说“要在榜上拿名次” ，而我却要说：“榜上无名次，脚下也有路。 ”nbspnbspnbsp（二）课题的动身点：每年的同学来信中，百分之百地都提到了课业负担过重，繁重的课业负担与压力经常会使我们的同学感到疲惫不堪，也使广大教师苦不堪言。其实减轻同学的负担也就是减轻教师的负担，把同学和教师从繁重的心理、生理负担中解脱出来，不是光靠行政命令就可以实现的，它更需要教师提高课堂教学效率。nbspnbspnbsp（三）形成的课题：在应试环境还没有破除的情况下，如何切实减轻同学的课业负担？在新课程背景下，又如何提高课堂教学的效率？nbspnbspnbspnbspnbsp 研究课题之二：nbspnbspnbsp（一）课题发生背景：nbspnbspnbspnbsp 来信 4：您对我们来说又是多么的陌生啊！这两年，除了上课外，我们师生在一起很少讲话。老师，我想对您说，一个差等生需要的不只是老师简单在本子上写“A 与 A ”之类的东西，而真正需要的是您的鼓励！您每天都得批改一大堆作业，的确十分辛苦，我们的作业或考卷有时竟出现对的打错，错的打对的现象，可是我翻开您认为的那几个“尖子”的作业本或考卷时，却发现他们哪怕有一点点微缺乏道的错误您也详细地指出并改过来，上课提问时我们只得耐心地默默地静坐着，听着您提那几个叫腻的名字，老师您眼里，也该有我们才对呀！nbspnbspnbspnbsp 来信 5：老师，您也许记得，在语文测试二中，您单单改了几个人的卷子。当把卷子发下来时，我的心有一种感觉恨，在那一刹那，恨不能冲出教室，奔向教导处，您为什么没有改我的卷子？我的泪珠顿时一涌而出，但是我还是控制了它，在下一节的语文课中，我带着繁重而又憎恨的心情听讲。您知道吗？我从来没这种感觉，我感觉到受到侮辱，第一次尝试作为一名差生的痛苦，让人无法忍受，我也无法接受这事实。当您对一向表示好的同学表示关爱，我就不时会闻到很浓的酸味。老师，其实每个人都需要沟通一下的，那些差生，他们也不愿意成果不好，只是他没有更好的方法来解决这些困难。nbspnbspnbspnbsp 来信 6：我们的确努力了，就像登山者一样费劲地沿着这座“金字塔”向上爬。它是那样陡，那样险。爬呀爬，我们爬得好累啊！多么需要协助呀，哪怕有一根拐杖也好！然而，四周寂寥无声。老师，我们这些比较差的同学，虽然成果有些差，可我们也有理想和追求，我们也想学好，但我们更需