《卜算子咏梅》教学札记

卜算子咏梅教学札记学生学习了卜算子咏梅后，进行默写，同桌互批。临近下课，我看到学生一个个喜气洋洋，心想不会有人默错了吧。可当我询问时，却了解到石志豪（他平时的学习成绩不好，错别字特多）默写三遍了，还是没有全对，正在摔本子，发脾气，还嘀咕说：我再也不默了！同学们一听发出了哄堂大笑。我看到石志豪脸红到脖子根，头埋得低低的，身子在不停地摇摆。我的心一下子沉重起来。我示意同学们安静，也正在这时，我分明看到学生紧盯着我，目光中不乏恐惧，他们正在无奈地等待一场暴风骤雨的降临。我的脚步异常缓慢了，我清晰地意识到，我面临着一场来自学生的考试。来到石志豪的身边，我弯腰轻柔地问：把你的默写本给我看看，好吗？他迟疑了一阵子，扭捏地拿出了本子。我仔细分析他的默写情况后，微笑着故意大声说：呀，石志豪，祝贺你！因为你早就会默写了。他一下子抬起了头，疑惑地看着我，同学们也露出了迷惑的神情。这时，我亲切地对他说：你默写了三遍。每遍只错一个字，第一遍把俏写成悄，第二遍把丈写成仗，第三遍把她写成它。各次错误不同，说明你已会写每一个字，你之所以发生错误，是因为在书写时没有当心。再默一次，愿意吗？他羞涩地点点了点头，开始默写。恰在这时下课铃声响了，我转身走到讲台前，对全体同学说：让我们耐心等待两分钟。教室安静极了，在同学们的等待和期盼中，终于传来了石志豪同桌的声音：他默全对了！掌声骤然响起，同学们的脸上写满感动、兴奋。石志豪又一次脸红脖子根，但分明有掩饰不住的高兴。任何语言都是多余的，我转身在黑板上写下了两行文字，全体同学不约而同地大声诵读着：世上无难事，只要肯登攀。爱心创造成功！虽然这是课堂中的一个小插曲，但同学们及我的震撼是强烈的，从那以后，石志豪像换了一个人似的，在学习中总是那么默默地努力着；许多同学在当天的日记中记述了这件事，并畅谈了自己的感受；而我也感悟了一个原本朴素的育人之道：师爱也是一种等待，等待也是一种保护，保护也是一种教育。不是吗？我们总说自信是人构建成功金字塔的基石，但由于种种原因，自信在很多学生（特别是学业不良学生）的心灵失落了，这是教育的悲哀。曾由多少次，当孩子没有完成作业时，他们不再拥有解释的权利和机会，因为我们没有耐心倾听，给予的是大声呵斥；当孩子上课不守纪律时，我们怒发冲冠，指名道姓；当孩子反映迟钝时，我们甚至讽刺挖苦，投以鄙视如此种种，不胜枚举。孩子那脆弱的自尊心，那可怜的自信心，怎不消失殆尽？此时，我不禁汗颜。我默诵起布贝更说过的话：在品格以及整个教育领域内只有一条途径可接近学生，这就是对他的信任。我想起了苏霍姆林斯基曾有的精彩比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。你看，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。在教学中，当学生被失败、挫折、气馁等所困绕时，让我们来到学生的身边，让我们树立起每个学生都是能被教好的教育自信，因为师生共同的信心是力量的源泉。让我们练就一双敏于发现的眼睛，满怀一颗善于感受学生心灵的心灵，看到学生曾经付出的努力，感受到孩子渴望成功、惧怕失败的心理，体验到他们面对失败的无奈。这时被学生尊敬地称为老师的我们会说出温暖的话语，会给学生投去鼓励的眼神，会给予学生信任的微笑，会耐心地等待。这时即使学生在真正的失败中，他们体会到的也是快乐、幸福！学生沉睡的自信和潜能被唤醒，人性中最优美、最灵性的东西会发挥到极至。因为此时此刻学生的心灵是最敏感的，他们能够感受到并懂得老师给予自己满怀的爱，这种爱寄予在老师的期待之中，包蕴着尊重与信任，包蕴着宽容与乐观，包蕴着无言的感动，闪烁着人文的光辉。他们珍惜这份爱。