《6、西湖》教学反思

6、西湖教学反思本文是一片写景散文，以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，不仅让人得到了一种美的享受，而且激发了我们游览西湖的强烈愿望。这一课因为景美，作者运用华丽的辞藻，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了学生预习并查找相关资料，但忽视了学生才刚刚进入三年级， “预习”对他们来说要求不具体，他们还不清楚怎么才算是预习了。布置了课前朗读，更忽视了学生之间的朗读差异性，导致部分学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。文章不但辞藻华丽，而且比较抽象，对刚升入三年级的学生而言理解起来具有一定的难度。为了分散难点，我把一部分新词随着句子认读并理解。课文的二三两小节是重点，也是理解上的难点。每小节我采用选择阅读法，让学生先默读，找找一共描写了几处景色，再体会一下文字所描绘的景色，细细品读，然后当众把这段文字朗读出来。在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子，在读中感悟对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗读热情。此外，课文作者广泛采用打比方的手法，以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的景色，景色美，语言更美。教学过程中，应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的韵味。我想，本文的的一个重点就是打比方。这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等（方法） ，练是必需的。让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分这样久而久之才能够准确的，正确的写出或找出比喻句。第二，这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前我让学生看了我带来的西湖照片，一些风景图，同时也让孩子们去查找有关的资料。这样，借助直观的图片看文章就能够更好也更容易的进入文中。同时，这篇课文的教学让我感受到了预习的重要性，但困惑的是，为什么每次的预习要求总会有相当一部分学生达不到要求？学生对于布置的笔头作业更重视，认为那才是真正的作业，而预习作业大多是口头作业，学生觉得可做可不做，或是偷工减料。况且很多时候的预习作业都流于形式，布置归布置，或是不检查，或是稍稍一看，或是课上检查一部分学生。另外，家长也比较重视笔头作业，对预习类作业等口头作业也是睁一只眼闭一只眼，或是干脆不当回事。这样一来，学生就慢慢地不重视了。看来，要改变这种状况，必须从源头上抓起，必须将预习类作业与笔头作业同等视之，加强检查反馈，并发挥家长的力量，齐抓共管，让每个孩子都明白预习作业同样重要。本文是一片写景散文，以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，不仅让人得到了一种美的享受，而且激发了我们游览西湖的强烈愿望。这一课因为景美，作者运用华丽的辞藻，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了学生预习并查找相关资料，但忽视了学生才刚刚进入三年级， “预习”对他们来说要求不具体，他们还不清楚怎么才算是预习了。布置了课前朗读，更忽视了学生之间的朗读差异性，导致部分学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。文章不但辞藻华丽，而且比较抽象，对刚升入三年级的学生而言理解起来具有一定的难度。为了分散难点，我把一部分新词随着句子认读并理解。课文的二三两小节是重点，也是理解上的难点。每小节我采用选择阅读法，让学生先默读，找找一共描写了几处景色，再体会一下文字所描绘的景色，细细品读，然后当众把这段文字朗读出来。在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子，在读中感悟对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗读热情。此外，课文作者广泛采用打比方的手法，以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的景色，景色美，语言更美。教学过程中，应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的韵味。我想，本文的的一个重点就是打比方。这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等（方法） ，练是必需的。让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分这样久而久之才能够准确的，正确的写出或找出比喻句。第二，这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前我让学生看了我带来的西湖照片，一些风景图，同时也让孩子们去查找有关的资料。这样，借助直观的图片看文章就能够更好也更容易的进入文中。同时，这篇课文的教学让我感受到了预习的重要性，但困惑的是，为什么每次的预习要求总会有相当一部分学生达不到要求？学生对于布置的笔头作业更重视，认为那才是真正的作业，而预习作业大多是口头作业，学生觉得可做可不做，或是偷工减料。况且很多时候的预习作业都流于形式，布置归布置，或是不检查，或是稍稍一看，或是课上检查一部分学生。另外，家长也比较重视笔头作业，对预习类作业等口头作业也是睁一只眼闭一只眼，或是干脆不当回事。这样一来，学生就慢慢地不重视了。看来，要改变这种状况，必须从源头上抓起，必须将预习类作业与笔头作业同等视之，加强检查反馈，并发挥家长的力量，齐抓共管，让每个孩子都明白预习作业同样重要。本文是一片写景散文，以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，不仅让人得到了一种美的享受，而且激发了我们游览西湖的强烈愿望。这一课因为景美，作者运用华丽的辞藻，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了学生预习并查找相关资料，但忽视了学生才刚刚进入三年级， “预习”对他们来说要求不具体，他们还不清楚怎么才算是预习了。布置了课前朗读，更忽视了学生之间的朗读差异性，导致部分学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。文章不但辞藻华丽，而且比较抽象，对刚升入三年级的学生而言理解起来具有一定的难度。为了分散难点，我把一部分新词随着句子认读并理解。课文的二三两小节是重点，也是理解上的难点。每小节我采用选择阅读法，让学生先默读，找找一共描写了几处景色，再体会一下文字所描绘的景色，细细品读，然后当众把这段文字朗读出来。在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子，在读中感悟对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗读热情。此外，课文作者广泛采用打比方的手法，以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的景色，景色美，语言更美。教学过程中，应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的韵味。我想，本文的的一个重点就是打比方。这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等（方法） ，练是必需的。让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分这样久而久之才能够准确的，正确的写出或找出比喻句。第二，这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前我让学生看了我带来的西湖照片，一些风景图，同时也让孩子们去查找有关的资料。这样，借助直观的图片看文章就能够更好也更容易的进入文中。同时，这篇课文的教学让我感受到了预习的重要性，但困惑的是，为什么每次的预习要求总会有相当一部分学生达不到要求？学生对于布置的笔头作业更重视，认为那才是真正的作业，而预习作业大多是口头作业，学生觉得可做可不做，或是偷工减料。况且很多时候的预习作业都流于形式，布置归布置，或是