《半截蜡烛》课堂实录

半截蜡烛课堂实录【教学理念】本课教学着力于对两个问题的考虑探索：一、文本解读的多元性与规定性阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程” 。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差别， “对话”的结果必定也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与发明性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律。二、语言转换的整体性与主动性毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求掌握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知抵触、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度” “多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发展。【教学过程】一、铺垫定向学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密” “绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁， “绝密”的“密”是“山”字底。师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密” “绝妙”这两个词语。生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思经常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对安全、万无一失吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在着什么隐患。 （学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。 ”）师：这情报也许是自身部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了（播放课文自然段配乐朗读录音。 ）二、研读探究师：假如请同学们用一个词语概括自身听了这个故事的感受，你们选择哪个词？生：我觉得这个故事很“惊险” 。生：我选择“紧张” 。师：换个角度再想想。生：我觉得他们一家很“机智” 。生：我觉得他们一家很“冷静” 。师：同学们都从不同的角度谈了自身的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。（学生读书、体会，读后教师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”一句。 ）师：“发出微弱的光”意味着什么？生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。生：意味着秘密就要暴露了。生：意味着情报站就要遭到破坏。生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。师：同学们都很会读书，注意了联系上文考虑。现在谁能连起来说说“这意味着意味着意味着”？（生答略）师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？生：千钧一发。生：危在旦夕。生：万分危急。师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？（生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光” “最可怕的东西” “提到了嗓子眼上” 。 ）师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的方法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。生：他们一家人的心情是一样的。 （师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。生：课文中说两个小朋友“脸色惨白” ， “伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上” ，这些都可以看出他们当时心里很紧张。师：他们的紧张心情表示在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。出示：“瞧，先生们，这盏灯亮些。 ”说着，伯诺德夫人 把蜡烛吹熄。在斗争的最后时刻，杰克地搬回一捆木柴，生了火，地坐待着。小孩子杰奎琳地对德国人说完，得到同意后，地端起烛台上楼去了。（学生口头填空。 ）师：看看他们仨人的表示，有一样的地方吗？生：他们都表示得很镇定，从容不迫。师：请选择一个人物说说。生：儿子杰克的表示给我的印象最深。 （读第自然段描写杰克的句子）杰克在自身的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容” ， “默默地坐待着” ，一点都没有反常的表示。师：杰克默默地坐待着什么“厄运”？请“瞻前顾后”考虑。生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容， “默默地坐待着” 。（教师指导朗读）生：我特别欣赏小孩子杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表示得如此机智。师：请大家“瞻前顾后” ，联系第 7 自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第自然段。（生读）读到这儿，你在想什么？生：我想说，好险啊！生：我终于长长地松了一口气。师：就请你们带着自身的这些想法再读。 （生齐读第自然段。 ）师：我们来看看伯诺德夫人的表示。轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。 ”） ，想想应该强调什么字眼。 （学生各自试读）生：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯” ，才干吹熄蜡烛。生：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。【教学理念】本课教学着力于对两个问题的考虑探索：一、文本解读的多元性与规定性阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程” 。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差别， “对话”的结果必定也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与发明性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律。二、语言转换的整体性与主动性毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求掌握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知抵触、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度” “多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发展。【教学过程】一、铺垫定向学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密” “绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁， “绝密”的“密”是“山”字底。师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密” “绝妙”这两个词语。生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思经常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对安全、万无一失吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在着什么隐患。 （学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。 ”）师：这情报也许是自身部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了（播放课文自然段配乐朗读录音。 ）二、研读探究师：假如请同学们用一个词语概括自身听了这个故事的感受，你们选择哪个词？生：我觉得这个故事很“惊险” 。生：我选择“紧张” 。师：换个角度再想想。生：我觉得他们一家很“机智” 。生：我觉得他们一家很“冷静” 。师：同学们都从不同的角度谈了自身的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。（学生读书、体会，读后教师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”一句。 ）师：“发出微弱的光”意味着什么？生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。生：意味着秘密就要暴露了。生：意味着情报站就要遭到破坏。生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。师：同学们都很会读书，注意了联系上文考虑。现在谁能连起来说说“这意味着意味着意味着”？（生答略）师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？生：千钧一发。生：危在旦夕。生：万分危急。师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？（生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光” “最可怕的东西” “提到了嗓子眼上” 。 ）师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的方法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。生：他们一家人的心情是一样的。 （师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。生：课文中说两个小朋友“脸色惨白” ， “伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上” ，这些都可以看出他们当时心里很紧张。师：他们的紧张心情表示在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。出示：“瞧，先生们，这盏灯亮些。 ”说着，伯诺德夫人 把蜡烛吹熄。在斗争的最后时刻，杰克地搬回一捆木柴，生了火，地坐待着。小孩子杰奎琳地对德国人说完，得到同意后，地端起烛台上楼去了。（学生口头填空。 ）师：看看他们仨人的表示，有一样的地方吗？生：他们都表示得很镇定，从容不迫。师：请选择一个人物说说。生：儿子杰克的表示给我的印象最深。 （读第自然段描写杰克的句子）杰克在自身的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容” ， “默默地坐待着” ，一点都没有反常的表示。师：杰克默默地坐待着什么“厄运”？请“瞻前顾后”考虑。生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容， “默默地坐待着” 。（教师指导朗读）生：我特别欣赏小孩子杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表示得如此机智。师：请大家“瞻前顾后” ，联系第 7 自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第自然段。（生读）读到这儿，你在想什么？生：我想说，好险啊！生：我终于长长地松了一口气。师：就请你们带着自身的这些想法再读。 （生齐读第自然段。 ）师：我们来看看伯诺德夫人的表示。轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。 ”） ，想想应该强调什么字眼。 （学生各自试读）生：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯” ，才干吹熄蜡烛。生：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。【教学理念】本课教学着力于对两个问题的考虑探索：一、文本解读的多元性与规定性阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程” 。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差别， “对话”的结果必定也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与发明性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律。二、语言转换的整体性与主动性毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求掌握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知抵触、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度” “多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发展。【教学过程】一、铺垫定向学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密” “绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁， “绝密”的“密”是“山”字底。师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密” “绝妙”这两个词语。生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思经常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对安全、万无一失吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在着什么隐患。 （学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。 ”）师：这情报也许是自身部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了（播放课文自然段配乐朗读录音。 ）二、研读探究师：假如请同学们用一个词语概括自身听了这个故事的感受，你们选择哪个词？生：我觉得这个故事很“惊险” 。生：我选择“紧张” 。师：换个角度再想想。生：我觉得他们一家很“机智” 。生：我觉得他们一家很“冷静” 。师：同学们都从不同的角度谈了自身的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。（学生读书、体会，读后教师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”一句。 ）师：“发出微弱的光”意味着什么？生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。生：意味着秘密就要暴露了。生：意味着情报站就要遭到破坏。生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。师：同学们都很会读书，注意了联系上文考虑。现在谁能连起来说说“这意味着意味着意味着”？（生答略）师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？生：千钧一发。生：危在旦夕。生：万分危急。师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？（生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光” “最可怕的东西” “提到了嗓子眼上” 。 ）师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的方法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。生：他们一家人的心情是一样的。 （师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。生：课文中说两个小朋友“脸色惨白” ， “伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上” ，这些都可以看出他们当时心里很紧张。师：他们的紧张心情表示在神情