《5以内的加法》的教学案例

5 以内的加法的教学案例“5 以内的加法”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”15 的认识和加减法” 单元中的教学内容，是在学生认识了 15 各数，掌握了 5 以内数的顺序及各数的组成，初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究 5 以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算 5 以内的加法。为了使学生真正学好这一知识，教学中我们充分运用现代教学媒体，创设逼真的天鹅湖情境，为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性；学生在充足的观察、感悟、发现天鹅湖中的数学信息的基础上，自主提出问题、解决问题，在获得知识的同时，观察能力得以提高，思维能力得到发展，并获得了积极的情感体验，为后续学习积累了一定的感性经验。下面，是我们执教后整理的教学案例。一、游戏导入，激活动机师：我说 1， 生：我说 4，1 和 4 组成 5。师：我说 4， 生：我说 1，4 和 1 组成 5。师：我说 2， 生：我说 3，2 和 3 组成 5。师：我说 3， 生：我说 2，3 和 2 组成 5。（课始，师生以“拍手对口令”游戏的方式复习 5 的组成，符合一年级学生的年龄特点。这样，可以迅速集中起学生的注意力，激活学生的学习动机，同时唤醒学生的已有知识，为学生搭起进一步探究 5 以内加法的“脚手架” ）二、创设情境，引导探究师：小朋友们，今天，老师带你们到美丽的天鹅湖边去看一看，你们想不想参加？生：想！师：那我们就出发吧！（电脑课件展示：美丽的天鹅湖 1）（1） （2）师：蓝天碧水，这里的景色多美呀。瞧，湖里面还有几只美丽的天鹅呢。请小朋友们仔细观察画面的变化，然后把你看到的、想到的跟小朋友说一说好吗？（课件动态演示：美丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅，慢慢地下落（图2） ，加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着，随后，便纷纷举起手来。 ）生 1：湖里面原来有 4 只天鹅，又飞来 1 只天鹅。生 2：湖里面原来有 4 只天鹅，又飞来 1 只天鹅。我想，可以提出一个问题：湖里面现在一共有几只天鹅？师：你真爱动脑。请大家想一想，怎样才能求出一共有几只天鹅呢？生：可以用 41 计算。（这里，充分利用多媒体课件提供动态的数学信息，可以有效的刺激学生的多种感官，让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意，感悟数学就在生活情景中，激发学生学习数学知识的积极性。）师：怎样算出 4 加 1 等于几呢？把你的算法在小组内说一说好吗？（倡导小组合作学习，有意识地培养学生的合作意识。 ）生：好！（学生分组交流；教师巡视并参与学生讨论，适时点拨。 ）师：哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家？（引导学生在全班交流算法，共享思维成果。）生 1：我是看着天鹅图数出来的，1.2.3.4.5，所以 4 加 1 等于 5。生 2：我是拨手指数出来的，4 个加 1 个就是5 个。生 3：我从 4 开始，加 1 就接着往下数 1 个数，4.5，所以 4 加 1 等于 5。生 4：我想，4 和 1 组成 5，所以 4 加 1 就等于 5。师：小朋友用自己的算法，算出了同样的结果，真了不起。如果我们不看天鹅图，也不拨手指，会很快计算出 4 加 1 等于几吗？（这样的提议，可以有效地引导那些依赖直观进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成知识来进行计算。 ）生 1：（思索片刻）看到 41，就想 4 和 1 组成 5，一下子就算出来了。生 2：用数的组成计算加法，我们就不用再一个一个地数数了。师：小朋友们说得非常好，以后我们做题时可以慢慢试着用数的组成来计算，这样可就省去了数数的麻烦了。（这里充分展示了生生、师生互动的空间：学生在自主探索的基础上，充分地说出自己的算法，体验学习成功的快乐；教师关注每个学生的情感，尊重学生的自主选择，体现了算法的多样化的思想；适时引导学生脱离直观，直接应用数的组成知识来进行计算，逐步实现数学由直观到抽象的过渡。 ）课间休息。 （用 VCD 播放歌曲数鸭子 。 ）三、分层练习，明析算理。1利用课件出示小猫图。请学生仔细观察、说出图意，提出并解决问题。生：原来有 3 只小猫，又跑来 2 只，现在一共有几只小猫？325，一共有 5 只小猫。生：原来有 2 只小猫，又跑来 3 只，现在一共有几只小猫？ 235，一共有 5 只小猫。师：请小朋友们仔细观察这两个算式，你发现了什么？生 1：两个算式都是 2 和 3 相加，只是加号前后的数位置发生了变化。生 2：2 加 3 等于 5，3 加 2 也等于 5，这说明交换加号前后两个数的位置，结果不变。（教师运用多媒体让小猫“动”起来，以生动的画面再次激起学生参与学习活动的积极性。学生通过看图计算，可以进一步理解加法的含义，加深对算法的理解和运用；通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。 ）2按要求摆一摆。师：下面，我们同桌两个小朋友一起做一个游戏：请其中一人摆出 3 个水果图片，另一人摆出 1个水果图片。生：（按要求迅速摆好了图片。 ）师：请两个小朋友一起观察摆好的图片，你们能提出问题并解答出来吗？（只见同桌的两位小朋友你一言、我一语地议论着，随后，共同讲述了他们的操作过程及解答方案。 ）“我摆了 3 个水果图片。 ”“我摆了 1 个水果图片。 ”“我们提出的问题是：我们俩一共摆了几个水果图片？314，我们俩一共摆了 4 个水果图片。”“我摆了 1 个水果图片。 ”“我摆了 3 个水果图片。 ”“提出的问题是：我们俩一共摆了几个水果图片？134，我们俩一共摆了 4 个水果图片。 ”（同桌共摆图片、提出并解决问题，可以再次激发起学生的学习积极性，使学生在愉快的同桌共做的过程中进一步理解、构建 5 以内的加法知识，同时，培养了学生的合作学习意识和语言表达能力。）四、寓学于乐，巩固深化师：（出示苹果树挂图，上面长满了鲜红的苹果）秋天到了，苹果熟了。两只小白兔挎着篮子高高兴兴地去摘苹果。哎呀，这么多苹果，小白兔都忙不过来了，小朋友们愿意帮助它们吗？生：愿意！师：我们应怎样帮助它们呢？生：我发现两只小兔的篮子分别写着 4 和 5，每个苹果上又都有算式，是不是要把得数是 4 的苹果放在 4 号篮里，把得数是 5 的苹果放在 5 号篮里呢？师：你观察得真仔细。我们就这样，把得数是4 的苹果放在 4 号篮内，把得数是 5 的苹果放在 5号篮内。男、女同学各为一组，我们比一比，看哪一组采得又对又快。 （两组同学各派 2 名代表前去帮忙。之后，学生互评，奖给优胜小组”团结协作星” 。 ）（通过帮“小白兔摘苹果”的活动，充分调动了学生参与的积极性，引发学生积极思维，在活动中巩固、深化了所学知识；把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。 ）五、总结评价，拓展延伸师：小朋友们学得非常好，大家用自己的聪明才智解决了这么多的数学问题，老师真为你们高兴。请你们回家后，把今天的收获讲给爸爸、妈妈听，再和爸爸妈妈一起观察家里的物品，提个数学问题，并想办法解决它，好吗？（课尾，引导学生将自己的学习收获带回家与爸爸妈妈一起分享，鼓励学生观察身边的事物发现数学问题并想办法解决问题，让学生进一步感知数学与生活的密切联系，使学生从小养成用数学的眼光观察身边事物的习惯，有利于培养学生的数学头脑和问题意识，增强学习数学的兴趣。综观整节课的教学活动，学生的学习是有趣的、主动的、富有个性的；学生获取的知识是鲜活的、深刻的。学生不仅意识到了运用数学知识可以解决生活中的实际问题，丰富和发展了适合自己的算法，更体验到合作探究的成功与快乐。 ）“5 以内的加法”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”15 的认识和加减法” 单元中的教学内容，是在学生认识了 15 各数，掌握了 5 以内数的顺序及各数的组成，初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究 5 以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算 5 以内的加法。