“多读”是语文教学的精髓

“多读”是语文教学的精髓“多读”是语文教学的精髓道滘镇四联小学叶茂枝如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众” 。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练” 。我觉得在练中，一定要突出“多读” 。课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：一、流于形式上的读。老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在月光曲一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放月光曲的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？“三尺冰冻，非一日之寒。 ”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要注意训练的方法。一、学会看“朗读提示语言” 。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言” 。如有“、 ”的地方停顿时间最短；比“、 ”停顿时间长一点的是“， ”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言” 。二、喜怒哀乐皆自然。学生练习朗读，毕竟由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不好，容易出现喜怒无常，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得作为老师，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如教十里长街送总理一文中， “悲”可以说是全文的基调，那怎样使学生入情入景呢？我开头是这样导入的：很不幸，同学的外公今年去世了。同学，你能讲讲当时的心情是怎样的吗？我们每个人身边都有许多亲人，当我们的某一个亲人要离开，我们永远都见不到他时，心情会跟同学一样。下面请大家闭着眼睛想想自己某一个亲人离开你时的情景（老师播放哀乐） 。三、形式多样，力求创新。1、 符号法：对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此我“”把长句划分成几部分，用“”标出重读的词语，用“”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。2、 聆听自己的声音：现在大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我建议家长为孩子购买一部复读机和一盒空白磁带，学生把课文中精彩的部分朗读出来、录音并听听自己朗读的效果，如不满意的，可重新录音。学生通过聆听自己的朗读，可以克服“当局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺点。3、 养成多听故事的习惯。说书与朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听说书艺人绘声绘色的描述，把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生可以博取众家之长，对提高自己的语言表达能力和朗读水平都不错的效果。朗读的训练方法多种多样，只有在语文教学中坚持“多读” ，才能“精讲” ，才能较好地体现新课标提出的基本要求。“多读”是语文教学的精髓道滘镇四联小学叶茂枝如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众” 。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练” 。我觉得在练中，一定要突出“多读” 。课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：一、流于形式上的读。老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在月光曲一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放月光曲的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？“三尺冰冻，非一日之寒。 ”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要注意训练的方法。一、学会看“朗读提示语言” 。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言” 。如有“、 ”的地方停顿时间最短；比“、 ”停顿时间长一点的是“， ”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言” 。二、喜怒哀乐皆自然。学生练习朗读，毕竟由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不好，容易出现喜怒无常，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得作为老师，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如教十里长街送总理一文中， “悲”可以说是全文的基调，那怎样使学生入情入景呢？我开头是这样导入的：很不幸，同学的外公今年去世了。同学，你能讲讲当时的心情是怎样的吗？我们每个人身边都有许多亲人，当我们的某一个亲人要离开，我们永远都见不到他时，心情会跟同学一样。下面请大家闭着眼睛想想自己某一个亲人离开你时的情景（老师播放哀乐） 。三、形式多样，力求创新。1、 符号法：对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此我“”把长句划分成几部分，用“”标出重读的词语，用“”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。2、 聆听自己的声音：现在大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我建议家长为孩子购买一部复读机和一盒空白磁带，学生把课文中精彩的部分朗读出来、录音并听听自己朗读的效果，如不满意的，可重新录音。学生通过聆听自己的朗读，可以克服“当局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺点。3、 养成多听故事的习惯。说书与朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听说书艺人绘声绘色的描述，把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生可以博取众家之长，对提高自己的语言表达能力和朗读水平都不错的效果。朗读的训练方法多种多样，只有在语文教学中坚持“多读” ，才能“精讲” ，才能较好地体现新课标提出的基本要求。“多读”是语文教学的精髓道滘镇四联小学叶茂枝如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众” 。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练” 。我觉得在练中，一定要突出“多读” 。课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：一、流于形式上的读。老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在月光曲一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放月光曲的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？“三尺冰冻，非一日之寒。 ”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要注意训练的方法。一、学会看“朗读提示语言” 。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言” 。如有“、 ”的地方停顿时间最短；比“、 ”停顿时间长一点的是“， ”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言” 。二、喜怒哀乐皆自然。学生练习朗读，毕竟由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不好，容易出现喜怒无常，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得作为老师，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如教十里长街送总理一文中， “悲”可以说是全文的基调，那怎样使学生入情入景呢？我开头是这样导入的：很不幸，同学的外公今年去世了。同学，你能讲讲当时的心情是怎样的吗？我们每个人身边都有许多亲人，当我们的某一个亲人要离开，我们永远都见不到他时，心情会跟同学一样。下面请大家闭着眼睛想想自己某一个亲人离开你时的情景（老师播放哀乐） 。三、形式多样，力求创新。1、 符号法：对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此我“”把长句划分成几部分，用“”标出重读的词语，用“”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。2、 聆听自己的声音：现在大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我建议家长