《两位数加两位数口算》教学反思_1

两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数口算教学反思定安县富文镇中心学校程守刚计算是人类最早的数学方法，一个算法它是解决一类问题的方法，可以使学生学会有序思考，使思维条理清楚。其实，我们平时课堂中所进行的口算教学与日常生活中所进行的口算有着很大的差别，而这种差别恰恰就是造成学生将口算方法“笔算化”现象的根本原因。一方面，日常生活中的口算是没有算式的，人们只是根据现实的生活情景自觉地对一些数据进行相应的运算，在运算前一般不会在头脑中先列个算式，而课堂中的口算则往往是将算式呈现在学生面前的，相对来说，这会削弱学生的心算过程。另一方面，日常生活中的口算结果往往是通过大脑的思考以后脱口而出的，而教学中的口算结果则往往是在借助算式的基础上用笔书写出来，这样，就给学生分步计算提供了可能，如计算 2334 时，学生就可以先算 3+4=7，并在得数个位写好 7，然后再来计算十位。这样，一方面为口算方法“笔算化”提供了土壤。另一方面，实际上也已经背离了口算即“心算”的目的。可以想见，通过这种方式长期训练出来的学生在真正意义的口算能力上肯定是有缺陷的。由于口算大量地运用于日常生活当中，因此，创设了生活化的情景，想把口算的“意义”于“方法教学”之中。学生之所以不喜欢口算方法，而乐于采用“笔算化”的方法，最根本的原因是因为学生觉得“笔算化”的方法简便，没必要用口算的方法，也就是说，学生不明白口算方法的价值所在。通过本节课的教学，希望让学生运用估算来掌握口算及其基本方法，口算与估算结合起来，让估算方法与口算方法相互支持，让口算结果与估算结果相互验证，以进一步提高口算能力，并自觉运用基本方法进行口算。本节课通过口算算法的教学，培养学生学会有序思考、通过进位和不进位体会分类的思想、会比较两种情况的异同等数学思想方法。课堂中我设计了两种商品至少要付几十元的问题引入，希望能通过估算的方法帮助学生运用先算十位再算个位的口算方法，但学生似乎更倾向笔算的方法。这是我在课前一直在思考的问题，怎样才能让孩子体会到口算方法的好处，一但课堂上出现了笔算的方法我应该怎样引导。但在课堂练习中，学生在估算出是几十多后，还用笔算的方法来算出结果。反思学生出现的问题，如果在学生举例说出得数是五十多的算式后，学生准确算出得数后，让只计算了个位的孩子说说是怎样算的，为什么会算得这么快，学生就会体会到先估再算的好处，就会自觉用口算方法来进行计算了。两位数加两位数口算教学反思定安县富文镇中心学校程守刚计算是人类最早的数学方法，一个算法它是解决一类问题的方法，可以使学生学会有序思考，使思维条理清楚。其实，我们平时课堂中所进行的口算教学与日常生活中所进行的口算有着很大的差别，而这种差别恰恰就是造成学生将口算方法“笔算化”现象的根本原因。一方面，日常生活中的口算是没有算式的，人们只是根据现实的生活情景自觉地对一些数据进行相应的运算，在运算前一般不会在头脑中先列个算式，而课堂中的口算则往往是将算式呈现在学生面前的，相对来说，这会削弱学生的心算过程。另一方面，日常生活中的口算结果往往是通过大脑的思考以后脱口而出的，而教学中的口算结果则往往是在借助算式的基础上用笔书写出来，这样，就给学生分步计算提供了可能，如计算 2334 时，学生就可以先算 3+4=7，并在得数个位写好 7，然后再来计算十位。这样，一方面为口算方法“笔算化”提供了土壤。另一方面，实际上也已经背离了口算即“心算”的目的。可以想见，通过这种方式长期训练出来的学生在真正意义的口算能力上肯定是有缺陷的。由于口算大量地运用于日常生活当中，因此，创设了生活化的情景，想把口算的“意义”于“方法教学”之中。学生之所以不喜欢口算方法，而乐于采用“笔算化”的方法，最根本的原因是因为学生觉得“笔算化”的方法简便，没必要用口算的方法，也就是说，学生不明白口算方法的价值所在。通过本节课的教学，希望让学生运用估算来掌握口算及其基本方法，口算与估算结合起来，让估算方法与口算方法相互支持，让口算结果与估算结果相互验证，以进一步提高口算能力，并自觉运用基本方法进行口算。本节课通过口算算法的教学，培养学生学会有序思考、通过进位和不进位体会分类的思想、会比较两种情况的异同等数学思想方法。课堂中我设计了两种商品至少要付几十元的问题引入，希望能通过估算的方法帮助学生运用先算十位再算个位的口算方法，但学生似乎更倾向笔算的方法。这是我在课前一直在思考的问题，怎样才能让孩子体会到口算方法的好处，一但课堂上出现了笔算的方法我应该怎样引导。但在课堂练习中，学生在估算出是几十多后，还用笔算的方法来算出结果。反思学生出现的问题，如果在学生举例说出得数是五十多的算式后，学生准确算出得数后，让只计算了个位的孩子说说是怎样算的，为什么会算得这么快，学生就会体会到先估再算的好处，就会自觉用口算方法来进行计算了。两位数加两位数口算教学反思定安县富文镇中心学校程守刚计算是人类最早的数学方法，一个算法它是解决一类问题的方法，可以使学生学会有序思考，使思维条理清楚。其实，我们平时课堂中所进行的口算教学与日常生活中所进行的口算有着很大的差别，而这种差别恰恰就是造成学生将口算方法“笔算化”现象的根本原因。一方面，日常生活中的口算是没有算式的，人们只是根据现实的生活情景自觉地对一些数据进行相应的运算，在运算前一般不会在头脑中先列个算式，而课堂中的口算则往往是将算式呈现在学生面前的，相对来说，这会削弱学生的心算过程。另一方面，日常生活中的口算结果往往是通过大脑的思考以后脱口而出的，而教学中的口算结果则往往是在借助算式的基础上用笔书写出来，这样，就给学生分步计算提供了可能，如计算 2334 时，学生就可以先算 3+4=7，并在得数个位写好 7，然后再来计算十位。这样，一方面为口算方法“笔算化”提供了土壤。另一方面，实际上也已经背离了口算即“心算”的目的。可以想见，通过这种方式长期训练出来的学生在真正意义的口算能力上肯定是有缺陷的。由于口算大量地运用于日常生活当中，因此，创设了生活化的情景，想把口算的“意义”于“方法教学”之中。学生之所以不喜欢口算方法，而乐于采用“笔算化”的方法，最根本的原因是因为学生觉得“笔算化”的方法简便，没必要用口算的方法，也就是说，学生不明白口算方法的价值所在。通过本节课的教学，希望让学生运用估算来掌握口算及其基本方法，口算与估算结合起来，让估算方法与口算方法相互支持，让口算结果与估算结果相互验证，以进一步提高口算能力，并自觉运用基本方法进行口算。本节课通过口算算法的教学，培养学生学会有序思考、通过进位和不进位体会分类的思想、会比较两种情况的异同等数学思想方法。课堂中我设计了两种商品至少要付几十元的问题引入，希望能通过估算的方法帮助学生运用先算十位再算个位的口算方法，但学生似乎更倾向笔算的方法。这是我在课前一直在思考的问题，怎样才能让孩子体会到口算方法的好处，一但课