为了使学生真正学好这一知识，教学中我们充分运用现代教学媒体，创设逼真的天鹅湖情境，为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性；学生在充足的观察、感悟、发现天鹅湖中的数学信息的基础上，自主提出问题、解决问题，在获得知识的同时，观察能力得以提高，思维能力得到发展，并获得了积极的情感体验，为后续学习积累了一定的感性经验。下面，是我们执教后整理的教学案例。一、游戏导入，激活动机师：我说 1， 生：我说 4，1 和 4 组成 5。师：我说 4， 生：我说 1，4 和 1 组成 5。师：我说 2， 生：我说 3，2 和 3 组成 5。师：我说 3， 生：我说 2，3 和 2 组成 5。（课始，师生以“拍手对口令”游戏的方式复习 5 的组成，符合一年级学生的年龄特点。这样，可以迅速集中起学生的注意力，激活学生的学习动机，同时唤醒学生的已有知识，为学生搭起进一步探究 5 以内加法的“脚手架” ）二、创设情境，引导探究师：小朋友们，今天，老师带你们到美丽的天鹅湖边去看一看，你们想不想参加？生：想！师：那我们就出发吧！（电脑课件展示：美丽的天鹅湖 1）（1） （2）师：蓝天碧水，这里的景色多美呀。瞧，湖里面还有几只美丽的天鹅呢。请小朋友们仔细观察画面的变化，然后把你看到的、想到的跟小朋友说一说好吗？（课件动态演示：美丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅，慢慢地下落（图2） ，加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着，随后，便纷纷举起手来。 ）生 1：湖里面原来有 4 只天鹅，又飞来 1 只天鹅。生 2：湖里面原来有 4 只天鹅，又飞来 1 只天鹅。我想，可以提出一个问题：湖里面现在一共有几只天鹅？师：你真爱动脑。请大家想一想，怎样才能求出一共有几只天鹅呢？生：可以用 41 计算。（这里，充分利用多媒体课件提供动态的数学信息，可以有效的刺激学生的多种感官，让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意，感悟数学就在生活情景中，激发学生学习数学知识的积极性。）师：怎样算出 4 加 1 等于几呢？把你的算法在小组内说一说好吗？（倡导小组合作学习，有意识地培养学生的合作意识。 ）生：好！（学生分组交流；教师巡视并参与学生讨论，适时点拨。 ）师：哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家？（引导学生在全班交流算法，共享思维成果。）生 1：我是看着天鹅图数出来的，1.2.3.4.5，所以 4 加 1 等于 5。生 2：我是拨手指数出来的，4 个加 1 个就是5 个。生 3：我从 4 开始，加 1 就接着往下数 1 个数，4.5，所以 4 加 1 等于 5。生 4：我想，4 和 1 组成 5，所以 4 加 1 就等于 5。师：小朋友用自己的算法，算出了同样的结果，真了不起。如果我们不看天鹅图，也不拨手指，会很快计算出 4 加 1 等于几吗？（这样的提议，可以有效地引导那些依赖直观进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成知识来进行计算。 ）生 1：（思索片刻）看到 41，就想 4 和 1 组成 5，一下子就算出来了。生 2：用数的组成计算加法，我们就不用再一个一个地数数了。师：小朋友们说得非常好，以后我们做题时可以慢慢试着用数的组成来计算，这样可就省去了数数的麻烦了。（这里充分展示了生生、师生互动的空间：学生在自主探索的基础上，充分地说出自己的算法，体验学习成功的快乐；教师关注每个学生的情感，尊重学生的自主选择，体现了算法的多样化的思想；适时引导学生脱离直观，直接应用数的组成知识来进行计算，逐步实现数学由直观到抽象的过渡。 ）课间休息。 （用 VCD 播放歌曲数鸭子 。 ）三、分层练习，明析算理。1利用课件出示小猫图。请学生仔细观察、说出图意，提出并解决问题。生：原来有 3 只小猫，又跑来 2 只，现在一共有几只小猫？325，一共有 5 只小猫。生：原来有 2 只小猫，又跑来 3 只，现在一共有几只小猫？ 235，一共有 5 只小猫。师：请小朋友们仔细观察这两个算式，你发现了什么？生 1：两个算式都是 2 和 3 相加，只是加号前后的数位置发生了变化。生 2：2 加 3 等于 5，3 加 2 也等于 5，这说明交换加号前后两个数的位置，结果不变。