他们会找回失落的自信，扬起自信的风帆，再度扬帆起航，努力向自己的目标迈进，这是老师赋予学生的一笔宝贵的人生财富。其他学生亲眼目睹之后，心灵同样受到震撼，他们在今后的人生旅途中会以这感人的记忆鞭策自己的。让我们相信每一位孩子，让我们耐心等待学生学习了卜算子咏梅后，进行默写，同桌互批。临近下课，我看到学生一个个喜气洋洋，心想不会有人默错了吧。可当我询问时，却了解到石志豪（他平时的学习成绩不好，错别字特多）默写三遍了，还是没有全对，正在摔本子，发脾气，还嘀咕说：我再也不默了！同学们一听发出了哄堂大笑。我看到石志豪脸红到脖子根，头埋得低低的，身子在不停地摇摆。我的心一下子沉重起来。我示意同学们安静，也正在这时，我分明看到学生紧盯着我，目光中不乏恐惧，他们正在无奈地等待一场暴风骤雨的降临。我的脚步异常缓慢了，我清晰地意识到，我面临着一场来自学生的考试。来到石志豪的身边，我弯腰轻柔地问：把你的默写本给我看看，好吗？他迟疑了一阵子，扭捏地拿出了本子。我仔细分析他的默写情况后，微笑着故意大声说：呀，石志豪，祝贺你！因为你早就会默写了。他一下子抬起了头，疑惑地看着我，同学们也露出了迷惑的神情。这时，我亲切地对他说：你默写了三遍。每遍只错一个字，第一遍把俏写成悄，第二遍把丈写成仗，第三遍把她写成它。各次错误不同，说明你已会写每一个字，你之所以发生错误，是因为在书写时没有当心。再默一次，愿意吗？他羞涩地点点了点头，开始默写。恰在这时下课铃声响了，我转身走到讲台前，对全体同学说：让我们耐心等待两分钟。教室安静极了，在同学们的等待和期盼中，终于传来了石志豪同桌的声音：他默全对了！掌声骤然响起，同学们的脸上写满感动、兴奋。石志豪又一次脸红脖子根，但分明有掩饰不住的高兴。任何语言都是多余的，我转身在黑板上写下了两行文字，全体同学不约而同地大声诵读着：世上无难事，只要肯登攀。爱心创造成功！虽然这是课堂中的一个小插曲，但同学们及我的震撼是强烈的，从那以后，石志豪像换了一个人似的，在学习中总是那么默默地努力着；许多同学在当天的日记中记述了这件事，并畅谈了自己的感受；而我也感悟了一个原本朴素的育人之道：师爱也是一种等待，等待也是一种保护，保护也是一种教育。不是吗？我们总说自信是人构建成功金字塔的基石，但由于种种原因，自信在很多学生（特别是学业不良学生）的心灵失落了，这是教育的悲哀。曾由多少次，当孩子没有完成作业时，他们不再拥有解释的权利和机会，因为我们没有耐心倾听，给予的是大声呵斥；当孩子上课不守纪律时，我们怒发冲冠，指名道姓；当孩子反映迟钝时，我们甚至讽刺挖苦，投以鄙视如此种种，不胜枚举。孩子那脆弱的自尊心，那可怜的自信心，怎不消失殆尽？此时，我不禁汗颜。我默诵起布贝更说过的话：在品格以及整个教育领域内只有一条途径可接近学生，这就是对他的信任。我想起了苏霍姆林斯基曾有的精彩比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。你看，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。在教学中，当学生被失败、挫折、气馁等所困绕时，让我们来到学生的身边，让我们树立起每个学生都是能被教好的教育自信，因为师生共同的信心是力量的源泉。让我们练就一双敏于发现的眼睛，满怀一颗善于感受学生心灵的心灵，看到学生曾经付出的努力，感受到孩子渴望成功、惧怕失败的心理，体验到他们面对失败的无奈。这时被学生尊敬地称为老师的我们会说出温暖的话语，会给学生投去鼓励的眼神，会给予学生信任的微笑，会耐心地等待。这时即使学生在真正的失败中，他们体会到的也是快乐、幸福！学生沉睡的自信和潜能被唤醒，人性中最优美、最灵性的东西会发挥到极至。因为此时此刻学生的心灵是最敏感的，他们能够感受到并懂得老师给予自己满怀的爱，这种爱寄予在老师的期待之中，包蕴着尊重与信任，包蕴着宽容与乐观，包蕴着无言的感动，闪烁着人文的光辉。