《千以内数大小的比较》教学反思

千以内数大小的比较教学反思1000 以内数大小的比较，是在学生认识大数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。教材在安排这部分知识时比较关注孩子的思维特点，由易到难，层层递进注重知识的迁移。而我结合我班孩子的实际做了大胆的尝试，调整了备课重点，找准教学起点，本节课考虑到学生已有的比较经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性把 1000 以内数大小的比较和万以内数大小的比较结合在一起，给学生提供一个完整的，开阔的大空间让他们去感受万以内数的大小。教学中，先从“小小图书馆”引入，让学生观察情景图和统计表，说说知道了哪些信息，接着提出“哪种书最多？哪种书最少？”的问题，让学生回答时，主要说说是怎样想的。在交流比较的过程中掌握比较 1000 以内数的大小的方法，1、比较数的大小时先看位数，位数多的数就大。2、位数相同，比较百位，百位上数大的这个数就大。3、百位上相同就比较十位，十位上哪个数大这个数就大。-以此类推。整节课学生学得轻松，掌握的也不错。1000 以内数大小的比较，是在学生认识大数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。教材在安排这部分知识时比较关注孩子的思维特点，由易到难，层层递进注重知识的迁移。而我结合我班孩子的实际做了大胆的尝试，调整了备课重点，找准教学起点，本节课考虑到学生已有的比较经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性把 1000 以内数大小的比较和万以内数大小的比较结合在一起，给学生提供一个完整的，开阔的大空间让他们去感受万以内数的大小。教学中，先从“小小图书馆”引入，让学生观察情景图和统计表，说说知道了哪些信息，接着提出“哪种书最多？哪种书最少？”的问题，让学生回答时，主要说说是怎样想的。在交流比较的过程中掌握比较 1000 以内数的大小的方法，1、比较数的大小时先看位数，位数多的数就大。2、位数相同，比较百位，百位上数大的这个数就大。3、百位上相同就比较十位，十位上哪个数大这个数就大。-以此类推。整节课学生学得轻松，掌握的也不错。1000 以内数大小的比较，是在学生认识大数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。教材在安排这部分知识时比较关注孩子的思维特点，由易到难，层层递进注重知识的迁移。而我结合我班孩子的实际做了大胆的尝试，调整了备课重点，找准教学起点，本节课考虑到学生已有的比较经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性把 1000 以内数大小的比较和万以内数大小的比较结合在一起，给学生提供一个完整的，开阔的大空间让他们去感受万以内数的大小。教学中，先从“小小图书馆”引入，让学生观察情景图和统计表，说说知道了哪些信息，接着提出“哪种书最多？哪种书最少？”的问题，让学生回答时，主要说说是怎样想的。在交流比较的过程中掌握比较 1000 以内数的大小的方法，1、比较数的大小时先