（教师运用多媒体让小猫“动”起来，以生动的画面再次激起学生参与学习活动的积极性。学生通过看图计算，可以进一步理解加法的含义，加深对算法的理解和运用；通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。 ）2按要求摆一摆。师：下面，我们同桌两个小朋友一起做一个游戏：请其中一人摆出 3 个水果图片，另一人摆出 1个水果图片。生：（按要求迅速摆好了图片。 ）师：请两个小朋友一起观察摆好的图片，你们能提出问题并解答出来吗？（只见同桌的两位小朋友你一言、我一语地议论着，随后，共同讲述了他们的操作过程及解答方案。 ）“我摆了 3 个水果图片。 ”“我摆了 1 个水果图片。 ”“我们提出的问题是：我们俩一共摆了几个水果图片？314，我们俩一共摆了 4 个水果图片。”“我摆了 1 个水果图片。 ”“我摆了 3 个水果图片。 ”“提出的问题是：我们俩一共摆了几个水果图片？134，我们俩一共摆了 4 个水果图片。 ”（同桌共摆图片、提出并解决问题，可以再次激发起学生的学习积极性，使学生在愉快的同桌共做的过程中进一步理解、构建 5 以内的加法知识，同时，培养了学生的合作学习意识和语言表达能力。）四、寓学于乐，巩固深化师：（出示苹果树挂图，上面长满了鲜红的苹果）秋天到了，苹果熟了。两只小白兔挎着篮子高高兴兴地去摘苹果。哎呀，这么多苹果，小白兔都忙不过来了，小朋友们愿意帮助它们吗？生：愿意！师：我们应怎样帮助它们呢？生：我发现两只小兔的篮子分别写着 4 和 5，每个苹果上又都有算式，是不是要把得数是 4 的苹果放在 4 号篮里，把得数是 5 的苹果放在 5 号篮里呢？师：你观察得真仔细。我们就这样，把得数是4 的苹果放在 4 号篮内，把得数是 5 的苹果放在 5号篮内。男、女同学各为一组，我们比一比，看哪一组采得又对又快。 （两组同学各派 2 名代表前去帮忙。之后，学生互评，奖给优胜小组”团结协作星” 。 ）（通过帮“小白兔摘苹果”的活动，充分调动了学生参与的积极性，引发学生积极思维，在活动中巩固、深化了所学知识；把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。 ）五、总结评价，拓展延伸师：小朋友们学得非常好，大家用自己的聪明才智解决了这么多的数学问题，老师真为你们高兴。请你们回家后，把今天的收获讲给爸爸、妈妈听，再和爸爸妈妈一起观察家里的物品，提个数学问题，并想办法解决它，好吗？（课尾，引导学生将自己的学习收获带回家与爸爸妈妈一起分享，鼓励学生观察身边的事物发现数学问题并想办法解决问题，让学生进一步感知数学与生活的密切联系，使学生从小养成用数学的眼光观察身边事物的习惯，有利于培养学生的数学头脑和问题意识，增强学习数学的兴趣。综观整节课的教学活动，学生的学习是有趣的、主动的、富有个性的；学生获取的知识是鲜活的、深刻的。学生不仅意识到了运用数学知识可以解决生活中的实际问题，丰富和发展了适合自己的算法，更体验到合作探究的成功与快乐。 ）“5 以内的加法”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”15 的认识和加减法” 单元中的教学内容，是在学生认识了 15 各数，掌握了 5 以内数的顺序及各数的组成，初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究 5 以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算 5 以内的加法。为了使学生真正学好这一知识，教学中我们充分运用现代教学媒体，创设逼真的天鹅湖情境，为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性；学生在充足的观察、感悟、发现天鹅湖中的数学信息的基础上，自主提出问题、解决问题，在获得知识的同时，观察能力得以提高，思维能力得到发展，并获得了积极的情感体验，为后续学习积累了一定的感性经验。下面，是我们执教后整理的教学案例。一、游戏导入，激活动机师：我说 1， 生：我说 4，1 和 4 组成 5。师：我说 4， 生：我说 1，4 和 1 组成 5。师：我说 2， 生：我说 3，2 和 3 组成 5。师：我说 3， 生：我说 2，3 和 2 组成 5。（课始，师生以“拍手对口令”游戏的方式复习 5 的组成，符合一年级学生的年龄特点。