《中间有0的连续退位减法》微课教学反思

中间有 0 的连续退位减法微课教学反思中间有 0 的连续退位减法微课教学反思澄迈县桥头中心学校 符志科这节微课是学生已经掌握了百以内的退位的基础上学习，对“个位上不够减，向十位借 1，十位上是 0，十位先向百位借 1，即 10 个 10，然后十位退 1 作 10，借个位 10 个 1”，各位数上的变化情况因为有 0 的出现而更加复杂。如何突破难点的关键就是中间上的“0”怎样退位。纵观这节微课我紧抓教学的重点和难点，层层突破，化难为易的思路，引导学生化解难点。1、引导学生自主发现问题。通过情境引出：403-158=？中间有 0 怎么退位，对这个变化学生并没有实质上进行关注，我抓住从个位 3 减 8 不够减，向十位借，但十位是 0，十位是 0 怎样该怎么办？怎样借呢？让学生的思维引起冲突，引导学生思考？学生发现 0 是没有，怎样退？引发学生思考，从而为解决问题做了铺垫。2、操作实践探究问题通过摆一摆让学生明白算理是突破难点的关键，在微课中的我的教学流程：1、用小捧摆出被减数403：百位：摆 4 捆（每捆 100） ，十位“0”表示没有，个位是 3 摆 3 根小捧。2、通过摆一摆让学生掌握为什么是这样计算的道理。403-158，个位3 减 8 不够减，摆一摆让学生在实践的中理解数位数字的变化：从百位退一个 100 到十位上即 10 个10，十位上现有 10 个 10，再借一个十，也是退 1作 10 到个位，现在个位是 13，现在被减数 403 的十位上退 1 给个位现是几？再次摆，让学生说出10-1=9，十位是“9” 。百位现在是（4-1=3）3 的变化过程。让学生在操作中理解十位上为什么是“9”的变化原因。3、抓住重点，说计算过程.理解算理,是计算教学的重中之重。在微课中我紧抓住这条主线，层层深入，让学生理解为什么十位上的 0 会变成 9 外，还注重计算的有序过程，掌握计算的过程:个位:3 减 8 不够减，向十位借一作”十,13-8=5 个位写 5。十位是 0 向百位借 1 个百,现十位是 10 个 10,又借 1 个 10 到个位后现在十位是 9,所以十位:9-5=4,写在十位上;百位现在是 3 个百, 所以百位是 3-1=2 写在 2 在百位.因此:403-158=245.这样说出计算的每一步,理解中间有”0”的退位减法,退位的变化情况. 让学生发现不同，进行区别辨析，明确中间有 0 变成 9 是个位不够减的连续退位的情况下，进一步完善规律。提高学生思维的严密性。这次微课制作是为了完成“国培计划”任务，由于条件有限我的微课用手机录制的。从选材到设计，我投入了一定的精力，在录制的过程中，虽然是有十几次的反复操作，总觉不满意，反复修改，操作最后还是不够满意，有遗憾。但看到我的微课作品，我的付出是值得的，因为我再对教材的解读，揣摩教材，发现了解微课的作用和好处。现在有空，我也想对近段的数学教学中学生不掌握的知识点设计与录制微课。也让学生爱上微课，了解更多的知识中间有 0 的连续退位减法微课教学反思澄迈县桥头中心学校 符志科这节微课是学生已经掌握了百以内的退位的基础上学习，对“个位上不够减，向十位借 1，十位上是 0，十位先向百位借 1，即 10 个 10，然后十位退 1 作 10，借个位 10 个 1”，各位数上的变化情况因为有 0 的出现而更加复杂。如何突破难点的关键就是中间上的“0”怎样退位。纵观这节微课我紧抓教学的重点和难点，层层突破，化难为易的思路，引导学生化解难点。1、引导学生自主发现问题。通过情境引出：403-158=？中间有 0 怎么退位，对这个变化学生并没有实质上进行关注，我抓住从个位 3 减 8 不够减，向十位借，但十位是 0，十位是 0 怎样该怎么办？怎样借呢？让学生的思维引起冲突，引导学生思考？学生发现 0 是没有，怎样退？引发学生思考，从而为解决问题做了铺垫。2、操作实践探究问题通过摆一摆让学生明白算理是突破难点的关键，在微课中的我的教学流程：1、用小捧摆出被减数403：百位：摆 4 捆（每捆 100） ，十位“0”表示没有，个位是 3 摆 3 根小捧。2、通过摆一摆让学生掌握为什么是这样计算的道理。