《别饿坏了那匹马》优秀课例案例分析及板书设计

别饿坏了那匹马优秀课例案例分析及板书设计别饿坏了那匹马教学案例分析鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋” ，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。别饿坏了那匹马是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？生：在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“香甜甜”的。生：因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来， “我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马” ，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。 “肚饥万物香” ，所以， “我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解， “一千个哈姆雷特还是哈姆雷特” ，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课堂的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只有真正这样做了，学生才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来。也只有这样，学生才能真正如“那匹马”一样， “香甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字“香甜甜 ”的滋味。别饿坏了那匹马教学案例分析鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋” ，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。别饿坏了那匹马是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？生：在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“香甜甜”的。生：因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来， “我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马” ，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。 “肚饥万物香” ，所以， “我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解， “一千个哈姆雷特还是哈姆雷特” ，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课堂的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只有真正这样做了，学生才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来。也只有这样，学生才能真正如“那匹马”一样， “香甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字“香甜甜 ”的滋味。别饿坏了那匹马教学案例分析鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋” ，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。别饿坏了那匹马是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？生：在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“香甜甜”的。生：因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来， “我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马” ，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。 “肚饥万物香” ，所以， “我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解， “一千个哈姆雷特还是哈姆雷特” ，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？