《乡愁》观课随笔

乡愁观课随笔观察点：教师朗读指导的技巧（朗读指导什么？什么时候指导？如何指导？）“那永远不会老去的乡愁” 乡愁教学设计1.（教学实录导入片段）介绍简历初识乡愁诗人（数字故事）他，1928 年出生于南京，1949年去台湾，当时年仅 21 岁，再还乡时已经 64 岁。他，一首诗，道出了两岸共同的心生；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦。他在大陆生活了有二十余年，二十年的生活积淀，二十年的故国情深，使他仅仅用了 20 分钟就创作出了乡愁 ，他说：“短短的 20 分钟写出了我 20 年的思想之情。 ”教师在导入部分介绍了余光中的生平经历，就让学生能够大致了解这首诗的感情基调：愁。然后通过老师的配乐示范朗读，让学生进一步确切地感知诗歌流露出来的情感；通过一个提问“你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？”来具体指导学生应该从两个方面来朗读诗歌：语调方面，应该低沉，语速方面，应该缓慢，并且做到合适的停顿，通过这些朗读技巧将作者的情感表达流露出来，接下来指名读，让学生给出建议，通过对学生读的评价来引导其他学生做到有感情的自由朗读诗歌。2.品读第一节小时候 ，乡愁是一枚小小的邮票 ，我在这头 ，母亲在那头。（教学实录）师：少年求学在外，思念母亲，作家将这份愁思寄托在什么上呢？生：邮票师：所以，邮票需要重读，你试试。师：同学们，读诗时，将诗句在脑海中想象出一幅画面，就能够好的进入诗歌的境界里，你能想象出余光中寄出信或收到信的画面吗？教师通过让学生带入余光中，通过学生想象具体的画面，让学生对作者的心境和诗歌的情感有了更深入的了解，经过老师的及时点拨，引导学生读出第一小节作者对母亲浓浓的依恋。3.品读第二小节长大后 ，乡愁是一张窄窄的船票 ，我在这头 ，新娘在那头 。（课堂实录）师：时间在缓缓流淌，不觉间诗人已步入青年，此时作者的“乡愁”又是什么？生：对妻子的思念之情师：妻子是相约一生共白头的亲人，时至今日，每一次参加宴会，余光中总是先给自己的夫人夹菜。在诗人晚年所做的三生石中，她再次回忆了这一场景：当渡船解缆风笛催客只等你前来相送在茫茫的渡头看我渐渐地离岸水阔，天长对我挥手我会在对岸苦苦守候接你的下一班船在荒荒的渡头看你近近地近岸水尽，天回对你招手师：这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情，它承载着诗人苦苦的守候，让我们试着读出这份哀愁中的温馨和柔情。通过引入余光中的相关诗歌和生活中与妻子相处的情景，让学生了解到余光中对爱情的期许和柔情，激发学生头脑中形成画面，引发学生的共鸣，从而引导学生读出诗歌中蕴含的情感。4.共赏第三节后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓 ，我在外头，母亲在里头 。（课堂实录）师：这节和前面两小节在词语的选择上有什么不同？生：前面是“这头”和“那头” ，这里是“里头”和“外头”师：这头和那头是空间的阻隔，而里头和外头是生死的诀别。让我们再读来感受其中的愁苦。教师就是通过品读最能流露诗人情感的重点词汇，来让学生体会作者厚重的情感，关于诗歌第四节的朗读引导处理与第三节一样，通过品读“浅浅的”叠词，理解诗人的家国之痛。5.总结归纳：第一，朗读有明确的目的，围绕教学目标展开各种朗读形式第二，朗读的技巧与方法需要让学生反复强化，在遇到朗诵类文章时可以运用这些方法。第三，有效的朗读要求在师生对话对话中调动学生的生活经验和知识积累，使学生形成画面感，获得足够的情感体验，理解文本所表达的情感，激发学生引起共鸣，从而心灵发声，自然而然地朗读。观察点：教师朗读指导的技巧（朗读指导什么？什么时候指导？如何指导？）“那永远不会老去的乡愁” 乡愁教学设计1.（教学实录导入片段）介绍简历初识乡愁诗人（数字故事）他，1928 年出生于南京，1949年去台湾，当时年仅 21 岁，再还乡时已经 64 岁。他，一首诗，道出了两岸共同的心生；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦。他在大陆生活了有二十余年，二十年的生活积淀，二十年的故国情深，使他仅仅用了 20 分钟就创作出了乡愁 ，他说：“短短的 20 分钟写出了我 20 年的思想之情。 ”教师在导入部分介绍了余光中的生平经历，就让学生能够大致了解这首诗的感情基调：愁。然后通过老师的配乐示范朗读，让学生进一步确切地感知诗歌流露出来的情感；通过一个提问“你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？”来具体指导学生应该从两个方面来朗读诗歌：语调方面，应该低沉，语速方面，应该缓慢，并且做到合适的停顿，通过这些朗读技巧将作者的情感表达流露出来，接下来指名读，让学生给出建议，通过对学生读的评价来引导其他学生做到有感情的自由朗读诗歌。2.品读第一节小时候 ，乡愁是一枚小小的邮票 ，我在这头 ，母亲在那头。（教学实录）师：少年求学在外，思念母亲，作家将这份愁思寄托在什么上呢？生：邮票师：所以，邮票需要重读，你试试。师：同学们，读诗时，将诗句在脑海中想象出一幅画面，就能够好的进入诗歌的境界里，你能想象出余光中寄出信或收到信的画面吗？