“有余数的除法”单元教学反思

“有余数的除法”单元教学反思教后小结 十月份完成了“有余数的除法”这一单元的学习，当单元复习后，我带着些许担心进行了过关检测。怀揣着对教学练习资料的高度信任，我想，让他们自我挑战一下总是能有提高的，毕竟，这是教学同步练习。测试结束后，由于难度太大，结果发现，一部分学生因为难度高而时间不够，即使是全部完成了的，最后一面的解决问题正确率也很低。糟糕的测试结果令我失望、苦恼、焦虑、自我怀疑。而当试卷发到孩子手里，沉闷的教室中，我看到了孩子眼中和我相似的苦恼和迷茫，但是只是沉默，他们无处抱怨，更做到理性反思，更多的只会自责和自我怀疑，然后失去对自己的那份认可那份信心，逐渐地，消磨了兴趣，与数学的距离，越走越远想到这些，我畏惧万分，后悔莫及。之前的担心是有理由的，这一单元的难点之一在于用除法解决问题，而这些刚从二年级上来的孩子，刚学会了如何初步解决简单问题，如何写完整解决问题的格式和步骤，现在独自面对新的、难度较高的解决问题，这一迷茫的冒险，注定会受伤，而摧毁的东西或许我未曾预料。而现在想来，自己对教材及同步练习的无理由信任是错误的起点。传统的“教学三中心课本、课堂、教师”早已被杜威的“现代三中心学生、活动、经验”所挑战，学生是学习的主人，是学习发展的中心，而我却盯着教材、想着课堂，忽视了眼前最重要的这些孩子。其实，在教学过程的每一个细节中，我想我应该更多地把孩子装在心里。促进学生的健康发展与提高，毕竟，这才是评价及教学的最终目的。教后小结 十月份完成了“有余数的除法”这一单元的学习，当单元复习后，我带着些许担心进行了过关检测。怀揣着对教学练习资料的高度信任，我想，让他们自我挑战一下总是能有提高的，毕竟，这是教学同步练习。测试结束后，由于难度太大，结果发现，一部分学生因为难度高而时间不够，即使是全部完成了的，最后一面的解决问题正确率也很低。糟糕的测试结果令我失望、苦恼、焦虑、自我怀疑。而当试卷发到孩子手里，沉闷的教室中，我看到了孩子眼中和我相似的苦恼和迷茫，但是只是沉默，他们无处抱怨，更做到理性反思，更多的只会自责和自我怀疑，然后失去对自己的那份认可那份信心，逐渐地，消磨了兴趣，与数学的距离，越走越远想到这些，我畏惧万分，后悔莫及。之前的担心是有理由的，这一单元的难点之一在于用除法解决问题，而这些刚从二年级上来的孩子，刚学会了如何初步解决简单问题，如何写完整解决问题的格式和步骤，现在独自面对新的、难度较高的解决问题，这一迷茫的冒险，注定会受伤，而摧毁的东西或许我未曾预料。而现在想来，自己对教材及同步练习的无理由信任是错误的起点。传统的“教学三中心课本、课堂、教师”早已被杜威的“现代三中心学生、活动、经验”所挑战，学生是学习的主人，是学习发展的中心，而我却盯着教材、想着课堂，忽视了眼前最重要的这些孩子。其实，在教学过程的每一个细节中，我想我应该更多地把孩子装在心里。促进学生的健康发展与提高，毕竟，这才是评价及教学的最终目的。教后小结 十月份完成了“有余数的除法”这一单元的学习，当单元复习后，我带着些许担心进行了过关检测。怀揣着对教学练习资料的高度信任，我想，让他们自我挑战一下总是能有提高的，毕竟，这是教学同步练习。测试结束后，由于难度太大，结果发现，一部分学生因为难度高而时间不够，即使是全部完成了的，最后一面的解决问题正确率也很低。糟糕的测试结果令我失望、苦恼、焦虑、自我怀疑。而当试卷发到孩子手里，沉闷的教室中，我看到了孩子眼中和我相似的苦恼和迷茫，但是只是沉默，他们无处抱怨，更做到理性反思，更多的只会自责和自我怀疑，然后失去对自己的那份认可那份信心，逐渐地，消磨了兴趣，与数学的距离，越走越远想到这些，我畏惧万分，后悔莫及。之前的担心是有理由的，这一单元的难点之一在于用除法解决问题，而这些刚从二年级上来的孩子，刚学会了如何初步解决简单问题，如何写完整解决问题的格式和步骤，现在独自面对新的、难度较高的解决问题，这一迷茫的冒险，注定会受伤，而摧毁的东西或许我未曾预料。而现在想来，自己对教材及同步练习的无理由信任是错误的起点。传统的“教学三中心课本、课堂、教师”早已被杜威的“现代三中心学生、活动、经验”所挑战，学生是学习的主人，是学习发展的中