“招领启事”走进了数学课堂——“用字母表示数”的导入设计赏评

“招领启事”走进了数学课堂“用字母表示数”的导入设计赏评俗话说得好：“好的开头就是成功的一半” 。教学亦然！最近笔者听了一堂市级研讨课，觉得该课的新课导入不可谓不匠心独运，起到了事半功倍的教学效果，现摘录如下，以餍读者。师：昨天下午四（2）班杨璇同学在学校的草坪上拾到了一些钱，大家想一想，她会怎么做？生：交给老师或还给丢钱的同学。师：对！她为了尽快找到失主，就以四（2）班的名义出了一份招领启事，大家请看。 （教师用小黑板出示）招领启事四（2）班的杨璇同学昨天下午在学校的草坪上拾到了人民币若干元，请丢失钱的同学尽快来四（2）班杨璇处认领。四（2）班4 月 15 日师：大家请看，这则招领启事的哪个地方比较特别？生：“若干元” 。师：这“若干元”表示多少钱呢？大家猜猜看。生：5 元，表示她拾到了 5 元！（师没有表态，只是在黑板上板书了具体“5 元” 。 ）生：也可以表示 0.5 元。 （师板书：0.5 元）生：还可以表示 1 元 5 角。 （师板书：1 元 5角）生：表示拾到 200 元！（哇！全班学生作惊讶状）生：可能是 0 元。 （全班大笑）生：（反驳）不可能是 0 元！如果是 0 元，就表示她没有拾到钱，那么这则招领启事就是骗人的，她不可能这么做。师：那么这个“若干元”到底表示多少钱，能不能概括地表示出来呢？生：“若干元”可以是任何数，不管拾到多少钱都可以用“若干元”来表示。生：0 要除外。 （师只是微笑，还是没有表态。）生：（顿悟似的） “若干元”可以用 x 表示，这样就包括了刚才前面所有同学说的数字。生：也可以用 a 表示。生：还可以用 b 来表示。 （其他同学又争着说出许多字母。 ）师：（故作惊讶）看起来我们可以用 x 或a、b 等许多字母中的一个来表示 5 元、0.5 元、1元 5 角、200 元等具体的数！这就是我们今天要共同研究的“用字母表示数” （苏教版第八册第五单元第 6871 页） （师板书课题）【简评】“兴趣是最好的老师” ，上课伊始，教师向学生讲述了一个发生在他们身边的拾金不昧的好人好事，学生们觉得很惊奇，也很投入。这种发生在身边的蕴含着数学问题的生活事例极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛热烈、融洽，学生们都全身心地投入到学习中去。通过讨论“若干元”表示多少钱，使课堂气氛达到了一个高潮。当学生充分发表看法后教师又抛出“能不能概括地表示出来呢？”这个问题，让学生自然而然地想到可以用x、a、b 等字母中的任意一个来表示，这样就顺利地突破了教学难点，又很巧妙地导入了新课；更重要的是通过讨论“若干元”表示多少钱，让学生不仅明白了“数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学、处处用数学”的数学理念，还让学生体会到了数学“再创造”学习的乐趣，学会了用数学的眼光观察客观世界，增强了学生的数学应用意识。俗话说得好：“好的开头就是成功的一半” 。教学亦然！最近笔者听了一堂市级研讨课，觉得该课的新课导入不可谓不匠心独运，起到了事半功倍的教学效果，现摘录如下，以餍读者。师：昨天下午四（2）班杨璇同学在学校的草坪上拾到了一些钱，大家想一想，她会怎么做？生：交给老师或还给丢钱的同学。师：对！她为了尽快找到失主，就以四（2）班的名义出了一份招领启事，大家请看。 （教师用小黑板出示）招领启事四（2）班的杨璇同学昨天下午在学校的草坪上拾到了人民币若干元，请丢失钱的同学尽快来四（2）班杨璇处认领。四（2）班4 月 15 日师：大家请看，这则招领启事的哪个地方比较特别？生：“若干元” 。师：这“若干元”表示多少钱呢？大家猜猜看。生：5 元，表示她拾到了 5 元！（师没有表态，只是在黑板上板书了具体“5 元” 。 ）生：也可以表示 0.5 元。 （师板书：0.5 元）生：还可以表示 1 元 5 角。 （师板书：1 元 5角）生：表示拾到 200 元！（哇！全班学生作惊讶状）生：可能是 0 元。 （全班大笑）生：（反驳）不可能是 0 元！