教师通过让学生带入余光中，通过学生想象具体的画面，让学生对作者的心境和诗歌的情感有了更深入的了解，经过老师的及时点拨，引导学生读出第一小节作者对母亲浓浓的依恋。3.品读第二小节长大后 ，乡愁是一张窄窄的船票 ，我在这头 ，新娘在那头 。（课堂实录）师：时间在缓缓流淌，不觉间诗人已步入青年，此时作者的“乡愁”又是什么？生：对妻子的思念之情师：妻子是相约一生共白头的亲人，时至今日，每一次参加宴会，余光中总是先给自己的夫人夹菜。在诗人晚年所做的三生石中，她再次回忆了这一场景：当渡船解缆风笛催客只等你前来相送在茫茫的渡头看我渐渐地离岸水阔，天长对我挥手我会在对岸苦苦守候接你的下一班船在荒荒的渡头看你近近地近岸水尽，天回对你招手师：这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情，它承载着诗人苦苦的守候，让我们试着读出这份哀愁中的温馨和柔情。通过引入余光中的相关诗歌和生活中与妻子相处的情景，让学生了解到余光中对爱情的期许和柔情，激发学生头脑中形成画面，引发学生的共鸣，从而引导学生读出诗歌中蕴含的情感。4.共赏第三节后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓 ，我在外头，母亲在里头 。（课堂实录）师：这节和前面两小节在词语的选择上有什么不同？生：前面是“这头”和“那头” ，这里是“里头”和“外头”师：这头和那头是空间的阻隔，而里头和外头是生死的诀别。让我们再读来感受其中的愁苦。教师就是通过品读最能流露诗人情感的重点词汇，来让学生体会作者厚重的情感，关于诗歌第四节的朗读引导处理与第三节一样，通过品读“浅浅的”叠词，理解诗人的家国之痛。5.总结归纳：第一，朗读有明确的目的，围绕教学目标展开各种朗读形式第二，朗读的技巧与方法需要让学生反复强化，在遇到朗诵类文章时可以运用这些方法。第三，有效的朗读要求在师生对话对话中调动学生的生活经验和知识积累，使学生形成画面感，获得足够的情感体验，理解文本所表达的情感，激发学生引起共鸣，从而心灵发声，自然而然地朗读。观察点：教师朗读指导的技巧（朗读指导什么？什么时候指导？如何指导？）“那永远不会老去的乡愁” 乡愁教学设计1.（教学实录导入片段）介绍简历初识乡愁诗人（数字故事）他，1928 年出生于南京，1949年去台湾，当时年仅 21 岁，再还乡时已经 64 岁。他，一首诗，道出了两岸共同的心生；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦。他在大陆生活了有二十余年，二十年的生活积淀，二十年的故国情深，使他仅仅用了 20 分钟就创作出了乡愁 ，他说：“短短的 20 分钟写出了我 20 年的思想之情。 ”教师在导入部分介绍了余光中的生平经历，就让学生能够大致了解这首诗的感情基调：愁。然后通过老师的配乐示范朗读，让学生进一步确切地感知诗歌流露出来的情感；通过一个提问“你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？”来具体指导学生应该从两个方面来朗读诗歌：语调方面，应该低沉，语速方面，应该缓慢，并且做到合适的停顿，通过这些朗读技巧将作者的情感表达流露出来，接下来指名读，让学生给出建议，通过对学生读的评价来引导其他学生做到有感情的自由朗读诗歌。2.品读第一节小时候 ，乡愁是一枚小小的邮票 ，我在这头 ，母亲在那头。（教学实录）师：少年求学在外，思念母亲，作家将这份愁思寄托在什么上呢？生：邮票师：所以，邮票需要重读，你试试。师：同学们，读诗时，将诗句在脑海中想象出一幅画面，就能够好的进入诗歌的境界里，你能想象出余光中寄出信或收到信的画面吗？教师通过让学生带入余光中，通过学生想象具体的画面，让学生对作者的心境和诗歌的情感有了更深入的了解，经过老师的及时点拨，引导学生读出第一小节作者对母亲浓浓的依恋。3.品读第二小节长大后 ，乡愁是一张窄窄的船票 ，我在这头 ，新娘在那头 。（课堂实录）师：时间在缓缓流淌，不觉间诗人已步入青年，此时作者的“乡愁”又是什么？生：对妻子的思念之情师：妻子是相约一生共白头的亲人，时至今日，每一次参加宴会，余光中总是先给自己的夫人夹菜。在诗人晚年所做的三生石中，她再次回忆了这一场景：当渡船解缆风笛催客只等你前来相送在茫茫的渡头看我渐渐地离岸水阔，天长对我挥手我会在对岸苦苦守候接你的下一班船在荒荒的渡头看你近近地近岸水尽，天回对你招手师：这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情，它承载着诗人苦苦的守候，让我们试着读出这份哀愁中的温馨和柔情。通过引入余光中的相关诗歌和生活中与妻子相处的情景，让学生了解到余光中对爱情的期许和柔情，激发学生头脑中形成画面，引发学生的共鸣，从而引导学生读出诗歌中蕴含的情感。4.共赏第三节后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓 ，我在外头，母亲在里头 。（课堂实录）师：这节和前面两小节在词语的选择上有什么不同？生：前面是“这头”和“那头” ，这里是“里头”和“外头”师：这头和那头是空间的阻隔，而里头和外头是生死的诀别。让我们再读来感受其中的愁苦。教师就是通过品读最能流露诗人情感的重点词汇，来让