《一面五星红旗》课后反思

一面五星红旗课后反思“爱国情感”对于三年级的小朋友来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁” 。而语言实践就是要带领同学研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入小朋友自身的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自身在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：同学初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和保护它。在教学中，我重点引导同学研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导同学感悟“我摇摇头，费劲地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。 ”等重点句子时，出现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先同学自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让同学默读体会，说说自身对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导同学理解、感悟“费劲、趔趔趄趄” ，从中品出了留同学身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予同学阅读的空间，让同学带着自身感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自身的内心真实的情感体验来，切实地体验到留同学身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，同学得到了“言” ，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情” ；也得到“意” ， “我”的爱国情与小朋友生活中的感性的爱国情融为了一体，使同学的情感价值观得到净化与升华。在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锻炼，不只抓不住同学问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？” “他来到面包店吃到面包了吗？”这一个个毫无考虑价值的“以教定学”问题扼制了同学的发展。“爱国情感”对于三年级的小朋友来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁” 。而语言实践就是要带领同学研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入小朋友自身的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自身在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：同学初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和保护它。在教学中，我重点引导同学研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导同学感悟“我摇摇头，费劲地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。 ”等重点句子时，出现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先同学自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让同学默读体会，说说自身对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导同学理解、感悟“费劲、趔趔趄趄” ，从中品出了留同学身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予同学阅读的空间，让同学带着自身感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自身的内心真实的情感体验来，切实地体验到留同学身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，同学得到了“言” ，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情” ；也得到“意” ， “我”的爱国情与小朋友生活中的感性的爱国情融为了一体，使同学的情感价值观得到净化与升华。在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锻炼，不只抓不住同学问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？” “他来到面包店吃到面包了吗？”这一个个毫无考虑价值的“以教定学”问题扼制了同学的发展。“爱国情感”对于三年级的小朋友来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁” 。而语言实践就是要带领同学研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入小朋友自身的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自身在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：同学初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和保护它。在教学中，我重点引导同学研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导同学感悟“我摇摇头，费劲地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。 ”等重点句子时，出现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先同学自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让同学默读体会，说说自身对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导同学理解、感悟“费劲、趔趔趄趄” ，从中品出了留同学身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予同学阅读的空间，让同学带着自身感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自身的内心真实的情感体验来，切实地体验到留同学身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，同学得到了“言” ，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情” ；也得到“意” ， “我”的爱国情与小朋友生活中的感性的爱国情融为了一体，使同学的情感价值观得到净化与升华。在调控