《一个小村庄的故事》课后反思

一个小村庄的故事课后反思一个小村庄的故事 通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。根据课标中对中年级段的相关要求，基于教材内容和我们班学生的实际情况，我预设了四个教学目标：1、借助拼音，正确认读 9 个生字，通过观察字形结构、交流识字方法、指导书写“裸” “黎” ，正确书写 13 个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱”等 17 个词语。2、有感情地朗读课文，能用自己的话说出课文的主要内容。3、能联系上下文和生活实际，用自己的话说出对文中含义深刻的句子的理解。4、能用自己的话说出小村庄消失的原因，联系生活实际说出爱护树木、保护环境的重要性。第一个目标主要是在第一课时来落实的。借助拼音，正确认读生字对三年级学生来说不算困难，通过齐读、去拼音读、指名读，我发现学生基本能够正确认读 9 个生字。在交流识字方法时，学生能够在认真观察字形的基础上，用换偏旁等方法识记生字。课标中对中年级段的写字提出了这样的要求：规范、端正、整洁。但是在指导书写“裸” “黎”这两个生字的时候，我只注重了指导把字写正确，而没有从间架结构方面进行指导。比如：“裸”字在写的时候应注意左窄右宽， “黎”字在写的时候中间的“人”撇和捺要岔开一点，上下三部分要写得紧凑一点，不要把这个字写得太长。课标中对中年级段的阅读教学提出了这样的要求：粗知文章大意，能初步把握文章的主要内容。但是对于三年级学生来说，用简短的话说出课文的主要内容是一个难点，因此在这节课上，我给了学生提示，让他们以填空的形式来概括。这篇课文比较短小，内容简单，从学生的回答情况来看，目标二的达成情况还算良好。这篇课文中有几个含义深刻的句子，比如“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 ”在品读这句话的时候，我先问学生这里的“谁”是表示疑问吗？学生知道不是，但是又说不清楚代表的是什么，经过提示，学生明白了这里的两个“谁”表示小村庄的任何一个村民，只要他们有需要，就会“拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 ”说明了村民砍树非常随意。这句话中的“拎”字也能够表达出人们一种非常随意的心态，但学生理解起来有一定的困难。因此我先问学生“拎”字是什么意思，学生能够答出“拎”就是“拿” ，接着问学生课文中为什么用“拎”而不用“拿” ，学生并不能准确地说出来。这时，我顺势告诉学生表示拿的词语有很多，比如“捧、端” ，不同的字能够表达出拿时不同的姿态和心态，然后让学生理解“拎”字所表达出的村民们砍树的随意心态。在这里，如果能让学生联系生活实际，比如说一说你给谁递东西，拿什么东西的时候是“捧、端” ，拿什么东西的时候又是“拎” ，学生就会更加理解“拎”表示顺手拿起就走，表现了人们砍树的随意，没有约束。再比如：“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 ”这句话，我先让学生联系上下文想一想，都哪些东西没有了？学生很快能够答出，一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具没有了，然后我让学生再想，还会有哪些东西没有了？学生又进行想象，说出小村庄优美的环境没有了，清澈见底的小河、河里游来游去的鱼儿没有了，美丽的小村庄没有了，小村庄里的村民也没有了说到这里，学生也就理解了这句话的深刻含义，同时很自然地明白了人类如果不珍惜热爱自然，就会受到大自然的惩罚。这时，我又适时安排了一个小练笔：读到这里，你想对小村庄的人说些什么？并提示学生可以从不同的角度阐述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，也可以是替小村庄的人们出出主意。可惜由于时间太仓促，这个环节没有很好地落实，只是叫了两三个学生站起来说，不过有两个学生都能够替小村庄的人们想一个更好的办法：一边砍，一边栽，这是在我意料之外的。通过品读课文，学生大多都能够明白小村庄的消失是由于村民们不加节制地砍伐树木，使周围的环境遭到了严重的破坏，最终土地失去了森林的保护，被洪水冲走了。但是课堂上没有给学生自己说的机会，因此不能很好地检测这个目标是否达成。在讨论“你身边有哪些破坏环境的行为？作为小学生，我们可以为保护环境做些什么？”这两个问题时，由于时间仓促，没有进行小组讨论交流。本来想让学生小组间进行充分地讨论，联系生活实际，留心观察周围的环境，说说身边的人破坏环境的行为，以为人们的这些行为所带来的后果，比如雾霾、扬沙等，以唤起学生的环保意识。