如果是 0 元，就表示她没有拾到钱，那么这则招领启事就是骗人的，她不可能这么做。师：那么这个“若干元”到底表示多少钱，能不能概括地表示出来呢？生：“若干元”可以是任何数，不管拾到多少钱都可以用“若干元”来表示。生：0 要除外。 （师只是微笑，还是没有表态。）生：（顿悟似的） “若干元”可以用 x 表示，这样就包括了刚才前面所有同学说的数字。生：也可以用 a 表示。生：还可以用 b 来表示。 （其他同学又争着说出许多字母。 ）师：（故作惊讶）看起来我们可以用 x 或a、b 等许多字母中的一个来表示 5 元、0.5 元、1元 5 角、200 元等具体的数！这就是我们今天要共同研究的“用字母表示数” （苏教版第八册第五单元第 6871 页） （师板书课题）【简评】“兴趣是最好的老师” ，上课伊始，教师向学生讲述了一个发生在他们身边的拾金不昧的好人好事，学生们觉得很惊奇，也很投入。这种发生在身边的蕴含着数学问题的生活事例极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛热烈、融洽，学生们都全身心地投入到学习中去。通过讨论“若干元”表示多少钱，使课堂气氛达到了一个高潮。当学生充分发表看法后教师又抛出“能不能概括地表示出来呢？”这个问题，让学生自然而然地想到可以用x、a、b 等字母中的任意一个来表示，这样就顺利地突破了教学难点，又很巧妙地导入了新课；更重要的是通过讨论“若干元”表示多少钱，让学生不仅明白了“数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学、处处用数学”的数学理念，还让学生体会到了数学“再创造”学习的乐趣，学会了用数学的眼光观察客观世界，增强了学生的数学应用意识。俗话说得好：“好的开头就是成功的一半” 。教学亦然！最近笔者听了一堂市级研讨课，觉得该课的新课导入不可谓不匠心独运，起到了事半功倍的教学效果，现摘录如下，以餍读者。师：昨天下午四（2）班杨璇同学在学校的草坪上拾到了一些钱，大家想一想，她会怎么做？生：交给老师或还给丢钱的同学。师：对！她为了尽快找到失主，就以四（2）班的名义出了一份招领启事，大家请看。 （教师用小黑板出示）招领启事四（2）班的杨璇同学昨天下午在学校的草坪上拾到了人民币若干元，请丢失钱的同学尽快来四（2）班杨璇处认领。四（2）班4 月 15 日师：大家请看，这则招领启事的哪个地方比较特别？生：“若干元” 。师：这“若干元”表示多少钱呢？大家猜猜看。生：5 元，表示她拾到了 5 元！（师没有表态，只是在黑板上板书了具体“5 元” 。 ）生：也可以表示 0.5 元。 （师板书：0.5 元）生：还可以表示 1 元 5 角。 （师板书：1 元 5角）生：表示拾到 200 元！（哇！全班学生作惊讶状）生：可能是 0 元。 （全班大笑）生：（反驳）不可能是 0 元！如果是 0 元，就表示她没有拾到钱，那么这则招领启事就是骗人的，她不可能这么做。师：那么这个“若干元”到底表示多少钱，能不能概括地表示出来呢？生：“若干元”可以是任何数，不管拾到多少钱都可以用“若干元”来表示。生：0 要除外。 （师只是微笑，还是没有表态。）生：（顿悟似的） “若干元”可以用 x 表示，这样就包括了刚才前面所有同学说的数字。生：也可以用 a 表示。生：还可以用 b 来表示。 （其他同学又争着说出许多字母。 ）师：（故作惊讶）看起来我们可以用 x 或a、b 等许多字母中的一个来表示 5 元、0.5 元、1元 5 角、200 元等具体的数！这就是我们今天要共同研究的“用字母表示数” （苏教版第八册第五单元第 6871 页） （师板书课题）【简评】“兴趣是最好的老师” ，上课伊始，教师向学生讲述了一个发生在他们身边的拾金不昧的好人好事，学生们觉得很惊奇，也很投入。这种发生在身边的蕴含着数学问题的生活事例极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛热烈、融洽，学生们都全身心地投入到学习中去。通过讨论“若干元”表示多少钱，使课堂气氛达到了一个高潮。当学生充分发表看法后教师又抛出“能不能概括地表示出来呢？”这个