这样，可以迅速集中起学生的注意力，激活学生的学习动机，同时唤醒学生的已有知识，为学生搭起进一步探究 5 以内加法的“脚手架” ）二、创设情境，引导探究师：小朋友们，今天，老师带你们到美丽的天鹅湖边去看一看，你们想不想参加？生：想！师：那我们就出发吧！（电脑课件展示：美丽的天鹅湖 1）（1） （2）师：蓝天碧水，这里的景色多美呀。瞧，湖里面还有几只美丽的天鹅呢。请小朋友们仔细观察画面的变化，然后把你看到的、想到的跟小朋友说一说好吗？（课件动态演示：美丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅，慢慢地下落（图2） ，加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着，随后，便纷纷举起手来。 ）生 1：湖里面原来有 4 只天鹅，又飞来 1 只天鹅。生 2：湖里面原来有 4 只天鹅，又飞来 1 只天鹅。我想，可以提出一个问题：湖里面现在一共有几只天鹅？师：你真爱动脑。请大家想一想，怎样才能求出一共有几只天鹅呢？生：可以用 41 计算。（这里，充分利用多媒体课件提供动态的数学信息，可以有效的刺激学生的多种感官，让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意，感悟数学就在生活情景中，激发学生学习数学知识的积极性。）师：怎样算出 4 加 1 等于几呢？把你的算法在小组内说一说好吗？（倡导小组合作学习，有意识地培养学生的合作意识。 ）生：好！（学生分组交流；教师巡视并参与学生讨论，适时点拨。 ）师：哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家？（引导学生在全班交流算法，共享思维成果。）生 1：我是看着天鹅图数出来的，1.2.3.4.5，所以 4 加 1 等于 5。生 2：我是拨手指数出来的，4 个加 1 个就是5 个。生 3：我从 4 开始，加 1 就接着往下数 1 个数，4.5，所以 4 加 1 等于 5。生 4：我想，4 和 1 组成 5，所以 4 加 1 就等于 5。师：小朋友用自己的算法，算出了同样的结果，真了不起。如果我们不看天鹅图，也不拨手指，会很快计算出 4 加 1 等于几吗？（这样的提议，可以有效地引导那些依赖直观进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成知识来进行计算。 ）生 1：（思索片刻）看到 41，就想 4 和 1 组成 5，一下子就算出来了。生 2：用数的组成计算加法，我们就不用再一个一个地数数了。师：小朋友们说得非常好，以后我们做题时可以慢慢试着用数的组成来计算，这样可就省去了数数的麻烦了。（这里充分展示了生生、师生互动的空间：学生在自主探索的基础上，充分地说出自己的算法，体验学习成功的快乐；教师关注每个学生的情感，尊重学生的自主选择，体现了算法的多样化的思想；适时引导学生脱离直观，直接应用数的组成知识来进行计算，逐步实现数学由直观到抽象的过渡。 ）课间休息。 （用 VCD 播放歌曲数鸭子 。 ）三、分层练习，明析算理。1利用课件出示小猫图。请学生仔细观察、说出图意，提出并解决问题。生：原来有 3 只小猫，又跑来 2 只，现在一共有几只小猫？325，一共有 5 只小猫。生：原来有 2 只小猫，又跑来 3 只，现在一共有几只小猫？ 235，一共有 5 只小猫。师：请小朋友们仔细观察这两个算式，你发现了什么？生 1：两个算式都是 2 和 3 相加，只是加号前后的数位置发生了变化。生 2：2 加 3 等于 5，3 加 2 也等于 5，这说明交换加号前后两个数的位置，结果不变。（教师运用多媒体让小猫“动”起来，以生动的画面再次激起学生参与学习活动的积极性。学生通过看图计算，可以进一步理解加法的含义，加深对算法的理解和运用；通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。 ）2按要求摆一摆。师：下面，我们同桌两个小朋友一起做一个游戏：请其中一人摆出 3 个水果图片，另一人摆出 1个水果图片。生：（按要求迅速摆好了图片。 ）师：请两个小朋友一起观察摆好的图片，你们能提出问题并解答出来吗？（只见同桌的两位小朋友你一言、我一语地议论着，随后，共同讲述了他们的操作过程及解答方案。 ）“我摆了 3 个水果图片。 ”“我摆了 1 个水果图片。 ”“我