他们珍惜这份爱。他们会找回失落的自信，扬起自信的风帆，再度扬帆起航，努力向自己的目标迈进，这是老师赋予学生的一笔宝贵的人生财富。其他学生亲眼目睹之后，心灵同样受到震撼，他们在今后的人生旅途中会以这感人的记忆鞭策自己的。让我们相信每一位孩子，让我们耐心等待学生学习了卜算子咏梅后，进行默写，同桌互批。临近下课，我看到学生一个个喜气洋洋，心想不会有人默错了吧。可当我询问时，却了解到石志豪（他平时的学习成绩不好，错别字特多）默写三遍了，还是没有全对，正在摔本子，发脾气，还嘀咕说：我再也不默了！同学们一听发出了哄堂大笑。我看到石志豪脸红到脖子根，头埋得低低的，身子在不停地摇摆。我的心一下子沉重起来。我示意同学们安静，也正在这时，我分明看到学生紧盯着我，目光中不乏恐惧，他们正在无奈地等待一场暴风骤雨的降临。我的脚步异常缓慢了，我清晰地意识到，我面临着一场来自学生的考试。来到石志豪的身边，我弯腰轻柔地问：把你的默写本给我看看，好吗？他迟疑了一阵子，扭捏地拿出了本子。我仔细分析他的默写情况后，微笑着故意大声说：呀，石志豪，祝贺你！因为你早就会默写了。他一下子抬起了头，疑惑地看着我，同学们也露出了迷惑的神情。这时，我亲切地对他说：你默写了三遍。每遍只错一个字，第一遍把俏写成悄，第二遍把丈写成仗，第三遍把她写成它。各次错误不同，说明你已会写每一个字，你之所以发生错误，是因为在书写时没有当心。再默一次，愿意吗？他羞涩地点点了点头，开始默写。恰在这时下课铃声响了，我转身走到讲台前，对全体同学说：让我们耐心等待两分钟。教室安静极了，在同学们的等待和期盼中，终于传来了石志豪同桌的声音：他默全对了！掌声骤然响起，同学们的脸上写满感动、兴奋。石志豪又一次脸红脖子根，但分明有掩饰不住的高兴。任何语言都是多余的，我转身在黑板上写下了两行文字，全体同学不约而同地大声诵读着：世上无难事，只要肯登攀。爱心创造成功！虽然这是课堂中的一个小插曲，但同学们及我的震撼是强烈的，从那以后，石志豪像换了一个人似的，在学习中总是那么默默地努力着；许多同学在当天的日记中记述了这件事，并畅谈了自己的感受；而我也感悟了一个原本朴素的育人之道：师爱也是一种等待，等待也是一种保护，保护也是一种教育。不是吗？我们总说自信是人构建成功金字塔的基石，但由于种种原因，自信在很多学生（特别是学业不良学生）的心灵失落了，这是教育的悲哀。曾由多少次，当孩子没有完成作业时，他们不再拥有解释的权利和机会，因为我们没有耐心倾听，给予的是大声呵斥；当孩子上课不守纪律时，我们怒发冲冠，指名道姓；当孩子反映迟钝时，我们甚至讽刺挖苦，投以鄙视如此种种，不胜枚举。孩子那脆弱的自尊心，那可怜的自信心，怎不消失殆尽？此时，我不禁汗颜。我默诵起布贝更说过的话：在品格以及整个教育领域内只有一条途径可接近学生，这就是对他的信任。我想起了苏霍姆林斯基曾有的精彩比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。你看，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。在教学中，当学生被失败、挫折、气馁等所困绕时，让我们来到学生的身边，让我们树立起每个学生都是能被教好的教育自信，因为师生共同的信心是力量的源泉。让我们练就一双敏于发现的眼睛，满怀一颗善于感受学生心灵的心灵，看到学生曾经付出的努力，感受到孩子渴望成功、惧怕失败的心理，体验到他们面对失败的无奈。这时被学生尊敬地称为老师的我们会说出温暖的话语，会给学生投去鼓励的眼神，会给予学生信任的微笑，会耐心地等待。这时即使学生在真正的失败中，他们体会到的也是快乐、幸福！学生沉睡的自