“着眼素质，读写结合，系列训练，培养能力”课题结题报告

“着眼素质，读写结合，系列训练，培养能力”课题结题报告一、研究背景 小学语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素质教育中的作用，较之其它学科更直接更全面。搞好小学语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素质的形成和发展，有极为重要意义。 但长期以来，小学语文教学在“应试”教育影响下，同学知识贫乏，能力低下，更谈不上良好的语文习惯，其原因是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素质的提高。时代呼唤效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素质，读写结合，系列训练，培养能力”的课题。二、理论依据 现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。语文教学最终任务是“培养掌握语言的人” 。以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，体现了语文学科工具性与思想性结合。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，培养 同学的读写能力，这是语文教学的基本规律之一。三、研究目标 1、状态目标 与平行班相比，同学学习语文兴趣浓厚，语言储藏丰富，语言品质良好，有较强的语言能力和较高的语言水平。2、质量目标 实验班语文基础知识和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。四、课题运行 1、拟订方案，组织网络 一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三（2）班进行实验。 2、测试分析，着手实验 完成课题设计方案，确定实验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了实验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文和写话，测试结果标明：同学朗读水平、写作能力与大纲、教材的要求确有一定的距离。 3、设计训练序列，确定教学目标 根据中年级语文教学目标，我们将语文素质培养重点落在提高读写能力方面，随年级升高，循序渐进，按教材读写对应单元训练，相应扩大 4 倍的课外读写量。训练读法，训练写法。从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。量变促质变。系统有序，多次反复，螺旋上升。在读写转换中，课内外结合中，同学读写知识结构逐步扩大，读写能力得以发展，同时发展智力，培养兴趣、情感、意志等非智力因素。 4、提高课堂教学效率，扎实进行读写结合训练 精心备课，课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每组教材、每篇教材、每一教时教学中，在面向全体同学，进行生动活泼的语文读写训练中，激发同学学习兴趣，指导方法，提高同学理解和运用祖国语言文字的能力，形成良好学习习惯，促进同学语文素质的提高。 5、改善教学管理 A、改进考试方法 变现行的单一书面测试为综合考试，注重能力考查，注重平时考查。 B、课内外读写有机统一，重视课外活动。 每周开设 1 节阅读课，发动同学订阅一些报刊，建立班级图书角，教师根据同学认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养同学阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求同学写好五种类型的读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言资料） ；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高同学的谋篇布局能力） ；感想型（读后感、写作体会） ；评价型（评价书中的人物或事件，区分美与丑，善与伪，提高分析问题的能力） ；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼同学的想象力） 。积极开展“三会” （故事会、佳作欣赏会、读书座谈会） 。二赛（朗读背诵赛、读写知识赛） ；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。 五、研究效果 1、同学的语文素质稳步提高。课外阅读，同学积累了大量的语言资料，为课堂教学提供了更广阔的知识背景和智力背景，为同学在课堂学到的知识和技能提供了反复实践的机会，极大地调动了同学学习的积极性，同学学习语文的兴趣日益浓厚，语言储藏日渐丰富，语言品质更趋良好，同学语文基础知识和基本技能普遍得到了提高，养成了良好的语文习惯，同时也提高了区分美丑、善恶、是非的能力。 2、语文教学质量得到了提高。通过平时、期末检测和课题检测标明，同学语文双基考查的成果比其他班级提高得稍快。近年来有不少同学习作在市有以上报刊发表，在市“莲花开，回家来”庆澳门回归朗诵竞赛中获二等奖，在梅李片整班性钢笔字竞赛中获二等奖。二一年毛晓蛟、陶寅杰获市小同学环保知识竞赛特等奖。一、研究背景 小学语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素质教育中的作用，较之其它学科更直接更全面。搞好小学语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素质的形成和发展，有极为重要意义。 但长期以来，小学语文教学在“应试”教育影响下，同学知识贫乏，能力低下，更谈不上良好的语文习惯，其原因是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素质的提高。时代呼唤效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素质，读写结合，系列训练，培养能力”的课题。二、理论依据 现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。语文教学最终任务是“培养掌握语言的人” 。以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，体现了语文学科工具性与思想性结合。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，培养 同学的读写能力，这是语文教学的基本规律之一。三、研究目标 1、状态目标 与平行班相比，同学学习语文兴趣浓厚，语言储藏丰富，语言品质良好，有较强的语言能力和较高的语言水平。2、质量目标 实验班语文基础知识和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。四、课题运行 1、拟订方案，组织网络 一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三（2）班进行实验。 2、测试分析，着手实验 完成课题设计方案，确定实验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了实验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文和写话，测试结果标明：同学朗读水平、写作能力与大纲、教材的要求确有一定的距离。 