可惜，时间太仓促，这两个环节只是一带而过，没有很好地落实。不过，从放学时学生的表现来看，保护环境的意识已经深入到他们的心里。放学我们班的路队在行进过程中，排头的好几个同学看到校园里的垃圾都能够主动跑过去捡起来，然后到大门口的时候扔到垃圾桶里。这确实挺令人欣慰的。因为这是一节随堂课，要体现出原汁原味的平时的课堂状态，所以不管是我还是学生都没有做过多的准备，课堂也不尽如人意，出现了这样那样的问题。不过，我们有理由相信，我们会不断改善，不断成长。一个小村庄的故事 通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。根据课标中对中年级段的相关要求，基于教材内容和我们班学生的实际情况，我预设了四个教学目标：1、借助拼音，正确认读 9 个生字，通过观察字形结构、交流识字方法、指导书写“裸” “黎” ，正确书写 13 个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱”等 17 个词语。2、有感情地朗读课文，能用自己的话说出课文的主要内容。3、能联系上下文和生活实际，用自己的话说出对文中含义深刻的句子的理解。4、能用自己的话说出小村庄消失的原因，联系生活实际说出爱护树木、保护环境的重要性。第一个目标主要是在第一课时来落实的。借助拼音，正确认读生字对三年级学生来说不算困难，通过齐读、去拼音读、指名读，我发现学生基本能够正确认读 9 个生字。在交流识字方法时，学生能够在认真观察字形的基础上，用换偏旁等方法识记生字。课标中对中年级段的写字提出了这样的要求：规范、端正、整洁。但是在指导书写“裸” “黎”这两个生字的时候，我只注重了指导把字写正确，而没有从间架结构方面进行指导。比如：“裸”字在写的时候应注意左窄右宽， “黎”字在写的时候中间的“人”撇和捺要岔开一点，上下三部分要写得紧凑一点，不要把这个字写得太长。课标中对中年级段的阅读教学提出了这样的要求：粗知文章大意，能初步把握文章的主要内容。但是对于三年级学生来说，用简短的话说出课文的主要内容是一个难点，因此在这节课上，我给了学生提示，让他们以填空的形式来概括。这篇课文比较短小，内容简单，从学生的回答情况来看，目标二的达成情况还算良好。这篇课文中有几个含义深刻的句子，比如“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 ”在品读这句话的时候，我先问学生这里的“谁”是表示疑问吗？学生知道不是，但是又说不清楚代表的是什么，经过提示，学生明白了这里的两个“谁”表示小村庄的任何一个村民，只要他们有需要，就会“拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 ”说明了村民砍树非常随意。这句话中的“拎”字也能够表达出人们一种非常随意的心态，但学生理解起来有一定的困难。因此我先问学生“拎”字是什么意思，学生能够答出“拎”就是“拿” ，接着问学生课文中为什么用“拎”而不用“拿” ，学生并不能准确地说出来。这时，我顺势告诉学生表示拿的词语有很多，比如“捧、端” ，不同的字能够表达出拿时不同的姿态和心态，然后让学生理解“拎”字所表达出的村民们砍树的随意心态。在这里，如果能让学生联系生活实际，比如说一说你给谁递东西，拿什么东西的时候是“捧、端” ，拿什么东西的时候又是“拎” ，学生就会更加理解“拎”表示顺手拿起就走，表现了人们砍树的随意，没有约束。再比如：“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 ”这句话，我先让学生联系上下文想一想，都哪些东西没有了？学生很快能够答出，一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具没有了，然后我让学生再想，还会有哪些东西没有了？学生又进行想象，说出小村庄优美的环境没有了，清澈见底的小河、河里游来游去的鱼儿没有了，美丽的小村庄没有了，小村庄里的村民也没有了说到这里，学生也就理解了这句话的深刻含义，同时很自然地明白了人类如果不珍惜热爱自然，就会受到大自然的惩罚。这时，我又适时安排了一个小练笔：读到这里，你想对小村庄的人说些什么？并提示学生可以从不同的角度阐述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，也可以是替小村庄的人们出出主意。可惜由于时间太仓促，这个环节没有很好地落实，只是叫了两三个学生站起来说，不过有两个学生都能够替小村庄的人们想一个更好的办法：一边砍，一边栽，这是在我意料之外的。通过品读课文，学生大多都能够明白小村庄的消失是由于村民们不加节制地砍伐树木，使周围的环境遭到了严重的破坏，最终土地失去了森林的保护，被洪水冲走了。