《千以内数的大小比较》教学反思

千以内数的大小比较教学反思千以内数的大小比较教学反思中原中心学校黎国燕本节课的内容是在学生已有了百以内数的大小比较的经验已具有两位数和两位数大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总体教学思路是：复习、新课、巩固练习。整个教学过程是把学习的主动权还给学生，探索发现出比较千以内数的大小规律，总结出方法，再让学生对照以前的比较方法，在一定程度上感知知识的迁移，最后在有梯度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。在教学时我首先设计了复习，让学生能说出两位数的大小比较方法，可在实际教学中发现学生的表述不是很完美，但他们确实能感知这种比较方法。在授新课中，我力求体现二个方面的特点：一、自主解决问题，经历学习过程。我在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会，引导学生主动地进行探索。在引出每一道例题后的第一步就是抛出一个问题：这两个数该怎么比大小？让学生置身于“比”的活动中，学生在小组内说理由，用数学的眼光去观察，判断自主得出结论。如：通过对例 1 的比大小的探究讨论活动，学生得出了不同位数相比，三位数大于两位数的结论；对例 2 的两个数的比较，学生得出了相同位数相比，先比高位的方法；对例3 的两个数的比较，学生又学会了高位相同再比下一位的方法。这是一个人人都都参与的学习过程，在这个学习过程中，每一个学生都去积极地思考，认真的讨论。也使人人都经历了数学的观察、判断以及推理的过程。随后，我又设计相关的跟踪练习，再次引发学生思考，增强了对比较数大小知识的实际运用能力。所以让学生经历一种过程比得出一个结果更有价值。二、关注学生能力的培养。学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动的过程时，提高了合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生类推出“相同位数的数的大小比较方法” “不同位数的数大小比较的方法” 。这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们能运用这些知识去解决生活简单的数学问题。三、关注学生口头表达能力。本人还有一点体会：要让学生知识掌握得牢固，就要让学生展示思维过程。两个数比较大小，很容易就能得出结果。但得出结果不等于就掌握了知识，理解了知识，一定要想清楚为什么，为什么说一个数比另一个数大或一个数比另一个数小呢？只有说出为什么了，才能在理解知识的基础上真正掌握知识。只有这样掌握知识，才能促进知识之间的联系，知识不是孤立存在的。我上这节课下来自己感觉有很多不足的地方，希望同行多多提出宝贵的意见。千以内数的大小比较教学反思中原中心学校黎国燕本节课的内容是在学生已有了百以内数的大小比较的经验已具有两位数和两位数大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总体教学思路是：复习、新课、巩固练习。整个教学过程是把学习的主动权还给学生，探索发现出比较千以内数的大小规律，总结出方法，再让学生对照以前的比较方法，在一定程度上感知知识的迁移，最后在有梯度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。在教学时我首先设计了复习，让学生能说出两位数的大小比较方法，可在实际教学中发现学生的表述不是很完美，但他们确实能感知这种比较方法。在授新课中，我力求体现二个方面的特点：一、自主解决问题，经历学习过程。我在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会，引导学生主动地进行探索。在引出每一道例题后的第一步就是抛出一个问题：这两个数该怎么比大小？让学生置身于“比”的活动中，学生在小组内说理由，用数学的眼光去观察，判断自主得出结论。如：通过对例 1 的比大小的探究讨论活动，学生得出了不同位数相比，三位数大于两位数的结论；对例 2 的两个数的比较，学生得出了相同位数相比，先比高位的方法；对例3 的两个数的比较，学生又学会了高位相同再比下一位的方法。这是一个人人都都参与的学习过程，在这个学习过程中，每一个学生都去积极地思考，认真的讨论。也使人人都经历了数学的观察、判断以及推理的过程。随后，我又设计相关的跟踪练习，再次引发学生思考，增强了对比较数大小知识的实际运用能力。所以让学生经历一种过程比得出一个结果更有价值。二、关注学生能力的培养。学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动的过程时，提高了合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生类推出“相同位数的数的大小比较方法” “不同位数的数大小比较的方法” 。这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们能运用这些知识去解决生活简单的数学问题。三、关注学生口头表达能力。本人还有一点体会：要让学生知识掌握得牢固，就要让学生展示思维过程。两个数比较大小，很容易就能得出结果。但得出结果不等于就掌握了知识，理解了知识，一定要想清楚为什么，为什么说一个数比另一个数大或一个数比另一个数小呢？只有说出为什么了，才能在理解知识的基础上真正掌握知识。只有这样掌握知识，才能促进知识之间的联系，知识不是孤立存在的。我上这节课下来自己感觉有很多不足的地方，希望同行多多提出宝贵的意见。千以内数的大小比较教学反思中原中心学校黎国燕本节课的内容是在学生已有了百以内数的大小比较的经验已具有两位数和两位数大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总体教学思路是：复习、新课、巩固练习。整个教学过程是把学习的主动权还给学生，探索发现出比较千以内数的大小规律，总结出方法，再让学生对照以前的比较方法，在一定程度上感知知识的迁移，最后在有梯度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。在教学时我首先设计了复习，让学生能说出两位数的大小比较方法，可在实际教学中发现学生的表述不是很完美，但他们确实能感知这种比较方法。在授新课中，我力求体现二个方面的特点：一、自主解决问题，经历学习过程。我在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会，引导学生主动地进行探索。在引出每一道例题后的第一步就是抛出一个问题：这两个数该怎么比大小？让学生置身于“比”的活动中，学生在小组内说理由，用数学的眼光去观察，判断自主得出结论。如：通过对例 1 的比大小的探究讨论活动，学生得出了不同位数相比，三位数大于两位数的结论；对例 2 的两个数的比较，学生得出了相同位数相比，先比高位的方法；对例3 的两个数的比较，学生又学会了高位相同再比下一位的方法。这是一个人人都都参与的学习过程，在这个学习过程中，每一个学生都去积极地思考，认真的讨论。也使人人都经历了数学的观察、判断以及推理的过程。随后，我又设计相关的跟踪练习，再次引发学生思考，增强了对比较数大小知识的实际运用能力。所以让学生经历一种过程比得出一个结果更有价值。二、关注学生能力的培养。学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动的过程时，提高了合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生类推出“相同位数的数的大小比较方法” “不同位数的数大小比较的方法” 。这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们能运用这些知识去解决生活简单的数学问题。三、关注学生口头表达能力。本人还有一点体会：要让学生知识掌握得牢固，就要