403-158，个位3 减 8 不够减，摆一摆让学生在实践的中理解数位数字的变化：从百位退一个 100 到十位上即 10 个10，十位上现有 10 个 10，再借一个十，也是退 1作 10 到个位，现在个位是 13，现在被减数 403 的十位上退 1 给个位现是几？再次摆，让学生说出10-1=9，十位是“9” 。百位现在是（4-1=3）3 的变化过程。让学生在操作中理解十位上为什么是“9”的变化原因。3、抓住重点，说计算过程.理解算理,是计算教学的重中之重。在微课中我紧抓住这条主线，层层深入，让学生理解为什么十位上的 0 会变成 9 外，还注重计算的有序过程，掌握计算的过程:个位:3 减 8 不够减，向十位借一作”十,13-8=5 个位写 5。十位是 0 向百位借 1 个百,现十位是 10 个 10,又借 1 个 10 到个位后现在十位是 9,所以十位:9-5=4,写在十位上;百位现在是 3 个百, 所以百位是 3-1=2 写在 2 在百位.因此:403-158=245.这样说出计算的每一步,理解中间有”0”的退位减法,退位的变化情况. 让学生发现不同，进行区别辨析，明确中间有 0 变成 9 是个位不够减的连续退位的情况下，进一步完善规律。提高学生思维的严密性。这次微课制作是为了完成“国培计划”任务，由于条件有限我的微课用手机录制的。从选材到设计，我投入了一定的精力，在录制的过程中，虽然是有十几次的反复操作，总觉不满意，反复修改，操作最后还是不够满意，有遗憾。但看到我的微课作品，我的付出是值得的，因为我再对教材的解读，揣摩教材，发现了解微课的作用和好处。现在有空，我也想对近段的数学教学中学生不掌握的知识点设计与录制微课。也让学生爱上微课，了解更多的知识中间有 0 的连续退位减法微课教学反思澄迈县桥头中心学校 符志科这节微课是学生已经掌握了百以内的退位的基础上学习，对“个位上不够减，向十位借 1，十位上是 0，十位先向百位借 1，即 10 个 10，然后十位退 1 作 10，借个位 10 个 1”，各位数上的变化情况因为有 0 的出现而更加复杂。如何突破难点的关键就是中间上的“0”怎样退位。纵观这节微课我紧抓教学的重点和难点，层层突破，化难为易的思路，引导学生化解难点。1、引导学生自主发现问题。通过情境引出：403-158=？中间有 0 怎么退位，对这个变化学生并没有实质上进行关注，我抓住从个位 3 减 8 不够减，向十位借，但十位是 0，十位是 0 怎样该怎么办？怎样借呢？让学生的思维引起冲突，引导学生思考？学生发现 0 是没有，怎样退？引发学生思考，从而为解决问题做了铺垫。2、操作实践探究问题通过摆一摆让学生明白算理是突破难点的关键，在微课中的我的教学流程：1、用小捧摆出被减数403：百位：摆 4 捆（每捆 100） ，十位“0”表示没有，个位是 3 摆 3 根小捧。2、通过摆一摆让学生掌握为什么是这样计算的道理。403-158，个位3 减 8 不够减，摆一摆让学生在实践的中理解数位数字的变化：从百位退一个 100 到十位上即 10 个10，十位上现有 10 个 10，再借一个十，也是退 1作 10 到个位，现在个位是 13，现在被减数 403 的十位上退 1 给个位现是几？再次摆，让学生说出10-1=9，十位是“9” 。百位现在是（4-1=3）3 的变化过程。让学生在操作中理解十位上为什么是“9”的变化原因。3、抓住重点，说计算过程.理解算理,是计算教学的重中之重。在微课中我紧抓住这条主线，层层深入，让学生理解为什么十位上的 0 会变成 9 外，还注重计算的有序过程，掌握计算的过程:个位:3 减 8 不够减，向十位借一作”十,13-8=5 个位写 5。十位是 0 向百位借 1 个百,现十位是 10 个 10,又借 1 个 10 到个位后现在十位是 9,所以十位:9-5=4,写在十位上;百位现在是 3 个百, 所以百位是 3-1=2 写在 2 在百位.因此:403-158=245.这样说出计算的每一步,理解中间有”0”的退位减法,退位的变化情况. 让学生发现不同，进行区别辨析，明确中间有 0 变成 9 是个位不够减的连续退位的情况下，进一步完善规律。提高学生思维的严密性。这次微课制作是为了完成“国培