但是课堂上没有给学生自己说的机会，因此不能很好地检测这个目标是否达成。在讨论“你身边有哪些破坏环境的行为？作为小学生，我们可以为保护环境做些什么？”这两个问题时，由于时间仓促，没有进行小组讨论交流。本来想让学生小组间进行充分地讨论，联系生活实际，留心观察周围的环境，说说身边的人破坏环境的行为，以为人们的这些行为所带来的后果，比如雾霾、扬沙等，以唤起学生的环保意识。可惜，时间太仓促，这两个环节只是一带而过，没有很好地落实。不过，从放学时学生的表现来看，保护环境的意识已经深入到他们的心里。放学我们班的路队在行进过程中，排头的好几个同学看到校园里的垃圾都能够主动跑过去捡起来，然后到大门口的时候扔到垃圾桶里。这确实挺令人欣慰的。因为这是一节随堂课，要体现出原汁原味的平时的课堂状态，所以不管是我还是学生都没有做过多的准备，课堂也不尽如人意，出现了这样那样的问题。不过，我们有理由相信，我们会不断改善，不断成长。一个小村庄的故事 通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。根据课标中对中年级段的相关要求，基于教材内容和我们班学生的实际情况，我预设了四个教学目标：1、借助拼音，正确认读 9 个生字，通过观察字形结构、交流识字方法、指导书写“裸” “黎” ，正确书写 13 个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱”等 17 个词语。2、有感情地朗读课文，能用自己的话说出课文的主要内容。3、能联系上下文和生活实际，用自己的话说出对文中含义深刻的句子的理解。4、能用自己的话说出小村庄消失的原因，联系生活实际说出爱护树木、保护环境的重要性。第一个目标主要是在第一课时来落实的。借助拼音，正确认读生字对三年级学生来说不算困难，通过齐读、去拼音读、指名读，我发现学生基本能够正确认读 9 个生字。在交流识字方法时，学生能够在认真观察字形的基础上，用换偏旁等方法识记生字。课标中对中年级段的写字提出了这样的要求：规范、端正、整洁。但是在指导书写“裸” “黎”这两个生字的时候，我只注重了指导把字写正确，而没有从间架结构方面进行指导。比如：“裸”字在写的时候应注意左窄右宽， “黎”字在写的时候中间的“人”撇和捺要岔开一点，上下三部分要写得紧凑一点，不要把这个字写得太长。课标中对中年级段的阅读教学提出了这样的要求：粗知文章大意，能初步把握文章的主要内容。但是对于三年级学生来说，用简短的话说出课文的主要内容是一个难点，因此在这节课上，我给了学生提示，让他们以填空的形式来概括。这篇课文比较短小，内容简单，从学生的回答情况来看，目标二的达成情况还算良好。这篇课文中有几个含义深刻的句子，比如“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 ”在品读这句话的时候，我先问学生这里的“谁”是表示疑问吗？学生知道不是，但是又说不清楚代表的是什么，经过提示，学生明白了这里的两个“谁”表示小村庄的任何一个村民，只要他们有需要，就会“拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 ”说明了村民砍树非常随意。这句话中的“拎”字也能够表达出人们一种非常随意的心态，但学生理解起来有一定的困难。因此我先问学生“拎”字是什么意思，学生能够答出“拎”就是“拿” ，接着问学生课文中为什么用“拎”而不用“拿” ，学生并不能准确地说出来。这时，我顺势告诉学生表示拿的词语有很多，比如“捧、端” ，不同的字能够表达出拿时不同的姿态和心态，然后让学生理解“拎”字所表达出的村民们砍树的随意心态。在这里，如果能让学生联系生活实际，比如说一说你给谁递东西，拿什么东西的时候是“捧、端” ，拿什么东西的时候又是“拎” ，学生就会更加理解“拎”表示顺手拿起就走，表现了人们砍树的随意，没有约束。再比如：“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 ”这句话，我先让学生联系上下文想一想，都哪些东西没有了？学生很快能够答出，一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具没有了，然后我让学生再想，还会有哪些东西没有了？学生又进行想象，说出小村庄优美的环境没有了，清澈见底的小河、河里游来游去的鱼儿没有了，美丽的小村庄没有了，小村庄里的村民也没有了说到这里，学生也就理解了这句话的深刻含义，同时很自然地明白了人类如果不珍惜热爱自然，就会受到大自然的惩罚。这时，我又适时安排了一个小练笔：读到这里，你想对小村庄的人说些