3、设计训练序列，确定教学目标 根据中年级语文教学目标，我们将语文素质培养重点落在提高读写能力方面，随年级升高，循序渐进，按教材读写对应单元训练，相应扩大 4 倍的课外读写量。训练读法，训练写法。从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。量变促质变。系统有序，多次反复，螺旋上升。在读写转换中，课内外结合中，同学读写知识结构逐步扩大，读写能力得以发展，同时发展智力，培养兴趣、情感、意志等非智力因素。 4、提高课堂教学效率，扎实进行读写结合训练 精心备课，课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每组教材、每篇教材、每一教时教学中，在面向全体同学，进行生动活泼的语文读写训练中，激发同学学习兴趣，指导方法，提高同学理解和运用祖国语言文字的能力，形成良好学习习惯，促进同学语文素质的提高。 5、改善教学管理 A、改进考试方法 变现行的单一书面测试为综合考试，注重能力考查，注重平时考查。 B、课内外读写有机统一，重视课外活动。 每周开设 1 节阅读课，发动同学订阅一些报刊，建立班级图书角，教师根据同学认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养同学阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求同学写好五种类型的读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言资料） ；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高同学的谋篇布局能力） ；感想型（读后感、写作体会） ；评价型（评价书中的人物或事件，区分美与丑，善与伪，提高分析问题的能力） ；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼同学的想象力） 。积极开展“三会” （故事会、佳作欣赏会、读书座谈会） 。二赛（朗读背诵赛、读写知识赛） ；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。 五、研究效果 1、同学的语文素质稳步提高。课外阅读，同学积累了大量的语言资料，为课堂教学提供了更广阔的知识背景和智力背景，为同学在课堂学到的知识和技能提供了反复实践的机会，极大地调动了同学学习的积极性，同学学习语文的兴趣日益浓厚，语言储藏日渐丰富，语言品质更趋良好，同学语文基础知识和基本技能普遍得到了提高，养成了良好的语文习惯，同时也提高了区分美丑、善恶、是非的能力。 2、语文教学质量得到了提高。通过平时、期末检测和课题检测标明，同学语文双基考查的成果比其他班级提高得稍快。近年来有不少同学习作在市有以上报刊发表，在市“莲花开，回家来”庆澳门回归朗诵竞赛中获二等奖，在梅李片整班性钢笔字竞赛中获二等奖。二一年毛晓蛟、陶寅杰获市小同学环保知识竞赛特等奖。一、研究背景 小学语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素质教育中的作用，较之其它学科更直接更全面。搞好小学语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素质的形成和发展，有极为重要意义。 但长期以来，小学语文教学在“应试”教育影响下，同学知识贫乏，能力低下，更谈不上良好的语文习惯，其原因是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素质的提高。时代呼唤效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素质，读写结合，系列训练，培养能力”的课题。二、理论依据 现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。语文教学最终任务是“培养掌握语言的人” 。以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，体现了语文学科工具性与思想性结合。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，培养 同学的读写能力，这是语文教学的基本规律之一。三、研究目标 1、状态目标 与平行班相比，同学学习语文兴趣浓厚，语言储藏丰富，语言品质良好，有较强的语言能力和较高的语言水平。2、质量目标 实验班语文基础知识和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。四、课题运行 1、拟订方案，组织网络 一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三（2）班进行实验。 2、测试分析，着手实验 完成课题设计方案，确定实验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了实验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文和写话，测试结果标明：同学朗读水平、写作能力与大纲、教材的要求确有一定的距离。 3、设计训练序列，确定教学目标 根据中年级语文教学目标，我们将语文素质培养重点落在提高读写能力方面，随年级升高，循序渐进，按教材读写对应单元训练，相应扩大 4 倍的课外读写量。训练读法，训练写法。从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。量变促质变。系统有序，多次反复，螺旋上升。在读写转换中，课内外结合中，同学读写知识结构逐步扩大，读写能力得以发展，同时发展智力，培养兴趣、情感、意志等非智力因素。 4、提高课堂教学效率，扎实进行读写结合训练 精心备课，课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每组教材、每篇教材、每一教时教学中，在面向全体同学，进行生动活泼的语文读写训练中，激发同学学习兴趣，指导方法，提高同学理解和运用祖国语言文字的能力，形成良好学习习惯，促进同学语文素质的提高。 5、改善教学管理 A、改进考试方法 变现行的单一书面测试为综合考试，注重能力考查，注重平时考查。 B、课内外读写有机统一，重视课外活动。 每周开设 1 节阅读课，发动同学订阅一些报刊，建立班级图书角，教师根据同学认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养同学阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求同学写好五种类型的读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言资料） ；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高同学的谋篇布局能力） ；感想型（读后感、写作体会） ；评价型（评价书中的人物或事件，区分美与丑，善与伪，提高分析问题的能力） ；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼同学的想象力） 。积极开展“三会” （故事会、佳作欣赏会、读书座谈会） 。二赛（朗读背诵赛、读写知识赛） ；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。 五、研究效果 1、同学的语文素质稳步提高。课外阅读，同学积累了大量的语言资料，为课堂教学提供了更广阔的知识背景和智力背景