《乌鸦喝水》 教学随笔

乌鸦喝水 教学随笔乌鸦喝水是一篇经典、有趣的童话故事。故事以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦聪明、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就一定能解决。在教学本文中，我先引导学生认真读文，并与孩子们一起做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议乌鸦不一定喝到水！那是我们班上的沈 XX，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措， “你为何这样说？”我追问。 “因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”显然我有些发怒了。 “老师，我昨天做过实验了。”孩子还是不肯放弃，但声音明显变轻了。难道我真的错怪他了？我也决定把事情弄个明白。于是，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我我在家玩过了，一个瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；另一个瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。 ”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。学生的这种大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了乌鸦喝水是一篇经典、有趣的童话故事。故事以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦聪明、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就一定能解决。在教学本文中，我先引导学生认真读文，并与孩子们一起做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议乌鸦不一定喝到水！那是我们班上的沈 XX，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措， “你为何这样说？”我追问。 “因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”显然我有些发怒了。 “老师，我昨天做过实验了。”孩子还是不肯放弃，但声音明显变轻了。难道我真的错怪他了？我也决定把事情弄个明白。于是，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我我在家玩过了，一个瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；另一个瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。 ”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。学生的这种大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了乌鸦喝水是一篇经典、有趣的童话故事。故事以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦聪明、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就一定能解决。在教学本文中，我先引导学生认真读文，并与孩子们一起做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议乌鸦不一定喝到水！那是我们班上的沈 XX，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措， “你为何这样说？”我追问。 “因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”显然我有些发怒了。 “老师，我昨天做过实验了。”孩子还是不肯放弃，但声音明显变轻了。难道我真的错怪他了？我也决定把事情弄个明白。于是，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我我在家玩过了，一个瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；另一个瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。 ”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。学生的这种大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，